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1、调查报告作文合集9篇 在平常的学习、工作或生活中，大家都写过作文吧，依据写作命题的特点，作文可以分为命题作文和非命题作文。那么问题来了，究竟应如何写一篇优秀的作文呢？以下是我细心整理的调查报告作文9篇，仅供参考，大家一起来看看吧。 调查报告作文 篇1据调查我国现有盲人500多万，低视力人近千万，尤其是在儿童及青少年当中，患病率极高。全国学生体质健康调研最新数据表明，我国小学生近视眼发病率为22.8，中学生为55.2，中学生为70.3。为什么会有这么多的人近视？仅仅是不良用眼习惯造成的吗？近视，与年龄有关系吗？调查发觉近视的主要缘由：1 看电视距离太近；2 看电视的时间太长；3 所看电视的画面浓
2、度太深；4 写作业时的姿态不正确 ；5 在光线太强的阳光下看书 ；6 在光线太弱的光下看书；7 长时间的坐在电脑、电视前；8 不合理饮食；9 在车厢里看书10 遗传因素11 不仔细做眼保健操在这里我想给大家提出几点建议 ：1看书时作姿要端正，读书或写字时做到“眼离书本一尺远，胸离书桌一拳远，手离笔尖一寸远。”2不要在坐车或行走的时候看书，也不要躺下看书。3每天坚持做两次眼保健操。4尽可能少上网或看其他辐射性强的东西。留意作息时间的支配，不能让眼睛长期处于疲惫状态。为有效预防近视等眼病：一要养成良好的卫生习惯，合理饮食，熬炼身体，保障身心健康；二要订正不良习惯，养成良好的用眼卫生；三要定期到眼科
3、医院检查眼睛，尤其是高度近视眼患者，刚好发觉眼病，以便早发觉、早治疗。眼睛是心灵的窗户，我们肯定要好好爱惜它！调查报告作文 篇2一、问题的提出反思是促进学生学习与发展的有效途径与方法。学生作文反思是指学生对自己写作过程的一个明显段落点或对一篇文章进行审慎的回顾、分析与检查。要指导学生写作胜利，不能只教作文之道，还要引导学生“反观自我”，对自己的作文实践进行有效的反思。人的学习是双向过程，一方面是对所学材料的识别、加工和理解的相识过程，另一方面又是对认知过程的自我视察、自我评价和自我调整的“反思”过程。要使学习有成效，不仅须要相识，更须要反思。长期以来，老师指导学生学习更注意认知过程，而忽视学生
4、的反思过程，使学习变为被动，学问的获得变得抽象化、呆板化。作文教学也如此，作文教学弊端之一，是老师基本上把眼光集中在如何教学生写好作文，很少关注学生是如何学会写好作文的。作文教学更多关注教给学生写作方法，很少思索学生是如何运用这些方法，不注意学生作文反思导致作文指导低效。作文指导的最高境界是让学生进行策略性写作：能依据作文题目要求、外在条件、自身水平，恰当地选择运用写作材料与方法，有效表达自己的内心世界。学生要真正学会写作，不仅是要把握写好一篇文章有哪些方法，更重要的是要把握这些方法“有什么用”和“怎样用”，就是说怎样将学到的方法变为自如运用的技能。作文反思，是学生将自己的写作过程当做意识对象
5、，对其写作的心理过程进行回忆、思索、评价，能削减写作的盲目性、抽象性。我市近几年中考作文的状况来看，一些初中生对作文所持的消极看法和低下的写作实力，让我们不得不承认，初中作文教学的结果有很多令人缺憾之处。大多数语文老师都在作文教学及批改上投入最大的工作量，而学生也为各种练笔费尽心机。可是为什么努力的结果是事倍功半甚至每况愈下呢？造成作文低效高耗的状况，缘由是困难多样的，我们认为作文教学缺乏对学生作文反思实力的培育，学生缺少反思意识、反思习惯和反思实力是要害因素。二、调查的结论与分析为了精确把握我市初中生作文反思实力培育状况，促进作文教学有效提升。福建省“十一五”教化科学规划课题初中学生作文反思
6、实力培育探讨课题组进行了“初中生作文反思实力培育”问卷调查与访谈，调查分学生和老师两种类型。问卷主要针对学生作文水平和写作状态、学生作文反思意识、学生作文反思手段与方法、学生作文反思习惯、老师对学生作文反思实力指导状况等5个方面的内容进行设置。本次调查对象是我市6所初中学校语文老师与学生，城关初中2所，农村初中4所。抽取七年学生300名、老师20名，抽取八年级学生300名、老师20名，抽取九年级学生200名、老师20名。发放学生问卷800份，收回问卷791份，有效问卷780份。发放老师问卷60份，收回问卷56份，有效问卷55份，以上问卷，被调查者具有肯定代表性。同时，我们围绕问卷内容又开了3场
7、学生座谈会、2场老师座谈会，以确保对调查内容的深度把握。我们将调查与访谈结果进行分析，提炼出以下调查结果。（一）学生作文水平总体偏低，缺少良好的写作感受我市初中生作文水平总体偏低，尤其是农村初中学生。学生在回答 “你的作文成果一般是什么水平”，0.6%的学生选择“优秀”,20.6%的学生选择“良好”，42%的学生选择“一般”，36.8%的学生选择“较差”。从老师问卷来看，大部分老师对学生作文的总体水平是不太满足的，10%认为学生作文水平“良好”，23%认为“一般”，67%认为“较差”。虽然老师与学生的回答有出入，但从双方数据来看，学生作文总体水平偏低是事实。学生在写作过程中主动体验比较少，尤其
8、是作文水平低下者。从学生是否喜爱写作来看，5%的学生“特别喜爱”，37%的学生还“可以”，45%的学生“不喜爱”，13%的学生“胆怯作文”；学生对作文课的感受，24%的学生认为“轻松开心，使人充溢信念”，12%的学生认为“乐趣少”、40%的学生认为“单调，没乐趣”、24%的学生认为“惊慌单调，难于忍受”；从学生写作动力看，17%的学生认为写作是“记录生活，表达情感”，83%的学生是为了“完成作业”，任务驱动的写作动机使学生作文常成为应景之作，写作难有欢乐体验。（二）学生对作文的自我分析水平较低，作文反思意识淡薄由于长期作文教学的忽视，学生对作文的自我分析水平低。从学生“对自己写作的实力与爱好了
9、解程度”看，40%学生选择“了解”，10%的学生选择“较了解”，30%的学生“不太了解”，20%的学生是“不了解”；“对你能比较精确推断出自己作文的好坏吗”，22%的学生回答“能”，40%回答“有时能”，38%的学生回答“不能”；学生对“你作文中出现问题一般是由谁发觉？”，20%的学生回答是“自己”发觉，80%是由“老师”、“同学”或“家长”发觉；学生对自己作文常犯的错误不熟识，问卷中68%的学生回答“不知道自己常犯的错误”。由此看出，学生对自己的作文实力、作文优劣、作文问题的分析推断水平不高。学生在写作活动起先前、过程中和活动结束后，缺乏主动对自己的作文实际状况进行分析思索的心理需求。从写作
10、前看，“写作时，面对作文题目的第一感觉”，10%的学生能“稍作思索，然后下笔”，58%的学生“脑中空空，无从下笔”，32%的学生是“根据老师要求作文”；从写作过程看，学生“对自己在写作中常犯的错误，能否实行措施预防”，5%的学生回答“能”，35%的学生回答“间或能”，60%的学生回答“不能”；写作后，10%的学生“能对自己写作过程进行反思并总结阅历”， 20%的学生“间或能”，而70%的学生“不能”做到。从以上写作流程问卷分析，学生作文反思意识比较淡薄，作文水平差的学生和农村学生尤其突出。（三）学生没有养成作文反思习惯，作文反思方法缺乏由于老师对学生作文反思实力培育的意识淡薄，学生作文时一般缺
11、少反思习惯。作文本下发后，61%的人通常“只看成果”，28%的人“会仔细看老师的评语”，9%的人“会依据老师的批改，仔细思索评语”，2%的人“会对作文存在的不足进行反思，然后再订正”； 12%的人在“写完作文后能仔细自觉地反复检查与润色”，53%人只“检查一遍”，20%的人“老师督促就检查，否则就不检查”，15%的人“根本不检查”；在写作后，10%的人“能对写作的过程作进一步的反思，从中发觉写作胜利的策略或思索方法”，90%的人“不能”；60%的学生“没有修改作文的习惯”。造成学生作文反思实力弱化，主要还在于学生缺乏反思手段与方法。对于学生写作过程的反思方法运用看，7%的学生 “在写作时，能跟
12、踪自己的思索过程，必要时会修改原来的思路和方法”，15% 的学生“基本能这样”，60% 的学生“间或这样”，“从不这样”的学生占18%； 对作文的分析与总结， 5%的学生“常常在写作后总结写作的方法”，21%的学生“有时间的话会总结一下”，34%的学生常“感到没什么可总结的”，40%的学生“不知道怎么总结”；这些数据可以看出学生既缺乏反思意识，也缺乏反思手段，导致学生发觉不了作文问题。（四）老师培育学生作文反思实力的意识淡薄，指导方式有限作文教学中，老师对学生作文反思实力培育的实际价值相识不足，学生作文反思实力培育成为作文教学的“盲点”。在访谈与问卷中，91%的老师基本不能精确理解学生作文反思
13、实力的概念；老师对学生作文反思实力的重要性相识不足，“您认为学生作文反思实力对学生作文胜利的作用”，3%的老师认为“重要”，34%的老师认为“一般作用”，63%的老师认为“不重要”；学生作文差的最大缘由分析，10%老师认为“缺乏生活阅历的积累与提炼”，20%认为“缺少写作方法”，65%认为“阅读少”，15%认为“老师指导不到位”，同时在访谈中，即使是认为老师指导不到位，也很少有人会从反思实力培育上找寻缘由。老师对学生作文反思实力培育意识淡薄，导致老师培育学生作文反思实力的方法方式有限。老师不能主动创设学生进行反思的条件，对“是否时常创建条件引导学生反思自己写作过程”，31%的老师回答“间或”，
14、69%回答“没有”；对是否能定期帮助学生总结写作阅历，10%回答“能”，25%回答“间或能”，65%回答“不能”；对能否用多种方法引导学生反思写作过程，5%回答“有”，20%回答“间或”，75%回答“没有”；对是否熟识学生写作反思的相关方法，33%回答“了解一点”，67%回答“不熟识”。是否时常要求学生修改作文，62%回答“有”，38%回答“间或”，但在访谈中，老师普遍认为修改效果并不好，大部分学生处于应付性修改。老师培育学生作文反思实力的意识淡薄，指导方式有限，造成学生不断地写作、老师不停地修改，但效果很差，学生作文提高很慢，老师无从着手、力不从心等状况。三、学生作文反思实力培育的思索（一）
15、相识价值，强化学生作文反思实力的培育意识作文反思实力培育对作文教学具有重要意义。在作文教学过程中，老师只是指导者，真正的写作主体是学生，而写作主体的特性化很强，如何针对不同主体的特性化提高学生的写作实力，是当下一个重要的课题。但目前作文教学的大体状况是：学生大量地写作文，老师仔细批改作文，然后统一评讲，接下来学生再写、再练，老师再改、再讲。老师关注的是学生写出来的文章结果，而对学生内在的写作过程关注不够，致使学生作文始终得不到实质性的提高，也找不到症结所在。老师要充分相识到，培育学生反思实力是解决作文症结的有效途径，学生具有作文反思实力是提升作文质量的关键。1、注意学生作文反思，能促进学生策略
16、性写作。让学生在写作过程中学会“反观自我”，有利于丰富和积累写作阅历，从而促进写作方法能敏捷自如应用。2、注意学生作文反思，能促进作文教学流程优化。学生作文反思是把自己作文作为思索对象，对自己作文的写作过程和结果进行谛视和分析，有利于作文教学过程的优化：它强化了学生的主动性，使写作指导过程由单向变为双向过程，由被动过程变为互动过程；它强化对自己作文的谛视与分析的全程性，使写作指导过程的反馈由被动反馈变为主动反馈，由延迟反馈变为刚好反馈；它强化了学生写作的自主性、针对性和责任感，使作文教学过程由注意老师教的过程变为学生主动发展的过程，使作文教学指导由一般化向特性化转化，由加负过程变为减负的过程。3、
