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1、对“训练惩戒”的看法最近几年来，赏识训练在基础训练中成了主旋律，“好孩子是夸出来的，是为典型言论。这种训练理念维护了同学的自尊，有助于建立起良好的师生关系；它能充分挖掘同学的潜能，无限地激发同学的内动力。在训练教学实践中，这种公平的、伴侣式的训练理念，在育人成才方面做出了巨大贡献。周弘老师，凭借于此，把残疾的女儿培育成留美的硕士等等。成功的事例不胜枚举。随之而来的是，人们对赏识训练的理解中，产生了如此观点：同学只能夸奖，不能批判，否则就是对同学权利的侵害。这种观点在现实的训练实践中有市场，老师们谈“惩”色变。甚至它还颇得部分家长的认同和首肯。经常地，有部分家长把某某老师对其孩子的几句批判，马上
2、通过种种渠道传递到校方领导那里去，告上一状。其理由就是：这大大违反现代育人思想。在赏识训练中，是不是只能表扬，应不应当对同学有批判?笔者的看法是确定的。即赏识训练完全不排斥批判。只是选择训练时机和批判方式的问题。批判和表扬是冲突的两个方面，相对应而存在，相辅相成。这二者就像鸟儿的两翼，缺一不行。每个同学都有可以赏识的地方，自然也有可以批判之处。北京师范高校檀传宝教授如是说：“嘉奖和惩戒都是老师的专业权力。假如非要强制老师放弃这种权力，最终受害的是同学和社会。”训练惩戒是完整训练的更要组成部分，有助于未成年人人格健康和谐进展。没有经受过训练惩戒的人，其生命成氏是有缺憾的，经受过适当的训练惩戒的人
3、，其人格能健康和谐进展。试想在个孩子的成长阶段，假如不管其行为的正确与否，遇到的全姑表扬，那么这个孩子在将来再患病到挫折时，有可能就是手忙脚乱，应接不暇，被动无措。既然在训练中，批判是一个不行或缺的手段，那么是否随时随地一旦发觉就马上实施，不计方法方式、不及后果地运用呢？明显也不是。“没有爱，就没有训练。惩戒应以爱为前提，惩戒是为了完善孩子，使他们变得更好，而不是把同学当成发泄不良心情的对象。中心教科所刘京铎教授认为：要用观赏地眼光看待同学的言行，面对其缺点错误的时候，不是考虑训练工作的便利和制止其当时行为的快捷，而是是否促进同学的进步，引导同学转变或者放弃他的不恰当言行。“爱为前提，惩戒是手
4、段”，这是实施惩戒的根本原则。但是不是只要心中有爱，就可以任凭挥舞手中的惩戒大棒呢？中国育少年争辩中心孙云晓争辩员说：“惩处是把双刃剑，是一种危急的、高难度的训练技巧.那么，在具体的操作过程中，到底应如何使用惩戒这手段呢？很多的训练大家为我们指明白方向，供应r可资镜鉴的贵重财宝。有名训练家魏书生在同学犯错后，经常接受的是“善意的补偿式的惩处犯了小错给全班同学唱支歌，较严峻的做-件好事补过，严峻的就罚他写-篇500字左右的说明书。约翰洛克在其训练漫话中说：“儿童的过错有时不能不加以斥责，因而斥责不独应当出之以严峻的、不任情的词句，并且应当背着别人私地里去执行；若是你当众宣布他们的过失，使其无地自
5、容，他们就会绝望，而制裁他们的工具也就没有了，他们愈是觉得白的名誉己经受到了打击，则他们设法维持别人的好评的心思也就愈加淡薄。苏霍姆林斯基的同学、俄罗斯奥伦堡师范高校训练管理学院院长伦达克教授说：“苏霍姆林斯基看到某同学做错事情，需要批判惩戒时，总是把这个同学单独叫到办公室，确定是只有他一个人，决没有第三者在场，确定不会当众批判、惩处某一个同学。他对同学格外敬重。”可见苏霍姆林斯基做法也与洛克说法基本相同。总结以上大家的做法，有以下几点值得效法：1、把握训练时机。训练时机到来时，所使用的惩戒措施效果明显，否则，就会事倍功半。而训练时机的选择应以有效、有益的标准来衡量。这个选择，应以是否有效触动
6、同学的情感，能有效转变其思想和行为方式为基准。据此，当大事刚刚发生时，有的或许就是最佳训练时机，但有的也未必是最佳时机可能缓一缓效果更好。2、惩戒手段应有机敏性和制造性。接受何种手段，要具体问题具体分析，一切以时间、地点、条件为转移。让同学在接受中生疏到错误，进行洗礼，在非冲突中悄然发生转化。虽然两个同学犯同样的借，但未必用同一的惩戒手段对待之。老师不能千篇一律。如背诵校规校纪等。同样是背诵，可以是诗词，可以是人生哲理等。这样，春风化雨，润物无声的效果可能更好。3、惩戒应与对同学的敬重相结合。不要象孙云晓所说患上了“关怀强迫症”。即特殊需要别人依靠自己，总是爱向别人供应别人不需要的或者是偏激的关怀。一厢情愿式的，自认为是为了训练、引导同学而草率任凭，冲动冒失的处理问题，有可能更深地损害了同学，那样训练效果就无从谈起了。
