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1、回声说课稿回声说课稿 教材分析: 友情的回声这首歌曲以回声作比方,表达了对友情的赞美、珍惜追求。歌曲分为两个部分，第一部分是一个由三个乐句组成的乐段，表现了孩子们不仅是在向大自然发出呼喊,更是对友情的炙热的追求。其次段落音乐转为平稳，表达了对友情的赞美,前一乐段末句在这里再现，突出了“友情是美妙的”这一主题。 教学理念: 本课设计旨在通过激励、体验、探究、合作等教学方法与手段,最大限度地调动学生学习音乐主动性和表现欲。使学生在审美、创建、社会交往等方面都得到培育。增加学生音乐感受力、表现力及合作实力,让学生树立自信念，体验到胜利的欢乐。 依据教材和课标的要求，结合学生的实际,确定本课的教学目的
2、、教学重、难点及教学流程。 教学目标：1、学习用甜蜜的声音演唱友情的回声，在音乐的感悟下去探究发觉大自然的奇妙。 2、倾听无伴奏合唱回声,感受音乐中力度的强弱改变表现的回声在空旷、静谧的山谷中时隐时现的回荡。 3、结合自己生活中的阅历探究感知音的强弱。教学重点： 在听、想、唱、创的音乐实践活动中,引导学生逐步体验回声这一自然音响的独特魅力。 教学难点： 创编并运用音乐中力度的强弱改变表现回声。 教材切入点：倾听无伴奏混声合唱回声,感受回声这一自然现象。 教法、学法:教法：通过启发引导,培育学生创新精神和实践实力，运用观赏法、对比法、启发式教学法、激励法、交谈法、探讨法等引导学生,充分调动学生学
3、习的主动性。同时运用现代化多媒体协助教学手段,增加直观性，并充分发挥学生的主体作用，体现老师主导作用,二者相互结合从而达到教学目的。 学法:感受乐曲的艺术形象,通过观赏、感受、嬉戏、探讨、演唱、体验相结合的方法，调动学生的主动性,使每位学生都参加到活动中来。课时支配： 一课时 教学资源: 多媒体课件、录音机、电子琴、旋律条、图片等。教学流程:一、倾听感受 1、观赏歌曲回声 问：在歌曲中听到了什么声音？ 你能给这首歌曲起一个名字吗？2、介绍歌曲: 回声是一首无伴奏合唱的世界名曲,是十六世纪以来的一首经典合唱曲。3、复听: 边看教材中的歌词边观赏歌曲。 问:听了这首歌曲，使你联想到了什么？ 介绍歌
4、曲的演唱形式:这首歌曲的演唱是采纳一支只有几个人的小型合唱组间隔一小节追随一个大的合唱组，形成声音力度强弱的对比,生动的表现了回声在空旷、静谧的山谷中时隐时现、时强时弱的回荡。 设计意图:依据主题内容把学生引入一个带有回声的山谷中,引发学生的新奇心，使他们产生爱好，主动参加，并能产生相关的联想、想像。二、情景创作、问:你们知道回声是怎样产生的吗?（声音在传播中遇到障碍物反射回来的现象。）设计理念:从学生生活中的事情入手,引起共鸣,激发学生学习的爱好和欲望，同时为下一步学好歌曲做铺垫。 、学唱旋律: 3、回声嬉戏:请一名同学仿照全体同学的声音。师生互评:是否有回声的效果。 请一组同学仿照另外三组
5、同学的声音。师生互评：是否有回声的效果。 请两组同学仿照另外两组同学的声音。 师生互评：是否有回声的效果。 小结：人数差距演唱技巧 设计理念：通过嬉戏,使学生在不同的体验中感受回声的不同效果。老师通过对即时的信息反馈进行评价，对学生仿照的效果予以确定和表扬,培育了学生的胜利感与创新精神。通过学生间互评，培育学生的音乐鉴赏力。、为学唱的旋律加上力度改变，并演唱。 、小组创作： 以小组为单位,依据旋律设计一句话，表现回声的效果。 设计意图:以探究自然界(回声）的音响为创作主题，充分发挥学生想像力和思维潜能，通过探究性活动逐步培育学生的交往实力、合作意识和探究精神。三、综合表现 1、观赏歌曲友情的回
6、声。 刚才，我们做了回声的嬉戏，下面我们再来观赏一首歌曲友情的回声。 2、问:歌曲的速度、心情？ 3、再次观赏歌曲，指导学生随音乐轻声哼唱歌曲旋律。设计意图：反复倾听、哼唱歌曲，使学生熟识歌曲的曲调，减轻学习的难度，为学唱旋律做铺垫。 4、学唱歌曲旋律:老师范唱歌曲旋律。 随老师轻声视唱歌曲的旋律。随琴演唱歌曲的旋律。 5、学习歌词： 把歌词以诗歌的形式呈现出来，请一名同学有感情地朗读歌词。全体学生按女声、男声、合这一要求朗读歌词。 设计意图：注意音乐与相关学科的整合，帮助学生提高理解音乐、表现音乐的实力。 6、随音乐轻声填词。 、完整演唱歌曲。 8、问:为什么称“友情的回声”？ 这首歌曲以回
7、声作比方,表达了对友情的赞美，同时告知我们要珍惜身边的友情。 四、扩展升华1、问：除了回声部分有力度改变外，还可以依据歌词加入哪些力度改变呢？设计意图:让学生依据自己对唱曲及力度改变的理解，为歌曲加入适当的力度记号,激励学生对音乐有独特的见解，激发学生创作的爱好,培育学生的音乐鉴赏实力。 2、老师根据学生设计的力度改变演唱歌曲。3、指导学生有感情地演唱歌曲。 五、师生在开心的歌声中结束全课。本文来源：网络收集与整理，如有侵权,请联系作者删除，谢谢!第1页 共1页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页
