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1、新手教师成长历程研究摘要：新教师首先要在陌生环境中生存下来,逐步熟悉掌握教学基本知识和技能,寻求新的事物,探讨教学革新,一直到成功地担当教师角色,走向成熟。面对现在社会紧缺幼儿园老师，面对大批新教师的引进，为了全面总结和提炼新教师培养的经验，并与时俱进，不断提高新教师教育工作质量，为新教师教育工作的开展提供有价值的理论指导和经验借鉴，我确定以“新手教师成长历程研究”为研究课题，全面推进新教师教育研究工作和实践工作的开展。纵观当前新教师教育工作的实践和研究成果，仍然存在着理论与实践相脱节、教师教育活动缺乏创新的问题，这在很大程度上降低了教育工作的实效性，影响了教育工作质量的提高。在本课题研究过程
2、中，我立足现代幼儿园教育的实际，充分发挥幼儿园的教育优势，以研究的眼光对待新教师教育工作，切实提高新教师教育工作质量，促进新教师的专业化成长。与此同时，我将积极总结和提炼新教师培养工作的经验和做法，为丰富和发展现有的教师培养方法做出我的贡献。关键词：教师 问题 对策 新教师首先要在陌生环境中生存下来,逐步熟悉掌握教学基本知识和技能,寻求新的事物,探讨教学革新,一直到成功地担当教师角色,走向成熟。现代社会对教育提出了越来越高的要求：国运兴衰，系于教育；教育振兴，全民有责。一、现状与问题 从新手教师到胜任型教师处理问题都是理性化的,业务精干型教师对教学情境的观察与判断是直觉性的,不需要进行仔细的分
3、析和思考,凭借他们的经验便能准确地发现问题,并采取适当的解决方法,只有部分业务精干型教师能发展成为专家型教师。教师从新手阶段起步,随着知识和经验的积累,经过一年发展成为熟练新手教师。其中,大部分熟练新手教师经过教学实践和职业培训,再经过一年可以成为胜任型教师。通过大约5年左右知识和经验的积累,部分教师能成为业务精干型教师. 幼儿园是孩子们成长历程中的第一所学校，自然就肩负着打基础的重任。我国思想家陶行知曾说：“凡人生所需之重要惯性格态度，多半可以在六岁以前培养成功”。揭示了幼儿期是培养幼儿良好行为惯的关键时期。而教育大计，教师为本。教师是教育事业发展的第一资源，一个地区的教师质量从根本上决定着
4、教育的质量，进而决定着人才的质量；教师的职业道德和职业追求需要进一步提升，教育理念需要进一步更新和完善，人文素养和专业素质需要进一步丰厚和充实。在这种情况下，如何科学、有效地引领和促进广大教师的专业化成长，已成为当前教育发展中的关键性问题之一。教师的专业化发展是教育事业发展的必然要求，而且随着形势的发展，对教师专业化程度的要求会越来越高。费斯勒曾于1985年提出教师职业发展阶段的理论。结合斯德菲1989年的研究，我们将教师职业生涯从个人发展的角度，归纳为八个阶段：职前关注期、能力建立期、热心职业提升期、职业停滞期、更新期、生涯低落期、退出职业生涯期。教师职业发展呈现明显的阶段性特点。各阶段有特
5、定的表现，面临各自的问题和发展任务。同时，教师的职业发展又具有连续性，各阶段相互关联，没有截然的分界点。教师的职业发展并非完全正向的过程或直线性进行。教师专业成熟是相对的概念，没有最后的专业成熟阶段，亦无绝对的顶峰。需要明确强调的是，教师的专业发展并不是自然地、自发地实现的。教师要坚持自主、主动地发展；同时教师任职机构如学校或幼儿园要创造条件，给予指导帮助，促进教师的发展。新教师的专业化水平比较低，还不能适应素质教育的要求，需要立足现实，积极探索科学有效的教师教育策略，切实促进新教师的专业化成长。虽然，这方面的研究也有一些，但怎么立足于我的实际进行研究，有效激发我对新教师自主发展，缩短新教师专
6、业成长的周期，这也是有一定的价值的。二、本研究设计及研究方法本课题的实施分为三个阶段:（一）论证和发动阶段（2011.9-2011.11）:开展文献研究，形成研究方案，选定研究对象，并初步开展相关调查活动，搜集相关资料。（二）研究与实施阶段（2011.12-2012.2）： 制定论文研究计划，论文进入实质性研究阶段，并及时撰写论文研究阶段性报告，提炼论文研究成果。（三）总结与提高阶段（2012.3-2012.4）:全面总结提炼研究成果，撰写论文研究报告。根据本论文研究的目标和内容，我采取了以下主要的研究方法： 1调查法：全面了解幼儿园新教师专业发展的现状，了解园长和教师对新教师教育工作的意见和
7、要求。 2文献法：广泛查阅教师教育的有关文献，明确研究理论起点，启发研究思路。3行动研究法：设计干预措施，付诸实践，不断反思和修正，促进实践，形成成果。本研究定位时在通过我所在的幼儿园的新教师在成长中的几个阶段的特点与存在的问题的研究所得出的一定的规律，为我园今后在培养新教师方面提供了一套比较成熟可行的方案。研究通过观察记录我园的几个新教师的成长案例，在分析解读的基础上所得出结论。三、研究过程（一）教师成长中的问题虽然有不同的表现，究其原因主要有内因与外因两个方面，归纳起来有这样几种因素：1教师的知识能力与经验的欠缺。2教育观念特别是儿童观、教育观和教师观的偏差。3教师的职业道德的缺失及人格素
8、质方面比较薄弱。4社会大环境尤其是社会变革、变迁的影响。5学校组织氛围与管理方式存在问题或不适当。（二）改进学校对教师的管理与培训，发挥组织文化对教师专业化的影响，可以注重从一下几方面采取对策，发挥组织对教师专业化的影响：1加强教师入职培训。2园内督导教研要经常化并增强针对性以发挥实效。3建设教师团队及组织文化。4实施激励性、发展性的教师评价。（三）发放新（老）教师调查问卷表（见附录1、2）。凯茨（1985年）就幼儿教师发展提出了从入职求生到巩固强化、求新提升直至走向成熟的四个阶段，与前面谈到的教师发展关键期的时间段相对应，她分析了每个阶段幼儿教师的具体表现，并提出了各阶段的培训或辅导要点。1
9、教师入职求生期的现场指导帮助。2巩固期的现场协助、同行建议。3更新期的团体观摩研讨。4走向成熟期的思考探索和教育决策科学化。新手教师就是刚从大学毕业从事教师职业的新手、生手或无经验的教师。他们刚从学生时代走过，虽然已经熟悉学校的环境，但现在却要重新认识学校环境和课堂环境，要仔细地对教学情境进行分析，在懂得一些教育学、心理学基本原理的基础上，亲自地从事教学实践以了解教学的真实情景并获得教学经验。在这个阶段中，新手教师通常对学校与社会关系的看法较为开放，也较为理想化，对学生往往采取理想主义的态度。但这种开放化，理想化随着实际教学的增加会逐渐消失，在现实的冲击面前，他们会渐渐意识到实际的教学与理想中
10、的大相径庭，学生并不具有他们想象中的对学的热情渴望，资历颇深的同事也并不能经常在一起讨论教学，交流经验、教学并不像想象中得那么得心应手。他们往往感到力不从心，因而不免产生失落感。这些是新手教师普遍存在的问题，而我通过发放调查问卷，进一步了解了我园新教师存在的一些问题： （1）我园新教师具有活力，也都很有自己的想法，但是缺乏一定的经验的积累，遇到事情考虑的比较浅。（2）在主题环境的创设方面，美观方面想的比较多，对“主题环境的创设”可以进行更为深入的研究，使环境在主题活动中能更好的突显其隐含的教育价值，让幼儿在互动的过程中获得更多能力的提升。 （3）新教师们在组织教学活动时忽视对幼儿进行全面素质培
11、养的意识；忽视对幼儿即时地回应和回应过于强调预设内容。（4）在评课时新教师们更多的是罗列现象或问题，对具体情况的分析还不够深入。（5）区域活动的开展过程中，材料的投放缺乏操作性和原始性，都以高结构的材料为主，对孩子的记录还不够重视。（6）我园的新教师中一半以上都是非师范类毕业的，相对而言，他们在专业技能技巧方面都比较薄弱。（四）制定新教师培养计划新手教师是指刚刚进入教师岗位，教育经验欠缺，教育能力尚未形成，特别是教学监控能力不具备的教师。专家型教师则是指有着较丰富的教育经验，教育能力较强，并具有良好的教学监控能力的教师。新手与专家的差异较多表现在教学监控能力上。新手教师与专家型教师的概念具有相
12、对性，而不是绝对的概念。教师的专业成长是无限的，任何专家都可以在更高层次上得到发展。再有，无论新手教师还是专家型教师，处理表现出这些群体的相似性特征，在专业成长方面，还具有个体特征，表现为各自的独特性。第一阶段：帮助新手教师尽快具备观察、了解孩子的能力，按常规组织活动，能初步运用新理念设计活动。能尽快适应幼儿教师的工作。第二阶段：组织新教师重点学个年龄段幼儿生长发育特点和培养发展目标，能为主题活动指定比较合理的教育目标。第三阶段：开展一些有代表性的课例和课堂实践，转变教师的教育行为，特别是提高课堂教学质量。其中，每月进行一次专业技能比赛，提高教师的专业功底。（五）具体实施过程1、进行学前教育课
13、程指南评价的解读。我们重点学了“年龄阶段目标”和“幼儿发展评价”两项内容，学方式采用集中学为主，分组学以及自我学为辅相结合，两位教研组长承担了指导任务，进行了托、小、中、大班孩子年龄特点的解读，然后针对“儿童发展评价”内容进行分析、探讨。比如在“认识自己”中一共有5个指标，让新教师先找找15中相对应的是哪个年龄阶段，为什么这样认为？其次让她们讲讲在实践中本班孩子是否有相似表现，最后谈谈你的感想。活动中学氛围很好，大家都很随意，也都愿意表达，本学期我发现新教师在愿意交流方面有很大进步，值得可喜。通过不同形式的学、交流，帮助新教师在制定教学目标以及字日常观察中对于孩子的行为表现有了进一步的思考，在
14、备课本的检查中发现新教师在指定目标的时候关注的点比较典型、比较具体了；其次在观察记录中，有个别新教师能从孩子现场的一个表现进行背后的行为分析，并结合所学的理论知识进行分析和反思，在专业方面又跨进了一步。2、采用一课二研的学方式来提高新教师的课堂实践能力。例如：我们中班组的两位新老师在教学实践研讨活动中。他们选的内容都是慢吞吞的压路机，但是活动的侧重点各有不同，一位老师以认识车子为主，而另一位老师则侧重于语言的表达和表现，同一个内容教师的目标也不同，于是产生了问题的冲突，我们就利用这个契机进行了研讨。我们先让她们讲讲目标的制定，一位老师说：“最近她们班在进行认识车子的知识普及，在区角中也投放了相
15、似的材料，孩子刚开始是感兴趣，但最近几天发现玩的孩子越来越少，所以想通过这节课再次引起他们的兴趣。我们对她的评价是能从孩子的发展需要和如何激发孩子的兴趣去思考，新教师在专业发展方面又上了一个台阶。而另一位老师，她侧重在小朋友的情感交流和语言表达上，所以创设了一些情景和准备了一些道具，如事先让每个孩子做一辆自己喜欢的车子玩具，在活动中孩子们用自制的车子进行语言和情感的交流，孩子们兴趣很高，增强了同伴之间互相关心的情感。我们给予的评价：教师能从孩子的情感需要入手，根据孩子的年龄特点制定适宜的目标，非常好！从两位新教师的教学活动来看，目标把握上有了较大进步，开始从孩子的年龄特点、班级主题活动进入以及
16、孩子的发展需要去考虑了，运用理论知识作为她们从事实践活动的支撑，我们为她们的进步而高兴，但是毕竟是新教师，她们在日常管理和专业技能上还有许多不足之处。接下来我们重点对新教师进行专业技能的培养。3、每月组织教师进行专业技能比赛。我们的新教师多以非师范类为主，缺乏一定的专业技能，我们希望通过比赛能够让每位新教师取长补短，互相学，共同提高。我们共举行了讲故事、画画、弹钢琴和对学前教育纲要的测试。比赛内容对新教师来说有一定的典型性和挑战性。但大家对每次活动都非常认真，特别是钢琴比赛，这不是能一搓而就的，需要老师长期的坚持练，于是我们在开学不久就把内容告诉老师，她们一有空闲时间就去练，有时利用下班时间和双休日时间练，在大家共同努力下，不管比赛结果如何，每个人都有了不同程度的提高，有的本来
