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1、利用错题资源上好四年级简算错题分析课平昌县教师进修校：李桂琼简算在小学四年级的教学中是一个重要内容，也是小数分数简算的重要基础。但是小学生掌握起来却有些困难，总是出现这样那样的错误。利用这些错误资源帮助学生掌握知识提高解题正确性，提升计算能力就尤为重要。小学四年级的简算主要是加减法的简算和乘法运算定律。这看起来比较简单但在课堂教学中，我们往往会发现学生在课堂练习或作业中出现这样或那样的错误。尽管教师一再强调的，学生却依旧出错，甚至有些题还会反复做错。这些情况，让许多教师倍感头疼。如何能避免类似问题再次出错，提高学生的学习效率呢？上好错题分析课可提高学生简算能力。上好错题分析课首先要认真收集错例
2、资源。可留心课堂动态，收集错例。认真批改作业，收集错例。教师对于作业中普遍存在或一些比较典型的错例要做好标记，摘抄在“错题档案本”上，并标上出错的原因和出错率。课后，让学生把自己作业本上出现的错例记录在“错题本”上。其次要进行错例资源的整理与分析。经过多方面收集错例后，我们还要定时对这些错例进行系统的整理，以便日后使用起来更方便，更有参考价值。如果每一个错例都要在课堂上进行分析解决的话，那将会浪费许多宝贵的教学时间，阻碍教学的开展。经过详细地分析错例，教师可以根据分析结果，对错例进行有层次的筛选。具体做法如下：出错率较高的题目作为重点错例，记录在错题分析表上。“复错率”较高的错例作为典型错例，
3、记录在错题分析表上。较分散的错例，提取个别有价值的综合性较强的错例记录在错题分析表上。如 4819+5219 没有掌握好乘法分配律。 （48+52）(19+19 应加强学生对乘法分配律的理解， =10038 此种解题方法把99变成了， =3800 （99+1）这样就。 改变了原式的大 9925 小，造成错误 =（99+1）25 加强学生对乘法分配律的理解 =10025 进行有关运用乘法分配律简便运 =2500 算的题组训练 72125 学生混淆了乘法结合律和乘法分配律 =（89）125 =8125+9125 学生的数感较差，不懂得把32拆成84， =1000+1125 导致运算不够简便 =21
4、25 。 1253225 让学生分析错例，充分理解和区分乘法交换=125（3225） 律、 结合律和分配律，并进行相关题型的训练。=125800 =100000 468-（68+150） 学生没有掌握好减法性质的运用。=468-68+150 过生活中的具体情境让学生理解减法=400+150 性质，并加强该方面的练习。=5502402424+76 部份学生粗心，没有认真分析题目=24024（24+76） 部份学生以为凑整就达到简算的目的=24024100=240.24设置多一些类似的“陷阱题”，12581258 让学生懂得简便运算必须以运算定律为=10001000 依 据。=1最后要上好错例分析
5、课。教学完每一个单元的知识后，教师根据整理出的错例分析表，精心挑选一些存在普遍性的错例，以错例为素材，举行错例分析课。错例分析课可以根据不同的内容选择不同的方式来进行。第一种方式：教师展示出普遍型错例，指导学生通过小组交流，发现问题，分析错误产生的原因，然后独自订正错误。课后再根据这些错例出示一组模仿题，让全体学生进行训练，从而避免学生再犯类似的错误。第二种方式：教师展示典型错例，让学生分组竞争抢答指错、议错、纠错，提高学生分析错例的积极性。第三种方式：教师展示综合性较强的错例，让学生分为正反两方进行辩论，在辩论中层层剖析错例。如：在简便计算后，教师可以根据整理好的错例分析表来上好便计算错例分
6、析课，让学生共享错例资源的同时不断加强分析和合作能力。简便运算错例分析课的设计如下：一、小组之间找一找下面这些题错误的地方，并分析错因和订正错误。2532 3513+651325（48） （3565）（13+13）（254）（258） 10026100200 26002000014（408） 41101 14408 =（40+1）（100+1）1448 =40100+1100152 =4110设计意图：根据简便运算错例分析表，发现比较多的学生不能较好地运用乘法分配律进行简便计算。因此在该环节设置一组模仿题，让小组成员之间一起交流所发现的错误，分析错因，然后大家独自订正错误，进一步加强对乘法分配
7、律的理解和运用。二、比一比，看哪一组的同学最快找到错、订正错（抢答形式进行）。 378136+64 3212525 4425 =378（136+64 ） =4812525 =(411) 25=378200 =4258125 =425+1125 =178 =100000 =1001000 =100+275 =375254254 2540+60=100100 =25100=1 =2500 设计意图：根据错例分析表，发现学生在解题时存在较粗心的现象。设置该组陷阱题，让学生通过抢答的方式让去找错、纠错，这样既可以让学生愉快的情景中学会细心观察、分析错误，又可以满足学生的好胜心理。三、辩一辩：该题能进行简便计算吗？（如果可以，说说简算的依据是什么？）420-138+580-362 751375设计意图：根据错例分析表，发现学生解综合性较强的简便运算题时存在困难，所以设置该组综合性较强的题目，采用辩论的方式让学生深化该类型题目的解法，并且培养学生多方面思考问题的习惯。 通过不同形式让学生去找错、议错、辩错和改错，不但提高了学生学习的积极性，还提高了学生的分析能力和知识运用能力。 错题分析课还要经常坚持以各种形式进行，可以在新课中贯穿，也可以在知识小节后以专题的形式进行。还可以在中期或期末复习时展开。总之只要长期坚持就能提高学生计算能力。
