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1、第一章 特殊儿童心理健康教育引论（重点）1、心理健康的标准有哪些？如何理解儿童心理健康？（一）国内外许多学者从不同的社会文化背景、研究立场、观点和 方法读心理健康的标准做了不尽相同的表述，可以归于以下4类：1. 生理学标准：此标准源于传统的医学领域，较为被动消极，只是 指出了心理健康没有哪些不正常的表现， 却没有指出应该具有哪些表 现。2. 统计学标准：一个人的心理和行为的特征和功能越是接近普通人 群的平均值，越是心理健康；越偏离平均值，则心理不健康。3. 社会适应标准（受人本影响）：把心理健康描述为一种现实生活 中大多数人较难达到的理想状态，并作为人们进行心理辅导和心理卫 生工作的标准。4.
2、 主观经验标准：此标准体现了心理健康的主观感受性，认为心理 健康与否依赖于个体的自我感觉，即个体认为自己是否有心理困扰， 是否需要得到支持和帮助综上所述，对于心理健康的判断必须是多维度的、综合的。因此， 对心理健康的维护也必须从认知到行为多方面着手，使个体能善于自我平衡内在情绪，自我称赞和自我肯定，提高对周围环境中人、事、 物的应对能力。（二）儿童心理健康：是指儿童整个心理活动和心理特殊的相互协调、 适度发展、相对稳定，并与客观环境相适应的状态。2、如何理解心理健康教育？简述心理健康教育的目标、任务、途径 和方式。（一）心理健康教育是指培养儿童良好心理素质， 提高儿童心理机能， 充分发挥其心理
3、潜能，促进个性发展的教育。（1）心理健康教育的目标：首先，使儿童形成健康的心理素质；其 次，维护心理健康，减少和避免影响健康的各种不利；最后，采取多 种方法，提高心理健康水平。（2 ）心理健康教育的任务：一是在全体儿童中开展教育，使儿童正 确认识自已，增强适应环境能力，培养健全人格和良好心理品质；二 是对少数有心理困扰或心理障碍的儿童， 使其摆脱障碍，提高健康水 平，增强发展自我的能力。（3）心理健康的途径和方式： 心理健康教育旨在提高全体儿童的心 理素质。因此，提供面向全体儿童的心理健康教育是实现这一目标的 主要途径，即心理健康教育应贯穿于学校一切教育活动之中，全面渗 透在学校教育的全过程之
4、中。各科学科教学、教育活动和班主任工作， 都应注重对学生的心理健康教育。除了品德与生活、品德与社会等课 程外，学校还可以利用活动课、班团队活动、社会实践及办班专题讲 座等多种形式开展心理健康教育；也可以通过心理咨询和辅导的形 式，帮助儿童加爵心理障碍。此外，还要建立学校和家庭、社区心理 健康教育沟通的渠道，引导家长以正确的方式教育子女；利用社区资 源和优势进行心理健康教育。（1）开设专门课程（2）全面渗透（3） 学科教学渗透（4）个别咨询辅导（5）团体咨询辅导（6 ）创设有利 环境。3、如何从心理健康教育角度界定特殊儿童？对于心理健康教育而言，特殊儿童是指那些由于生理的、 心理的或 社会文化的
5、特点，使其心理健康较正常儿童更容易受到影响的儿童。4、如何理解特殊儿童的一般发展关系和特殊发展关系？（一）特殊儿童发展的一般性：特殊儿童首先是儿童，其次才是有特 殊需要的儿童。同样遵循儿童发展基本规律：（1 ）由简单到复杂的 发展顺序，（2）遗传、环境和教育的共同作用，（3）心理需求是 心理发展的内因。（二）特殊儿童发展的特殊性：特殊儿童与普通儿童之间的差异是客 观存在的，表现为：（1）特殊儿童身心缺陷明显多于普通儿童，（2） 特殊儿童个体间差异和个体内差异明显大于普通儿童，（3）特殊儿 童的学习和生活适应差于普通儿童（三）特殊儿童的发展是一般发展和特殊发展的有机结合， 一般发展 提供了一切发
6、展的基础，没有基础所有的发展都无法实现，两只时特 殊儿童又需在基本上开展相应的特殊发展训练。5、影响特殊儿童心理健康的因素（一）生理因素：（1 ）遗传影响，（2）病毒感染影响，（3）脑外 伤或中毒影响，（4）严重身体疾病或生理机能障碍影响，（5）生 化和内分泌影响，（6）微量元素缺乏影响（二）心理因素：（1 ）认知因素，（2）情绪因素，（3）个性因素（三）社会因素：（1）家庭环境与教养方式，（2）学校环境与教 育方式，（3）社会环境与文化影响，（4）生活事件与环境变迁6、心理健康教育对特殊儿童的意义？如何理解特殊儿童心理健康教 育的目标？（一）心理健康教育对特殊儿童的意义：（1）促进特殊儿童更
7、好地 适应环境，（2）帮助特殊儿童调整自身，（3）帮助特殊儿童最大 可能地发展，（4）促进特殊儿童尽可能多方面发展（二）特殊儿童心理健康教育的目标：特殊儿童心理健康教育的目标是多元的，分为三级：1. 一级目标。一级目标定位在注重潜能的开 发和心理素质的培养，以发展为主。2.二级目标。二级目标定位在 通过心理辅导和咨询解决心理问题，以预防为主。3.三级目标。三级目标定位在心理障碍的诊断和治疗，以矫治为主。7、简述特殊儿童心理健康教育的内容和原则？（一）内容：（1）特殊儿童心理健康的维护，（2）特殊儿童行为 问题的矫正，（3）特殊儿童心理潜能的开发（二）心理教育原则：（1）针对性原则，（2）主体性
8、原则，（3） 发展性原则，（4）整体性原则，（5）活动性原则，（6）成功性原 则8、我国特殊儿童心理教育中主要存在哪些问题，如何解决？（一）存在问题：（1 ）对特殊儿童教育重视程度不够，（2 ）心理健康教育理论与实 践脱节，（3）教育实践缺乏科学性，（4 ）从业人员专业化水平不 高，（5）社会大系统缺乏整合（二）如何解决：（1）树立特殊儿童心理教育的新理念，（2）整合特殊儿童心理教 育的功能（整合为补救性功能，预防性功能，发展性功能），（3）完善特殊儿童心理教育的内容，（4 ）构建多元化的教育模式，（5） 建立特殊儿童健康教育网络，（6）提高从业人员专业水平。第二章 特殊儿童心理健康教育的基本
9、理论（重点）1、特殊儿童心理健康教育应树立哪些基本观点？（1）特殊儿特殊儿童存在观（2）特殊儿童发展观（3）特殊儿童教育系统观（4）特殊儿童心理健康教育的复杂系统观2、简述特殊儿童存在观、发展观、教育系统观及其对特殊儿童心理 健康教育的影响。（1）特殊儿童的存在观是如何看待特殊儿童存在的客观性、一般 性和特殊性。这是特殊儿童心理健康教育的前提， 对健康教育有重要 的现实意义。（2 ）特殊儿童发展观是如何看待特殊儿童发展的可能性、现实性 和发展动力。特殊儿童的发展不仅是一个理论问题， 也是一个实践问 题，涉及如何理解特殊儿童心理发展， 对特殊儿童如何实施心理健康 教育。（3）特殊儿童的教育系统观
10、是运用系统和辩证法原理考察问题， 借助系统工程手段形成的一系统整体性认识和动态性观念。主要系统 观有：平等观、需求观、潜能观。对开展特殊儿童心理健康教育有重 要指导意义。3、为什么说特殊儿童心理健康教育是一个开放的复杂巨系统？试用 复杂巨系统分析特殊儿童心理健康教育。之所以说特殊儿童心理健康教育是一个开放的复杂巨系统，是因为其符合这4个特征：（1 ）特殊儿童心理健康教育的目标、内容、途 径、方法等，都有相当数目的子系统，依据不同标准可出现不同的子 系统数目；（2）子系统之间是高度非线性关系，且形成复杂的层次 结构；（3）系统在一定条件下能够自发地产生系统有序的结构及其 功能和行为；（4）子系统
11、通过主动行为而获得信息，通过相互作用 而交换信息。人本身就是开放的复杂巨系统，特殊儿童又是内部高度异质的群 体。特殊儿童心理健康教育系统不仅有自然属性，还有社会属性、人 文属性。这些相互融合的属性寓于同一个系统之中。所以，它又是一 个具有功能结构的复杂巨系统，即使不同类型的特殊儿童心理健康教 育，也是具有多层次、多功能结构的复杂系统。4、简述特殊儿童心理健康教育模式及其构成要素。特殊儿童教育模式就是在一定的理论思想指导下，围绕着特殊儿童 健康教育活动中的某一主题，形成相对稳定、系统化和理论化的模型。构成要素：（1）指导思想（2）主题（3）目标（4）程序（5）策 略（6）内容（7）评价5、试分析
12、特殊儿童心理健康教育模式的特点和功能。特点：（1）完整性；（2）特定性；（3）简明性；（4）操作性功能：（1）以成熟的经验丰富特殊儿童心理教育理论；（2）加 强特殊儿童教育理论与实际的联系（3）提高特殊儿童心理教育的实 际效率。6、特殊儿童心理健康教育模式有哪些理论基础？（1 ）特殊儿童教育与生物学、医学理论；（2 ）特殊儿童教育与 心理学理论；（3）特殊儿童教育与教育学理论；（4）特殊儿童教 育与社会学理论7、特殊儿童心理健康教育有哪些模式？其应用前景如何？（1）医学生物模式医学一一生物模式对特殊儿童而言有一定价值，因为许多身心障 碍的特殊儿童确实需要通过诊断、干预和治疗等技术解决其心理问
13、题。（2）心理学模式指导模式。指导模式对特殊儿童而言，具有覆盖面广、适应范围 大、针对性强的特点发展模式。发展模式是指在心理健康教育中，教育者遵循特殊儿 童心理发展的规律，针对儿童在不同发展阶段所面临的任务、 矛盾和 个别差异，促使其心理矛盾得到妥善解决，心理潜能获得有效发挥， 个性品质实现和谐发展。（3）教育学模式渗透模式。心理健康教育一方面通过学科教学渗透进行。 教学是 学校的中心工作，将心理健康教育渗透进学校的全部课程， 使心理健 康教育在学校得以全方位的展开，具有时间和空间上的优势。课程模式。课程模式一方面通过开设专门课程或讲座进行，另一方面通过开设活动课程进行。活动课程是学科课程以外
14、儿童的主要活 动领域，是儿童主动表现自我的场所，对培养儿童的健康心理具有重 要作用。（4）社会学模式心理健康教育必须重视家庭与社会资源的利用，实行家校合作、 学校与社区合作。一方面，学校可以向家长介绍心理健康知识，使家 庭教育有利于学生的心理健康成长。另一方面，学校可利用社会资源， 组织学生参观学习，使特殊儿童的心理得到更好的锻炼与发展。（5 ）系统模式系统模式是对目前诸多模式的一种多元整合， 强调从整体建构心 理健康教育模式。系统模式有明确的目标、任务、原则、内容、方法、 策略、途径等，其重点在于以多种方式进行、多个主体参与、多个环 节渗透，全方位地对特殊儿童实施心理健康教育， 以达到提高心
15、理素 质，发掘个人潜能的目的。8、多学科研究范式对特殊儿童心理健康教育的研究发挥了怎样的作 用？多学科研究范式对特殊儿童心理健康教育的研究发挥了重要作用， 具体表现在：（1）提供了新的概念与理论；（2）提出了新的问题 与解释；（3）提出了新的研究规范9、对特殊儿童心理健康教育的研究为何要引入复杂性科学原理？研究特殊儿童心理健康教育，既要充分利用多学科研究范式所提供 的理论资源，还必须引入复杂性科学原理，深入分析特殊儿童的特殊 性和特殊儿童健康教育理论与实践的复杂性， 从而以全新的角度构建 方法论。（1）以复杂性科学原理为指导；（2）对多学科研究范式 的多元整合。10、简述特殊儿童心理健康教育的方法和体系。基于特殊儿童的特殊性，其心理健康教育的方法论体系有其自身独 特的功能特征，该体系包含4个层次。（1 ）哲学方法。（2）复杂 性科学方法。（3） 一般科学方法。（4）具体科学方法与技术。各 科学研究方法按照概括程度和适用范围的不同，分别处于不同的层 次。第三章 特殊儿童心理健康教育的一般方法（重点）1、心理教育的方法有哪几种？其主要特点和适用范围是什么？2、简述认知改变法、榜样示范法、心理训练法、环境陶冶法的主要 形式和运用要求。3、心理咨询的方法有哪几种？其主要特点和适用范围是什么?4、简述心理分析治疗、心理动力疗法的原理和方法。(1) 心理分析治疗的原理。心
