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1、如何开展对农村留守儿童的有效教育 九江县一小 唐丽华 随着农村剩余劳动力不断增加， 一大批孩子家长都离开家乡， 进城打工去了。 他们没有时间、 没有精力照料自己的孩子， 只好把孩子留在家乡。 这些留守在家 的孩子，有的靠爷爷奶奶看管， 有的靠亲戚照顾。 父母在养育子女角色上的天然分 工的缺失， 与父母间的亲情交流的缺失， 隔代教育的力不从心， 家庭教育的缺失。 种种缺失导致这些留守儿童严重的心理焦虑， 与人交往的冷漠或忽视， 社会责任感 及道德责任感严重不足， 长期与父母的分离使留守儿童心理和生理方面的需求无法 得到满足，使得这些孩子性格孤僻、自卑、沉默、悲观。种种这些都为 留守儿童的教育及社
2、会化带来了极大影响 ,也为学校的教育提出了新的挑战。如何 开展对农村留守儿童的有效教育是摆在我们广大农村教师面前的一大新课题。下 面就如何让留守儿童健康成长及进行有效教育提出个人的一些肤浅意见。俗话说“欲成才，先成人” ，想要培养一个人才，当然也得先有一个能成才的 主体健康的人， 这个健康是包含身体、 心理上的健康。 广大留守儿童由于父 母的外出，只能靠年老的爷爷奶奶或亲戚看管，看管人只能提供基本的温饱，无法 给予父母间的亲情交流， 无法提供作为爸爸的榜样力量， 无法提供母亲的温情呵 护，加之隔代思想意识的巨大差异， 使得留守儿童对人与人之间的关系冷漠或忽视， 道德缺少榜样而变得迷失，性格缺少
3、交流而变得 孤僻、自卑、沉默、悲观。我们要 想让这些留守儿童成为一个健康有用的人才， 首先要抚平他们心理的创伤，让他们 健康的成长起来。 作为教师 ,应该拿出真爱来关心和爱护这些孩子，通过我十来年 教育实践 ,我觉得应该从以下几点来关心爱护留守儿童的健康成长。一、建立教师 一帮一 和学生 二帮一 机制。 在学校之间开展手拉手结对。 在生活上可以给贫穷的留守儿童募捐 , 不仅捐助资 金，也可以捐助衣物等东西 ,只要能够帮助到这些儿童的都可以。教师更要给予 他们心理上的帮助，多陪孩子说话、谈心，多组织一些集体活动，让他们在集体 中收获快乐和成长，时时注意孩子们心理上的细微变化，及时给予沟通、疏导，
4、 引向正确的发展方向。在学习上也以老师 “一帮一 ”，学生 “二帮一 ”的形式，帮助 成绩不怎么好的学生，帮他们树立学习的信心， 为 “留守孩子 ”构筑温暖 “大 家庭 ”。二、加强与社区的联系， 通过专家讲座、 家长会、家长学校、家长开放日等形式， 定期或不定期地对 “留守孩子 ”的爷爷奶奶进行科学育儿、科学监护孩子的教育。 因为代养人的文化水平和教育能力普遍低下， 还有少数代养人几乎是文盲， 对 “留守孩子 ”的教育很不利 ,这就需要学校加强这方面的教育，尽量使学生在家里也 有一个健康的向上的育人环境。三、以班队、少先队、共青团活动为载体，紧紧围绕 “关爱、责任、诚实 ”，加 强道德品质教
5、育，尤其要让 “留守孩子 ”在社会实践中体验做人做事的道理。四、可以开展四个一活动 ,这四个一就是：一是要求留守学生每个月给家长写一封信，汇报自己学习和生活的情况，让外出父母放心。通过此项活动的开展，旨在引导广大留守学生抒发内心的真实情感， 促进与父母的沟通和交流。 二是建立一张 留守学生与父母的联系卡。其内容包括 “留守学生 ”、家长、 “留守学生 ”代理 监护人的详细地址、联系电话、身体状况、年龄等基本情况，并对 “留守学生 ” 的 个人档案和联系卡实行动态管理， 及时补充和调整。 三是规定每学期学校至少与外出打工的家长电话或书信联系 1 次。四是每学期组织留守学生参加一次公益 活动，让留
6、守学生感到社会在关爱他们。总之 ,我们要善于辩证的、发展的看待每个留守儿童，真正做到既关心爱护， 又严格要求， 培养他们的自尊心， 自信心和进取心。 为留守儿童的健康成长营造 一个和谐的成长空间 .。有了健康的儿童，才有可能提供有效的教育，我们又如 何对留守儿童开展有效教育呢？我认为应从学习习惯、 学习方法、自主学习几方 面入手。一、改变学习习惯， 转变学习态度。 我对我所在乡镇小学的五百名学生进行 了调查，由于父母的外出，留守儿童大多学习习惯不好，他们放学回家，先做作 业再玩的学生仅占 42%；每次学习前，能够认真预习或复习功课的仅有 25% ，不需 要辅导，自己独立完成作业的只有 21.3
7、% 。其中三年级学生是 25.3% ，四年级学生 是 19.6% ，五年级是 13.8% ，六年级学生是 9.8% ，呈明显的下降趋势。这些中、高 年级 “留守儿童 ”不良的习惯中，要数做作业的习惯最差：要家长督促做作业的占 65.3% ，向同学抄作业的占 16.2% ，边做作业边听音乐或边吃东西的占 39.4% 。另外， 在做作业时，经常和别人讲话或做其它事的占 56.1% ；还有 7.5% 的同学经常或有时把学习时间花在学习以外的事情上了。 这就需要教师有更多的耐 心改变他们的学习习惯， 对不好的习惯要时刻拿出来晒晒， 使他们认识到不良学 习习惯所带来的坏处， 同时表扬习惯好的同学， 树立
8、榜样， 这一方面一定要严格 要求，每天检查，及时批评指正、及时表扬进步，哪怕细微的进步都要给力肯定。二、教给好的学习方法 ，科学学习。好的学习方法比获得知识、能力更重要，好的学 习方法可以使人终身受益。 通过对 “留守儿童 ”的调查， 农村小学留守儿童在学习方法方 面存在诸多严重的问题，其学习态度与学习能力比其他学生低18% ，学习成绩普遍较差。调查结果显示， 留守儿童父母外出， 由于缺乏有效的家庭教育这个重要环节， 在家 的这些留守儿童基本没有养成良好的学习方法， 他们大多都是按照老师的要求草草的把作业 完成，也没有检查作业的习惯；遇到难题或不懂的地方 80% 的孩子都不做或放在那，等到 学
9、校了再看别人的； 在学校上课的时候基本能认真听课， 老师交给的学习方法基本能掌握住， 课后的时间就不怎么会好好利用了： 一是上新课前不知预习， 一般都是老师的督促和严格要求才会 去预习新知； 二是复习的时侯没有计划和条例， 越是高年级越表现的被动； 而且这些孩子 有的 对学习持消极、被动、无所谓态度，缺乏学习热情，体现在学习习惯上 就是经常拖拉作业，书写马虎，对学习敷衍了事。这就要求教师 教给他们科学的、 受益终生的学习方法。三、培养自主学习能力 ，学会学习。 教师在教学时，一般都很强调学习方法的传授。 能力比知识更重要。 当留守儿童具备了一定的学习能力后， 他们的视野就会更加开阔， 学习潜能
10、 就能够得到较好的开发。那么， 当前这些中、高年级 “留守儿童 ”的自主学习能力怎么样呢？据 调查， 40.3% 的留守儿童能够把握书上的重点或难点自己读书，其中三年级留守儿童 达 54.6% ，百分比最高。看来低年级留守儿童比较听老师的话，而高年级的留守儿童则缺少 自主学习的意识；在学习中遇到困难时，只有 9.7% 的留守儿童经常会提出来跟教师讨论， 18.8% 的留守儿童很少这样做。这到底该怪谁呢？也许是教师太严肃了，留守儿童心理压力 大，不敢接近；也许是孩子们不好意思，或者根本就不想问； 12.4% 的留守儿童在自己学习 时常常会觉得不知道该学什么好， 他们缺乏独立学习的能力； 33%
11、的留守儿童很少利用某一 课程中所学的知识来理解其他学科的东西，他们缺少知识迁移的能力。 总之，这些中、 高年 级 “留守儿童 ”的自学能力不容乐观，更应引起教师和家长的关注。所谓教是为了不教， 当这些孩子能自主学习了，那才是我们教育的成功。对留守儿童的教育工作，是一项系统工程，单凭学校的力量是难以取得预期 效果的，必须家庭、学校、社会乃至留守儿童本人密切配合、通力合作才有成 功的希望，尤其是家庭与学校的合作。如果家庭和学校能够目标一致，信息共享、优势互补，及时解决问题，讲究合作的艺术性，那么，留守儿童的教育工作就能 走出被动的困境，从而构建起学校、家庭、社会“三位一体”的教育网络，共同 撑起一方明亮的天空。
