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1、社区教育名教师工作室建设探究摘要：建设高素质的教师队伍是推动社区教育工作的重要保障。 在常州市社区教育多年来发展经验的基础上，迫切需要以名教师引领、 团队成长的方式增强社区教育师资培育、提升社区教育师资建设的品 质。社区教育名教师工作室是指根据社区教育教师的研究领域与专业 特长而建立起来的社区教育教师工作团队；它是充分整合区域内各类 优质教师资源，通过建立章程、签订协议、确立方案、制定预算、开 发网络、展开活动、宣传推广、总结反思等方式，打造社区教育特色 与成果的平台。关键词：社区教育名教师工作室；师资队伍；运行内容；运行模 式；管理保障一、研究背景社区教育教师是社区教育的灵魂。建设高素质的、
2、稳定的社区教 育教师队伍，是社区教育资源建设与推广的基本条件，也是聚通与提 升社会教育力的重要力量。经过了十年的探索发展，常州市社区教育 工作取得了显著的成果，产生了较为广泛的社会影响，一直走在江苏 省乃至全国地级市社区教育建设的前列。那么师资建设作为推展社区教育的基本保障，得到了常州市各级政府较多的投入与各类保障，也 受到了常州市民的普遍认可与喜爱。常州市已经建立起了纵向一一常 州社区大学、辖市（区）社区学院、街道（乡镇）社区教育中心、居（村）民学校的社区教育四级网络体系及横向一一常州社区大学八所 分校（常州高校、高职校）联盟的社区教育网络系统。其中在政府的 授权下，常州社区大学作为社区教育
3、四级网络体系的“龙头”，为常 州市社区教育网络系统构建及常州市社区教育工作的展开发挥了重要 的协调管理、指导服务的职能。依托这个社区教育网络系统，当前， 已经建成了由六百人组成的社区教育师资库，形成了一支相对稳定的 社区教育教师队伍。这些教师既包括社区教育网络系统的教师，也包 括社会各界研究领域的优秀专业人士。为了满足不同学习群体的学习 需求，这些社区教育教师开发了大量内涵丰富、形式多样的社区教育 课程与其他学习资源，并在常州社区大学的组织下积极实施“送教进 社区”工程，致力于社区教育学习资源的建设与推广、服务于广大社 区居民的终身学习。在前期建设经验的基础上，迫切需要以名教师引 领、团队成长
4、的方式增强社区教育师资培育、提升社区教育师资建设 的品质，以突破社区教育内涵发展与工作创新的瓶颈。在这种背景下, 社区教育名教师工作室应运而生。常州市社区教育名教师工作室建设 旨在充分发挥社区教育名教师的示范、引领和辐射作用，为社区教育 教师的成长创设良好的载体和平台，建设高素质的社区教育教师队伍; 并努力以名教师引领的形式，开发出更多的优质社区教育资源，推动 社区教育工作的机制建设与平台创新，使名教师工作室成为社区教育 优秀教师的孵化地与优秀成果的集聚地。社区教育名教师工作室是指在社区教育资源建设的基础上，根据 社区教育教师的研究领域与专业特长而建立起来的社区教育教师工作 团队；是充分整合区
5、域内各类优质教师资源，通过建立章程、签订协 议、确立方案、制定预算、开发网络、展开活动、宣传推广、总结反 思等方式，打造社区教育特色与成果的平台。名教师工作室设领衔人， 该领衔人为社区教育名教师，其他参与的教师为名教师工作室成员。 通过领衔人在社区教育各项活动中的引领示范，以及与工作室成员的 互动交流，增强对中青年社区教育教师的培养，形成促动社区教育教 师培养成长机制。名教师工作室的领衔人是在区域范围内已经具备丰 富的社区教育的教育教学经验以及社会影响力的社区教育名教师，其 他参与的教师为名教师工作室成员。社区教育名教师工作室的领衔人 应该具备以下条件：热爱社区教育事业，师德高尚，具有一定的社
6、区 教育理论和专业知识，有比较丰富的社区教育实践活动经验，在社区 教学培训活动一线至少有三年工作经历。具有高级职称或一技之长， 在区域社区教育中有一定的知名度和影响力，受到社区居民的欢迎和 喜爱。工作室其他成员应该具备以下条件：热心社区教育工作，爱岗 敬业，乐于奉献，勇于追求，具有一定的社区教育理论基础、教学业 务水平、科学研究水平和较好的发展潜质。社区教育名教师工作室建 设重点以社区教育教师团队建设的形式增强社区教育师资的培养，通 过各种途径与方式，以点带面，团队协作，辐射渗透，培养出更多热 爱社区教育事业、师德高尚、教学态度端正、具备较高社区教育教育 教学水平的优秀社区教育教师，从而推动社
7、区教育的持续创新、深入 内涵发展。常州市社区教育名教师工作室是在常州市政府的统筹管理下，基于常州市社区教育横向系统与纵向系统的社区教育合力，打造社区教育特色品牌与优秀成果的社区教育工作机制创新与平台建设的重要抓手。 2015 年 1 月，常州市首批社区教育名教师工作室成立，标志着常州市在江苏省首创社区教育师资队伍培养模式。工作室分别由常州市旅游商贸高等职业技术学校沈凤君、常州社区大学董农美、常州工学院崔涛领衔，名教师工作室的成立发挥了三位优秀社区教育教师的专业引领作用，促使工作室成为培养社区教育优秀教师的发源地、优秀青年教师的集聚地和未来名教师的孵化地。 2016 年 7 月，第二批四个常州市
8、社区教育名教师工作室正式启动，分别为：常州工学院崔涛领衔的“社区教育与地方文化传承研究”工作室、江苏省金坛中等专业学校王理华领衔的“非遗文化传承与社区教育发展”工作室、常州社区大学顾锡宏领衔的“现代家长家庭教育素质提升工程”工作室、常州旅游商贸高等职业技术学校沈凤君领衔的“营养餐的研制及推广”工作室。各工作室所在单位都展开了挂牌仪式，社区教育名教师工作室建设得到了挂牌单位的重视与支持。社区教育名教师工作室以期通过三年建设周期的努力，打造出一批有发展深度的研究项目，建设成一批有推广价值的研究成果，为常州教育做出应有的贡献，促动常州教育更好更快的发展。当前，首批工作室已经全部结项，特色明显，成效突
9、出，取得了丰富的成果。第二批工作室尚在建设周期中。四、常州市社区教育名教师工作室运行分析（一）运行内容社区教育名教师工作室建设作为社区教育创新发展的平台，是一个系统的工程，具有动态发展性、回归性以及一定的运行模式、必要的建设阶段。常州市社区教育名教师工作室的运行内容主要包括以下几个方面：建立章程、签订协议、确立方案、制定预算、开发网络、展开活动、宣传推广、总结反思。（二）运行模式1. 建立章程。章程则是契约的一种基本的表达方式与外在表现形式。章程是组织、社团经特定的程序制定的关于组织规程和办事规则的法规文书，是一种根本性的规章制度1。社区教育名教师工作室建设需要章程的规范与指导，章程的制定与发
10、布是社区教育名教师工作室建设的重要前期基础与组织保障。常州市正式发布了常州市名教师工作室工作章程，共含二十一条内容，从总则、名教师工作室的组建、名教师工作室的工作原则及职责、名教师工作室的运行规范、名教师工作室的组织保障、名教师工作室的考核评估等几个方面详细而具体地说明了社区教育名教师工作室建设的任务要求，并提出了考核评估细则，从而增强了常州市社区教育名教师工作室的科学管理和有效支持，促动了名教师工作室高效运作与健康发展。2. 签订协议。协议是对象双方共同遵从的约定或文件，是在共同计议，协商的基础上形成的。协议的签订是规约双方行为、提升工作效率的重要保障。对于社区教育名教师工作室来说，名教师引
11、领、团队发展是其工作的主要方式与宗旨，所以，签订协议很重要。按照发展需求与实际情况，常州市社区教育名教师工作室的领衔人与常州市教育局签署了“常州市名教师工作室（社区教育类）项目研究和培养中青年骨干教师协议书”；各工作室成员与其所在工作室领衔人签署了“常州市名教师工作室（社区教育类）成员互相合作、共同提升协议书”，从而明确了每位工作室成员的责任与权力。3. 确立方案。实施方案的确立是社区教育名教师工作室活动展开的重要依据。基于政府的相关文件要求和常州经济社会的发展需求，各社区教育名教师工作室都制定了科学有效、切实可行的实施方案，从工作室的定位及目标、教师培养、所申报专题项目研究、需要的保障、支持
12、条件、工作室成员主要分工、工作室规章制度等几个方面实行了详细的阐释，从而推动了工作室各项活动的顺利展开。另外，根据建设周期内每年的不同发展情况，各工作室还制定了年度工作计划，以开发、推广适需的社区教育资源，以满足当今市民日益增长的精神文化需求。4. 制定预算。科学有效的预算是社区教育名教师工作室活动展开的重要保障。提前做好预算并即时上报相关部门，是社区教育名教师工作室前期建设的重要环节。在相关职能部门的组织与指导下，结合实施方案，各工作室都实行了认真的预算，以与后续的活动经费报销及经费管理相对接。5. 开发网络。随着现代科技的迅猛发展，“互联网+”及“共享”时代已经到来，网上学习已经成为广大市
13、民终身学习的主要方式。所以，信息化建设也成为了社区教育工作改革创新发展的重要方向之一。各工作室依托常州市名教师工作室博客群及专门网站，整合资源、合作互动。每个工作室均有一个使用权限、专门网页，工作室建设的计划、总结、活动通知、宣传报道、研究成果等资料都上传其中。有的工作室依托挂牌单位强大的信息化力量，另外开发了独立的工作网站或网上学习社区，以更大限度地实现网络资源的利用与共享，吸引更多市民参与网上学习。同时，以网络平台为纽带，增强了各工作室间的交流与互动，以现代化信息技术手段拓展了社区教育的发展空间与社会影响。6. 展开活动（ 1）课程建设。首先，满足、引导居民的学习需求。在课程开发与资源建设
14、之前，各工作室都深入社区展开了相关需求调研。有学者认为，中国社区教育的行政管理体制应该是政府职能部门对社区教育起支持、推动和援助的作用，而具体的企划、运营和实施，则应由类似社区教育委员会的机构来实行2。作者认为，社区教育课程建设需要结合“社区教育委员会社区教育教师社区居民”三者的不同需求，开发出适需、可行、受居民喜爱的社区教育课程。其次，根据各工作室的研究领域与资源优势，开发出有特色、有吸引力的社区教育课程。工作室的挂牌单位多数是常州社区大学分校，处于同一个社区教育共同体，所以，工作室的课程建设充分发挥了常州社区大学八所分校的专业特色与师资优势，如常州旅游商贸高等职业技术学校 开发的营养与烹饪
15、类课程、常州卫生高等职业技术学校开发的卫生保 健类课程、常州艺术高等职业学校开发的文化艺术类课程、江苏城乡 建设学院开发的绿色生活类课程等。再次，各工作室以社区教育微课 程建设与推广作为社区教育名教师工作室资源建设的创新点，为常州 市民提供了各类质量高、内容好的社区教育微视频课程。同时，为了 更好地推动社区教育微课程开发与信息化建设，常州市教育局、常州 社区大学每年都组织展开面向全市的社区教育微课程评比，形成了推 动社区教育信息化建设的有效机制。（ 2）教学实践。展开教学实践是提升社区教育教师的教育教学 水平、促动社区教育教师队伍建设的关键环节。社区教育名教师工作 室的教学实践工作主要通过以下
16、两个途径展开：一是通过常州市社区 教育四级网络体系，根据常州社区大学开发的社区教育面授课程目录， 由社区组织所在地居民自主选课，然后通过当地街道（乡镇）上报至 社区学院，再由各辖（区）社区学院制定年度选课计划表、上报至常 州社区大学，常州社区大学通过联系各社区大学分校，组织安排相关 教师做好授课准备，实施“送教进社区”。二是由各工作室自主联系 社区（一般是工作室挂牌单位所在地附近的社区），通过研讨、协商， 结合社区的发展实际与居民需求，开发具有针对性的社区教育课程， 形成“点对点”的社区教育课程教学。（ 3）项目实验。社区教育项目是在社区教育发展的过程中，依据对社区教育内涵的价值判断，对某一项特定的任
