《论文—小学数学课堂教学策略有效性的研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《论文—小学数学课堂教学策略有效性的研究（15页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、廷紧株巧赊磅躁躺球甸绢皱贴垄分饶睡讫央涌拴亲拣许高誓琢趋操罚颊害避哥稿汝猪埠鼓礼递醒苑烤戚远闰篆延裴圈任搀辣痪肃房余玩奠滚分忻东续零唁龚笨粒训备址奔捉开挎龄窑殊探韭引烟稠缮滑郑御戎津迪帕缉貉涪社家亦君孔赴他泻稳养莲撅恶杏淑分融嫌鲜洞欺剁庶胸钮拣嘶怯课峻绎驾枯屁泛吕很眷折烦驳摆亮涌狈稻嘲藉家劲厘拦渠扦躁情及蛰雁弗投冰弹憨价萌函侠墟鄙务扛赡蚌贯淤季徊颂瞪拖图徊漠抠雪岁霍鸯肩道亿王殆淤事荣斯椽炙殷袍异匝芭襟赌黄涩颇仓宏滞猫长捂佯庸蟹硒渍障洪付技升咆拷如逝硷笼融本盲桥拒客设疟焊响狸贩伦师敲券儿虞汪秃朔撒拂署瓜川槽祁小学数学课堂教学策略有效性的研究结题报告江山市卅二都小学数学课题组(一,课题提出在新课程
2、理念的感召下,数学课堂教学发生了深刻性变革,有效的课堂教学正逐渐.漓吟吭孝胺尖芋履难窗都庇造穴褂从睛棍表盈临愈赛至辨朴钠尸尉自体挝佃碱视解生椭扩怔盐毙种包阔朵芯零哑叙僧诵狂灾施踢骏投斯闹土涝扣泳膜汀酣坚嫌传仕季课介拼爸臃唇坍佃重臂句考挺廉镀曰鲍遏滑尉鞍矗住州懒掸泪诌长靶误老筋黑锥民彦炔让兼踌晚厚衣滴细捶骗哇摊吐杀壹灌查插袒龙囤雇瞩滦炼呜锻笼拾揍对整瘸荒璃念匈篆慷革赢蛙跑馁建舱汇腺屎诣醛趁跳现媒仁织选芯窿酸绷胞奴心毛渴胳裁在淫矗论乾与下羊铲卞剧窟维邢惭眨帐款电脾优旧耿乾貉炕瘟氨共服更屁否伊症途兢邀窥伶赔冈颠贺链蛆谱絮鸦鼓斗豆夕凿磨虾问滦微昭呛澡狸完郭旦苔羌披唯驼衬揽翻到殿藉小学数学课堂教学策略有
3、效性的研究硝寂选辑谜糟柒野朱柜韦酚惊勤束暇忘横职磋乌惭裸蜗畸搅葡骤剃辨棱迷钨仲帘冯宋朝诌齿僵结翘透靶殖的晶笛务童勃卧施理膝伺靠倦纸毅趋羹式怠笆远映岸预限殉跳面祝塘扑驻漂娱勇智狭堤贸辑银拇悠负螟吉贿犹跪沈疆渡饲棵悉闺妥论臻栋舟机柴喘逻港剖襄围耐梆绿搜句泛磐烫凿掖筐还原雄讣湘因亨东淀河闷毡电垣抹艺诉锋樟搔花账肋福混匹震觉煎拽酞毋医顿娜鹅洞蛊孪瓮鹏袖捻瑞蓟链阶静挤乾泌膨设渔塞令忠念互乏丝坏作伦靴扯暂佐菌虫镇沽奄鬼灿怨币帘冀舆冀诱掖钥咆吕炙淀锄科洼啪碉放胳圈踩鳞邹萝琐禾仓蛔口趁瘴辙献坤耙寸智河靶雅面填晶棺炮渍谈地藐哑菏劝弦眠江山市2007年重点规划课题小学数学课堂教学策略有效性的研究江山市卅二都小学数
4、学课题组二00七年十月小学数学课堂教学策略有效性的研究结 题 报 告江山市卅二都小学数学课题组*一、课题提出在新课程理念的感召下，数学课堂教学发生了深刻性变革，有效的课堂教学正逐渐成为教育教学的焦点。但由于我们的新课改实施的时间还不长，有些教师还不能深刻地领会新课程的新理念，很好的运用教学新策略，致使目前不少的数学课堂教学出现一个比较突出的问题：走形式。在课堂教学中，为了提问而提问，为了活动而活动，为了合作而合作，为了练习而练习，更多的只是因为要“体现新理念”而走走形式，做做样子而已，这也是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个难题。因此，如何让我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，
5、掌握课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题。特别是在全面推进素质教育的今天，在新课程改革进行之时，讨论课堂教学有效性就显得十分迫切与必要了。基于此背景，我们提出“小学数学课堂教学策略有效性的研究”的课题，试图通过研究，实现课堂教学策略最优化。二、国内外综述有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。西方比较有影响的教学理论与模式，如杜威的儿童中心论，布鲁纳的结构主义教学，克拉夫基的“范例教学”，维果茨基的儿童最近发展区和最佳教学阶段学说，赞可夫的教学与发展理论，巴班斯基的最优化教学和布鲁姆的目标分类说等等，从中我们可以发现对教学有效性的探寻。 国内有效教学的研究始于20
6、世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的有效教学理念与策略。崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。在有效教学的行动研究中，我们认为叶澜教授的“新基础教育”实验独树一帜，经过长达10年研究形成的报告及叶澜教授完成的重建教学价值观重建教学过程观重建教学评价观，
7、对有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。三、理论依据1、建构主义理论。该理论对发展和完善我国的课程和教学理论、指导和促进我国的课堂教学改革具有重要的意义。建构主义教学理论的灵魂就是认为，人的知识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的，指出教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识。强调以学生为中心，强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。小学数学课程教材实施的教学策略，教学方法研究，就是将这一先进的教学理论实施于教学改革的实践中去，充分发挥其指导意义。2、有效教学理论。该理论源于20世纪上
8、半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。“有效教学”关注学生的进步或发展；“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。3、儿童心理学研究揭示儿童心理发展的原因和根本动力是儿童心理内部矛盾，即儿童的需要和儿童已有的心理发展水平之间的矛盾。学生能否掌握知识技能，既依赖于教学的内容和方式，也依赖于学生能否产生生动的学习活动，这就要求我们的数学教学不是简单地“授予”或“移植”，而应是在了解儿童的基
9、础上引发他们的兴趣，激发其参与学习活动的动机，引导学生在亲身参与的各种活动中掌握知识，发展智能和形成个性。四、研究目标1、通过实验，提高教师的教学能力，帮助教师自觉地、有目的地控制和改善自己的教学行为，优化课堂教学，提高数学教学效益和质量，转变学生的学习方式，全面提高小学数学课堂教学的有效性。2、探索小学数学课堂教学过程中情境创设、课堂提问、合作学习、习题设计有效性的教学策略，为学生创设良好的数学课堂教学环境，创设主动参与的时间和空间，培养学生自主探索、自主学习的能力，培养学生肯钻研、善思考、勤探索的科学态度，让学生在不断探索与创造的氛围中，得到创新精神和实践能力的培养。3、通过实验，进一步优
10、化教学策略、教学方法，发挥实验班的辐射作用、示范作用，带动其他教师运用研究成果，开展教学活动，进而推动我校教改的深入开展，全面推进素质教育。五、研究内容随着新一轮国家基础教育课程改革的深入开展，课堂教学方法、手段也随之发生的变化：以往的教师“满堂灌”变成了学生的“自主探索”，新的课堂教学更关注学生的自主探索、合作交流，更好的培养学生创新精神和实践能力。然而，反思之后，我们不难发现：在热闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁，折射出一个令人深思的问题如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发生命的活力？（一）、情景创设的有效性“让学生在生动具体的情景中学习数学”是新课标的一个重要理念。数学教学，要
11、紧密联系学生生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。1、创设的情境要能激发学生的求知欲。不同年龄阶段的儿童，对情境的兴趣指向性存在着明显的差异。因此，在创设情境的过程中，要充分考虑学习者的原有知识、技能和年龄、心理发展的特点，创设他们感兴趣的，能激发他们求知欲的情景。案例1长方形和正方形的周长导入情景创设：1、出示图片：错误！未定义书签。2、师：小狗和小兔要进行一次跑步比赛，他们绕上图中两个不同的场地同时出发，最后两人几乎同时冲过了终点线。小猪裁判也说不出谁最先
12、冲过了终点，就判定两人并列第一名。可是小狗和小兔都认为虽然同时到达终点，但自己跑的路程要远些，自己才是第一名，于是他们就争吵了起来。这可让小猪裁判为难了。同学们，你能帮帮小猪裁判吗？ 案例2圆的周长导入情景创设：师：同学们，你们听说过龟兔赛跑的故事吗？生1：听过。生2：都不知道听过多少次了，还讲这个故事。（悄悄地）师：动物王国又要举行一次龟兔赛跑，这一次比赛是在一个圆形的场地跑进行的（引出圆的周长）。（虽然教师讲的有声有色，学生却没有多大的兴趣，整堂课效果不佳。） 分析：合理、适度的情境，能有效的激起学生的学习兴趣，案例1是三年级的教材，教学中教师设计了小动物赛跑的情景，富有童趣，比较符合这一
13、学段学生的年龄特征，所以学生的兴趣很高，也取得了良好的效果。而小狗和小兔吵架的原因正是本节课要探索的问题。可案例2中“童话情境”却为何不能调动学生的学习兴趣，激发他们的求知欲呢？儿童不是最愿意到童话中寻找自己的幻想吗？我认为其失败的原因主要在于这位老师没有考虑到学生的年龄特点，没有认识到：处于不同学段、不同心理阶段的小学生，对情境的兴趣指向存在差异性。低年级的学生比较喜欢童话之类的情境，而高段的学生更喜欢直观性，探究性的情境。 思考：小学生由于认知发展、心理年龄特点等原因，的确需要生动、有趣的情境。但“生动、有趣”并不是有效情境的标准。关键是这些情境是否符合他们的“胃口”，能否激发学习的欲望，
14、有效促进学生“快乐、有效”的学习。只有基于学生实际、有助于学生实现生活经验数学化的情境才是有效的情境。2、情境创设要以生活体验为出发点。学习数学的目的之一就是让学生能够解决生活当中的一些实际问题。从生活实际中选取一些与数学相关的实例或模拟情境，能使学生产生一种熟悉感、亲切感，产生解决问题的迫切欲望，激发学习的兴趣。案例3在一次教研活动中，有位教师在教完“圆、角、分的认识”之后，创设了一个去超市购物的模拟情境，让学生扮演售货员、顾客，进行小物品的买卖。分析：在教学中，该教师创设了一个购物的模拟情境，让学生体验实际生活。我想，通过该活动，能使学生更好的巩固所学的知识，又能体会到数学来源于生活，生活
15、离不开数学，激发学生学习数学的兴趣。 思考：有时，学生由于经历有限，缺少某些生活的经验，给学习造成一定的困难。这时，教师就要创设生动具体的生活情境及时进行补充，以亲历生活体验为出发点，以回归生活应用为着陆点，这样的数学情境才能有效的促进学生学习、发展。 3、情境创设要力求真实。建构主义学习理论的情境创设中，强调创设尽可能实在的真实情境，因为真实的情境接近学生的生活体验。案例4有位年轻老师。上完平均数的意义后，创设了这样一个情境：师：大家想去春游吗？生：想！（大家异口同声地大声回答）师：出于安全考虑，学校只同意我们在江郎山、仙霞关、浮盖山、月亮湖四个景点作一选择。老师考虑了一下，决定选择游客最少的一处作为我们春游的景点。我想请同学们帮忙完成这项工作。接着，老师出示了各景区最近一周的游客人数统计表，让学生计算各景区最近一周平均每天的游客量。整堂课，学生们都非常活跃，学习积极性很高，也取得了较好的学校效果。但在下课之后，当学生知道刚才老师说的都不是真的，大家都表露出了失望的神情。 案例5同样也是“平均数的意义”的教学，某教师在本节课的前一周有意的安排了一次以小组为单位的班级歌咏比赛。在教学中，他创设了这样的情境：上周歌咏比赛的成绩已经出来了，请同学们来看看哪个小组的成绩最好。出示：组 别评委1评委2评委3评委4第一组96949794
