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1、初中物理说课稿物体颜色初中物理说课稿物体颜色 作为一位杰出的教职工，时常须要用到说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗?以下是我为大家收集的初中物理说课稿物体颜色，希望能够帮助到大家。 一、说教材和学情 本节课内容在老教材中为选学内容，只要求学生联系日常生活实际，常识性的了解本节学问。新教材显得比较活泼，富于改变，多了学生的参加活动,变枯燥为生动形象。本节教材的编写体现了两个特点：一是突出了“从生活走向物理,从物理走向社会”的新课程理念。二是强调了探讨自然现象的基本方法-视察和试验。学生对于颜色有初步的了解,对于七种颜色，学生嘴上说的是呱呱叫，“赤、橙、
2、黄、绿、青、蓝、紫”，这种说法不但错误，而且很少有同学真正视察过七种颜色，所以白光的色散是本节课的重点。学生通过前面声现象和光现象的学习,已经有了初步的探究新知的实力,但由于个体间的差异，仍会有部分学生无法设计出科学合理的试验来，因此色散现象的探究是本节课的难点。 二、说教学目标 （一）学问与技能了解色散现象。物体的颜色是由什么因素确定的。知道色光的三原色跟颜料的三原色不同。 (二)过程与方法 探究光的色散和颜料的混合,体验探究的过程与方法（三)情感看法与价值观1.培育学生敬重客观事实，实事求是的科学看法 2通过探究性活动,使学生获得胜利的喜悦，乐于参加物理学习活动 三、说教学资源 老师用:多
3、媒体、电视机、投影仪 学生用：三棱镜、肥皂水、吸管、水槽、水、平面镜、白屏、各色的透亮胶片、各色的彩纸、放大镜 四、说设计理念 本节课是根据创设情景提出问题、试验探究解决问题、梳理反思深化问题、应用练习反馈问题来引导学生学习相关学问的。授课过程注意了以下两点： .注意自然科学以试验为基础的特点，从自然科学论的高度来指导教学活动，坚持运用试验的方法让学生动手、动脑，启迪学生的思维，培育解决问题的实力和创新实力。 .注意学生的亲身体验，在整个教学过程中，充分放手让学生通过团体的协作来完成完全的探究过程,努力使学生成为学问的“发觉者”五、说教学过程 首先用多媒体展示一幅幅画面-蓝天、绿树、红花,创设
4、多彩的情景，然后向学生提出一个问题:对于颜色,同学们都了解哪些呢?你还想知道什么呢?这里我们要激励学生提出问题。将与本节课相关的问题板书在黑板上。之后引导学生通过试验解决这些问题。 对于“光的色散”我是这样启发学生设计试验的。首先在大屏幕上出示以下三个问题: 1在漆黑的夜晚,你还能看到物体这些美丽的颜色吗？ 2.是谁把世界装扮的如此五彩斑斓？ 3.看看窗外的太阳，太阳光是五彩缤纷的吗?那你见到过太阳光出五彩缤纷的光吗？ 紧接着多媒体展示彩虹图片。向学生说明阳光透过雨滴时发生了多次的折射而产生了这种奇妙的现象。而后引导学生依据彩虹的形成道理,利用桌上的器材，也找到类似彩虹的彩色条纹,并视察是哪几
5、种颜色。在试验中,可能有的小组会干脆地用吸管吹出肥皂泡,要引导学生比较哪种方案现象更稳定和便于视察。最终归纳总结得出光的色散。这里要对学生的“赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫”七色的描述予以订正。对于“色光的三原色”我是这样支配的：让每个小组举荐一位代表上台来用放大镜视察电视机的彩色画面,让学生归纳得出彩色的画面是由红、绿、蓝三色混合而成的，得精彩光的三原色。为了使学生更深刻地领悟什么是三原色,接下来又为学生做了一个演示试验：在两台投影仪上分别放上红色和绿色的胶片,这样在屏上就会得到红光和绿光，而后让两束光交汇，视察交汇处得到的颜色。当然在这里也可以换成其它颜色的透亮胶片多进行几次试验,加深学生的印
6、象。“透亮物体的颜色”这部分学问的学习,我是这样设计的：首先引导学生分析，我们怎样证明什么色的色光能透过某种颜色的胶片呢?学生很自然地想到用各种色光去试试，老师紧接着进一步地提示，我们手头没有那么多颜色的色光怎么办?从而引导学生想到用色散试验得到的光，完成了课本3.5-的试验，得出透亮物体的颜色是由通过它的色光确定的结论。这么做既完成了新学问的探究,而且还复习应用了前面的学问,做到了前后呼应。 有了上面的实验做铺垫，不透亮物体反射什么色的色光试验就可交给学生自主地完成。为了更进一步地驾驭物体的颜色,大屏幕出示一道练习题:一幅多彩的油画用红光照耀，我们会看到什么现象？ “颜料的三原色”假如用试验
7、探究的手段来进行的话,可能好长时间也得不出结论,授课任务得不到完成,所以“颜料的三原色”我把它做为课外探究的题目,让学生查阅资料或向喜爱绘画的请教,并在课后完成不同两种颜料的混合。 最终出示几道评价题，对学生的驾驭状况作以检测。 六、说教学反思 本节课主要采纳了科学探究的教学方式，极大地激发了学生的学习爱好和参加热忱,培育了学生解决问题的实力,但由于条件和本人教学水同等方面的限制,有些地方也不尽人意，比如做光的色散试验，试验室中不行能每个座位上都有足够的阳光，用白炽灯效果又不明显,如何突破这一瓶颈,使每一个同学都能真正“动”起来,而不是留于形式,这是在以后的教学中，应去探究的。再如“用放大镜视察电视画面”的试验，不行能让每一个学生都下来看一遍,这可以做为家庭小试验让学生完成。本文来源:网络收集与整理，如有侵权,请联系作者删除,谢谢!第1页 共1页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页
