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1、五年级平均数 五年级上册数学教案-3.9,平均数丨浙教版 平均数教学设计教学目标1在详细问题情境中，感受求平均数是处理部分实际问题的需要，经过操作和思索体会平均数的意义，学会并能灵活利用方法求简单数据的平均数。2能利用平均数的知识解释简单的生活现象，处理简单实际问题，深入积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。3深入发展学生的思维能力，增强和同伴交流的意识和能力，体验利用知识处理问题的乐趣，建立学好数学的信心。教学关键从统计的角度认识平均数，体会平均数的作用，会计算一组数据的平均数。教学难点了解平均数的意义。教学准备多媒体、习题单等。课前准备课前交流，了解学生现实状况，拉近师生距离，为课堂引入
2、作好铺垫。1同学们，有认识我的同学吗？2今天和大家一起学习，有没有感到新鲜好奇的同学？你们有没有什么疑问想问问老师？（好奇心是学习者的第一美德，我喜爱向我提问的学生。）3.玩游戏同学们，大家既然这么把我当熟人和好友，那我们一齐来玩个游戏，好吗？游戏的名字叫做：相反的游戏。（介绍方法）什么意思呢？老师让你举左手，你就举右手，老师让你起立，你就坐下，明白了吗？第一轮：举左手；举右手；举双手第二轮：举左手；举右手；举双手；起立（别被老师误导了）；坐下（这下大家反应够神速，老师佩服大家，好！坐下）；（我就知道有些人会受骗）起立！这就对了嘛。第三轮：好玩吗?有意思吗？还玩吗？同学们，刚才这个游戏关键目标
3、为了活跃课堂气氛，让我们能够轻松自由的进入课堂。不过在接下来的学习中，我们就不用这个规则啦，老师让你们干什么你们还得干什么。（也就是老师让你举手就得举手，让你回复问题就得）明白了吗？那么现在准备上课。问询学习小学建设情况教学过程一、课堂引入1.开场语：同学们，课前玩游戏的时候，老师一共出了10个口令，假如每做对一次计一分的话，回想一下，你得了几分？（评价：老师真佩服大家的反应速度；老师喜爱你这种实事求是的风格；）2.过渡语：老师在来给大家上课以前，也在我自己的班上做过这么的测试，并用搜集了部分同学的成绩，仔细观察，你能从图中读出哪些数学信息？3.提出问题：依据这多个抽样信息，你以为，老师班的同
4、学是男生反应快？还是女生反应快呢？说说你的理由。二、合作探究（一）师生互动、激活思索1.注意点拨：个人、人数、总分、平均分。（适时板书）2.大家的想法全部挺有道理的，到底哪种比较方法愈加科学合理呢？说说你的见解。比总分为何不行？（人数不一样、不公平）个人成绩能代表男生的综合实力吗？3.比较平均分有什么好处呢？平均分是综合全部数据进行考虑的，能较为客观地反应出男、女生各自的综合水平。大家的分析已经靠近了数学家的思索，在日常生产和生活中，大家在对一组组大小不一的数据进行统计（板书：统计）分析时，总想找到一个一样多（板书：一样多）的数据，从而反应出这组数据的通常规律。（二）移多补少、求和平分1.男生
5、数据大家把眼光关注到男生的统计图上，谁能经过移动这些小方块，让每个人的成绩看起来一样多呢？数学上，像这么从多的里面移部分补给少的，使得每个数全部一样多。这一过程就叫“移多补少”（板书）。移完后，男生组每人看起来全部得了几分?（）大家知道由这三个数据内部移多补少后产生的新的数据6，叫什么名称吗？对，在数据分析时，大家最常见的一个统计量正是平均数。（板书：平均数）正确的说，6是2、10、6这三个数的平均数。（和老师一起说一遍）当然，我们完全能够依据已经有的经验，经过计算来完成，谁再来说说这种方法？（板书算式）这个计算，我们经历了两个程序，先求出这三个同学的总分，再平均分给这三个同学，我们把这一方法
6、称之为求和平分(板书：求和平分)，也能得得到2、10、6这三个数的平均数是6。2.女生数据谁能用移多补少的方法，找到女生的平均数呢？（）假如用求和平分的计算方法，请一个同学说算式，老师来板书（板书算式），唉，这里为何要除以4呢？这个7又叫什么名称呢？谁能正确的说一说，这里的7是哪些数的平均数呢？我们一起说一说。（三）深度对话、了解意义其实，不论合并平分也好，移多补少也罢，我们的目标只有一个，那就是让这一组数据看起来一样多，这个一样多的数就是这一组数据的平均数。1.提出问题现在让我们抬头看看我们的杰作吧！如此的整齐，好看吗？好看之中，你能发觉什么不合理的问题吗？或说，这反应的是每个人的真实情况吗
7、？真实的情况是什么样儿？这分真的说给就给吗？是真给还是假给？对，这9分天经地义地就属于刘英，而陈心语即使是死皮赖脸，也只能接收2分的现实。一样的道理经过还原，此时，你对平均数又有什么新的了解呢？说实在的，这个问题很困难，为了降低难度，老师给大家一点提醒：（1）平均数是怎样产生的？（2）平均数反应地是谁的水平？（3）平均数是真实的数？还是虚拟的数？2.讨论交流（学生讨论，老师巡视）对，平均数是经过数据内部的移多补少得到的通常水平。它反应地是这组数据的整体水平。（板书：整体水平）由此，我们完全能体会：这里的平均只是数据统计上的平均，而不是现实意义上的平均分，大家能体会吗？打个比喻，我们看男生组的平
8、均数是6，而李平的得分也恰好是6，你个人以为哪个数据是真实的？哪个数据是虚拟的呢？（）同意吗？对，我们统计出的平均数彻头彻尾的是一个虚数。（板书：虚数）但这个虚拟的平均数却能较为客观地反应出一组数据的整体水平。3.深入了解经过研究，我们发觉，当人数或数据的个数不一样时，用平均数进行比较是公平合理的，从这多个数据分析，王老师班上的男生反应快，还是女生反应快部分？说到公平，我想采访一下男生，这么做真的就很公平吗？你有什么提议？对呀！要做到更公平，似乎我也应该再调查一位男生才行？王老师当然有备而来？我一下找来了三个男生成绩，你想把谁的成绩纳入来次统计之中呢子？（学生选择）这种情况下，不计算，猜一猜，
9、这时候她们的平均数大约是多少？这个不难，聪慧的孩子一累计就准，不过，我想采访一下大家，你会猜此时的平均数是2吗？10呢？你有什么发觉？能解释一下为何吗?其实，这是平均数的又一个主要特点，它一定介于这组数据中最大数和最小数之间。你能列式算出这种情况下的平均数吗？假如选择的是其余同学，又是什么情况呢？你想抽谁？你是怎样得到此时的平均数的？现在，请大家组合这幅图，对比一下这三个算式，你有什么发觉?难怪有些人说，平均数这东西很敏感，任何一个数据的“风吹草动”，全部会使平均数发生改变。现在看来，这话有道理吗?(生：有)其实呀，善于伴随每一个数据的改变而改变，这正是平均数的又一个主要特点。所以，为了克服这
10、一缺点，大家往往增加抽样的数据，从而让平均数愈加的正确、可信。这不，老师又找了部分数据，请大家练习计算，此时男女生的平均数分别是多少？依据这一结果，你能大胆猜测出老师班上男女生的反应水平吗？你的悟性太高了，对，同一年段的男女生，她们的反应力或聪慧程度是差不多的，这也是儿童成长的通常规律，因此平均数既代表一组数据的整体水平，又能较为正确地反应出数据背后的通常规律。（板书：通常水平），这正是平均数最显著的作用和特点。4.数学文化其实平均产生的历史很久远，早在三千年前，中国周易即已产生了平均数的思想。周易“谦”卦说：“谦，君子以裒（pu）多益寡（gu），称物平施。”（）裒（pu）多益寡（gu），称物
11、平施削的意思是：减多出，用来增补不足，依据物品的多少，做到施和均衡。其实就是我们今天所讲的移多补少的思想。有这种认识，我想处理下面两个问题一定不在话下：三、导练提升（8分）先独立思索，再同桌讨论，下面的说法正解吗？为何？1.平均身高生：有可能。师：不对呀!不是说队员的平均身高是160厘米吗?生：平均身高160厘米，并不表示每个人的身高全部是160厘米。万一李强是队里最矮的一个，当然有可能是155厘米了。生：平均身高160厘米，表示的是篮球队员身高的通常水平，并不代表队里每个人的身高。李强有可能比平均身高矮，比如155厘米，当然也可能比平均身高高，比如170厘米。师：说得好!为了使同学们对这一问
12、题有更深刻的了解，我还给大家带来了一幅图。(出示中国女排的合影)这是去年勇夺奥运金牌的中国女子排球队，她们的平均身高为189厘米，大多数的队员全部等于或靠近这个高度，可是队里最高的队员有199厘米，最矮的仅为171厘米。因为平均数只反应一组数据的通常水平，并不代表其中的每一个数据。因此这种说法是2.平均水深生：不对!师：怎么不对?小强的身高不是已经超出平均水深了吗?生：平均水深110厘米，并不是说池塘里每一处水深全部是110厘米。可能有的地方比较浅，只有几十厘米，而有的地方比较深，比如150厘米。因此，冬冬下水游泳可能会有危险。师：说得真好!我们到现场去看看！生：原来是这么，真的有危险!师：以
13、前老师告诉我们不要下河塘游泳，我们只知道危险，却不知道危险里面原来蕴藏着平均数的奥秘，你们会去冒这个险吗？四、拓展延升调皮的平均数马腾是一位刚毕业的大学生，和全部大学生一样，她迫切的期望找到一份工作，学业优异而喜爱创新的她，尤其期望进入IT行业，经过四处奔走，她找到了两家条件差不多的企业，唯一不一样的是假如是你，你会怎样选择？为何？部分同学已经感觉到这里面的蹊跷，这正是平均数又一特点，也是它的缺点，今天就让我们带着问题离开课堂，自己去探寻里面的奥秘。五、结束语说一说，这节课你有哪些收获？说得真好!走出课堂，愿大家能带上今天所学的内容，更加好地认识生活中和平均数相关的多种问题。下课!板书设计平均数移多补少一样多（虚数）整体水平合并平分通常水平
