《有关教育学课程中实施“四段教学模式”的实践研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《有关教育学课程中实施“四段教学模式”的实践研究（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、有关教育学课程中实施“四段教学模式”的实践研究 论文摘要公共教育学课是高等师范院校打造合格老师的专业基础课，它的质量高低直接关系着培养学生的从师素质。“四段教学模式”良好的教学效果已经证实该模式能改变老师厌教、学生厌学的被动局面，期望经过它调动学生的学习主动性，提升学生的学习热情，使学生的了解能力和知识掌握的程度全部得到较大的提升。论文关键词教育学课程 四段教学模式 高等师范院校一、引言进入新世纪，中国高师院校普遍关注公共教育学课程的改革，但多数人把更多的精力放在教材的编写和教学内容的更新上，这些改革当然主要，但却没有从根本上扭转师范生普遍不愿学习教育学课程的现实状况。为此，笔者认为，要想根本
2、改变这种不良局面，还应在老师的教和学生的学两方面加大改革力度。多年来，笔者所在学院打破公共教育学课程大多以老师讲授为主的单一被动局面，经过创建“启发引导、自学讨论、关键讲课、处理问题”的四段教学模式，将学生的学提到前所未有的高度，并经过较长时间的尝试，其收效十分显著，关键表现在利用该模式实施教课时学生学习的主动性有很大提升，处理实际问题的能力也有显著增强。二、教育学课教学模式的构建通常认为，教学模式是指在一定教学思想和教学理论的指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，它含有整体性、针对性、操作性和相对稳定性等特点。教学模式的构建于两个方面：一是以教学理论为基础演绎而成，二是对成
3、功教学经验加以归纳而成。教育学课新模式也应不但寻讨教学理论和教学实践结合，还应用辩证唯物主义方法论作为指导思想，把握时代脉搏，树立优秀的教育思想和教育理念而创建。鉴于教学模式是多个教学方法的组合，而课堂教学方法又有多个形式的现实状况，这也就为教学模式的构建提供了依据，就现在的情况看，大致可归纳为三类：（1）通常教学模式。意指通常情况下最熟悉的传统通例，即老师关键经过讲解、板书、演示等方法向一个班级的几十名学生传输信息，成为集体讲课演示模式。（2）部分化学习即自学教学模式。是由学生自己阅读指定的材料或教科书，和利用试验室或其它教学设备，去发觉和处理问题。（3）小组相互作用的教学模式。即小组讨论活
4、动，老师和学生或学生和学生进行双向交流式的质疑、辨疑和解疑的方法。上述三种教学模式各有所长，所以，老师在设计教学方案时就应依据教学内容和班级学生的实际情况采取不一样的教学模式。教育学课新模式的构建，就整体而言，仍应以传统的三类课堂教学模式为依靠，结合本身学科特点，同时兼顾师生的双边活动，尤其重视学生的主动参加。单就老师讲授这一步骤，也有别于传统的“一言堂”，它是在加大启发诱导、学生经过自学讨论带着迷惑和问题的前提下而实施了关键讲授，而且这种讲授又是为了后来处理实际问题服务的。应该说，学生在此种模式下的课堂参加热情比以往任何时候全部高涨。三、“四段教学模式”的详细实施1.启发引导。在这一步骤中，
5、教学的关键目标是使学生明确所讲授内容的任务和方向，即明确所要处理的问题，明确这个问题的意义和作用，然后让学生带着问题去听课。该步骤对老师的备课提出了更高的要求，尤其是每节课的引言设计要愈加精心。常言道：“好的开始是成功的二分之一。”倘若引言出色，引人入胜，便会抓住学生的心。不然，将会降低学生的听课爱好。比如，在讲“教学工作基础步骤”一节时，常规技法是把五个步骤逐一介绍，学生能记住教学内容老师就算完成了教学任务。在启发引导教学模式中，应着重第一步骤“备课”的启发和讲解。上好课的第一步是做好备课工作，这亟须引发教育工作者的重视。在引言中能够这么设计：先在黑板上有意将“备课”的“备”字写成“背诵”的
6、“背”，刚写完学生便小声议论“背字写错了”。老师能够问：“为何错了？备课不就是要把所讲的内容背下来，上课时讲给学生吗？”同学们一下子愣住了，有些人摇头，有些人开始琢磨，急于想了解事情的真相。趁着学生热情高涨，老师接着说：“这个背字我是有意写错的，应该是准备的备。那么，为何是准备的备，备课的真正含义是什么？备课的工作内容有哪些呢？”几句话，让学生明白了这节课的任务和方向，激发了学习爱好，这种爱好正是从学生急于想要了解的问题中产生的。教育学中的很多理论问题比较抽象、深邃，正需要老师经过启发引导，把抽象的概念变成详细的形象，把高深的哲理变成浅显易懂的俗语，进而为学生搭起步入知识殿堂的阶梯。2.自学讨
7、论。自学讨论式教学是培养学生分析问题、处理问题能力的有效路径。对自学讨论式教学，通常能够分为四步进行：第一步，给学生部署自学提要，让她们带着问题阅读材料，使学习含有明确的方向性。自学提要的具体程度应以学生自学能力的强弱而定。开始时提要要详略些，后来伴随学生自学能力的提升，提要能够略写，并可出部分综合性的思索题，让学生边学边想，深入了解。学生在自课时，老师可注意巡视，检验自学情况。第二步，相互议论。学生自学完教材以后，对思索题有了自己的看法，但了解程度不一样，这时前后左右和同桌的同学能够小声议论，交流个人自学所得。此时，老师仍可注意巡视，掌握学生议论的情况，也能够参加某多个学生的议论。议论声逐步
8、减弱直到消失，表明已议的差不多了，应适时转入下一步。第三步，讨论讲话。按思索题的前后次序，逐一问题进行讨论。老师要引导学生大胆讲话，并把每个学生的讲话关键点写在黑板上。第四步，总结提升。对学生提出的多种看法、看法，引导学生再概括，在此基础上，老师做出适当的评价，得出正确的结论。3.关键讲授。关键讲授是指抓住关键性问题讲深讲透，以点带面，配合第一步骤，经过启发引导，来培养学生“举一反三”的能力。比如，教学论中的“教学过程的本质和规律”一节是十分主要的部分，因为它是了解教学标准和教学方法的基础，为此，对这部分教学内容必需采取关键讲授的方法。而“教学标准”和“自学方法”两节则让学生经过自学、讨论等方
9、法，做到“学懂会用”即可，这期间如碰到难以了解的问题，老师还能够经过部分答疑和集体教导的形式帮助消除障碍。伴随高等教育和基础教育改革的深入发展，教育学课需要更新和补充的内容也很多，再加之课时所限，所以，课堂教学除关键讲授外，还存在着 “精讲”这一问题，方便能把新的学术动态和研究结果展示给学生，同时又为她们留有更多的思索空间。几年来，笔者所在学校前后将“素质教育的很多问题”“基础教育新课改的相关问题”“现代学校德育实践研究”“新时期中小学班主任工作”等理论界及实际工作中所探讨的热点问题，配合“精讲”教学，收到了事半功倍之功效。4.处理问题。开设教育学课的一个关键目标，在于处理基础教育中的实际问题。所以，对于怎样经过课堂教学达成此目标将是构建新模式所必需要顾及的。鉴于教材中的内容多为抽象的理论知识，这对缺乏基础教育实践经验的学生来说，学起来未免枯燥无味，不但不利于了解，更不利于应用。为填补这一不足，在该步骤中，能够进行案例教学的尝试，大致经过三个步骤加以实施：一是出示案例。选择的案例必需含有经典性和普遍性，唯有这么，方可让学生正确地了解和利用教育理论。二是组织讨论。将选择出来的案例提供给学生，同时还要启发引导学生利用学过的教育理论去分析案例，并注意随即进行广泛的研讨。三是总结评价。关键由老师来做，指出讨论的优缺点，进行补充性的说明或进行提升性的讲授。
