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1、在国家课程整体建设方面运用描述性表扬的作用及注意事项永乐店小学 王颖随着社会主义市场经济体制的完善和经济结构调整，社会各方 面对教育人才培养的质量标准提出了新的更高的要求。教育工作者紧 紧抓住提高人才培养质量这条生命线，确保教学工作的中心地位，加 大现代信息技术在教学过程中的应用力度,力求优质教学资源共享， 要具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一 流教学管理等特点。我们要要根据学校定位与特色合理规划课程建设 工作，如加强教学队伍建设、重视教学内容和课程体系改革、注重采 用先进的教学方法和手段、编写或选用优质教材等。在这学期,我们学校进行了描述性表扬的培训,并在各种课程建设
2、 方面进行运用,取得了一些积极的效果。小雨是我班中一个有学习障碍的女生 ,有很强的自尊心,敏感,同时 正因如此挫败感也比别人多 .因此很多时候,她表现出了一种逆反 ,以 不合作的态度来对待自己在学习上的失败。“怎样才能使学生为了自 己好好学习而感到自豪呢? 怎样才能使学生从自己取得进步和学到 知识中体验到自尊感呢?”苏霍姆林斯基提出过这样的问题而我在 与她接触过程中通过描述性表扬一点一点地端正她的学习态度。刚开始教她时,她的作业自己很乱 ,一段时间后,她的作业上的一 些字变工整了。这时,我给她指着作业本上写得工整的字说:“我看到 了你这个字写得很工整,横平竖直,摆放位置也很到位。”她点点头,接
3、 着写作时保持了这种工整。她对课文的背诵和生词的记忆不是很好, 也没有自信,常常抱怨自己笨,为此发脾气。每当这时我会对她说:“我 感到你很失望,没有你希望的那样好。你看开学时提问生字你只对了3 个词,过了一个多月你能对十多个词了,现在能对二十个词了。“这段课 文中,你最后一句话背得很熟练。”她听了这些话后说:“老师您再多给 我一点时间,我再努力去记这些生字。”或“老师我回家再背几天。” 虽然慢,但这样总能看到她的努力和进步。期末数学考试,她没有及格。我教她比较自己的卷子和一些能及 格的同学的卷子。我说: “你看,你的填空题做得比这几位同学好 ,扣 分要少,计算题都能做对了,应用题一道没做扣了很
4、多分。”她看着卷子 遗憾地说:“我要把应用题做了就及格了。”我又说: “不及格让你很 难过,还有下学期呢?”她下决心地说: “下学期我一定把会做的应用 题都做了。从这种对自己表现的客观陈述中 ,小雨学到了如何改进和思考自 己的不足,并为之努力.这就是描述性表扬的好处。针对平时的运用我总结了一些描述性表扬应注意的事项。第一,在我们平常的教育中,不能对学生说:“你是个好孩子”或者 “你很棒”判断和评价性的赞扬都要避免。为什么?因为那样没有用, 哪些话会使孩子产生焦虑 ,助长孩子的依赖性,唤起孩子的防御心理 , 对培养孩子自立、自我指导、自我控制的能力以及不受外界看法影响 的品质没有帮助.他们需要依
5、赖自己内心的激励和评价。大多数人相信夸奖可以建立孩子的自信,让他们有安全感.但是实 际上,夸奖可能导致紧张和行为失当。事实上,夸奖越多,他的不端行为 可能就越多,因为他想显出他的“真我”。行为不端可能是孩子对于自 己的公开形象表达自己的保留态度的一种方式。如果孩子被称赞聪明, 那么他很可能不大愿意接受富有挑战性的学习任务 ,这种情况并不反 常,因为他们不想冒险而是失去高分。比如,我的女儿在数学期末考试 中得了一百分,我听到她告诉我这个消息时想了想说:“你平常一直努 力做题得到了好成绩,你一定很高兴。”她自豪地回答说:“我平常老努 力做题了。”她能肯定自己的行为和成绩,并会在今后坚持。如果我这
6、样说:“你真是一个聪明的孩子。”她可能会说:“我不聪明,我们班谁 谁谁比我聪明多了。”或者:“我下次考不了一百分怎么办?”这样的 评价会让她有压力,让她不安,因为她非常清楚一百分不是总能得到的, 要是她下次得不到,那她就不聪明,配不上这样的评价。因此她可能会 决定马上减轻自己的负担,用不端的行为和语言来表现自己不是聪明 的。第二,描述性表扬还要注意:要夸奖孩子们的努力和成就 ,不要夸 奖他们的品性和人格。当孩子打扫完院子之后,说他们辛苦了,或者院 子看上去多么棒啊。只有这样的评论才是平常的,自然的,而夸他是个 多么好的人几乎毫不相干,也不适宜。赞美的话语应该让孩子看到她 的成绩的真实情况,而不
7、是他品格的扭曲变形。对品格的直接赞美就 像直射的阳光,让人很不舒服,很刺眼。但一个人听到别人赞美自己出 色、慷慨大方、谦恭有礼时,是一件很尴尬的事情。她觉得至少否认 部分赞美。在公共场合,他无法站起来说:“谢谢,我接受你的赞美,我是 出色的。”私下场合他也无法这么说,因此他必须拒绝这样的赞美。他 无法在心里坦白地对自己说:“我是出色的”、“我是很好的”、“我是 坚强的”、“我是慷慨的”或者“我是谦逊的”。她可能不仅仅是反对 这些赞美,很可能对赞美他的人产生不好的想法:如果他们觉得我这么 棒,那么他们一定不太聪明。第三,描述性表扬包括两个部分:我们对孩子说的话，以及孩子听 了我们的话后在心里跟自
8、己说的话。我们的话应该明确表明，我们很 喜欢很欣赏谈们的努力、帮助、体谅、创作、或者成就。我们的话应 该让孩子能对自己的品格有一个现实的看法。我们的话应该像一块有 魔法的帆布，这块布虽然不能给孩子提供帮助，但是，能让他们给自 己画一幅正面的画像。例如：我班中的小吕，开学时在数学方面仅会乘法口诀 ,语文方 面只认识简单的字。我每天抽出下午放学的一点时间给他补课 ,从有 余数除法到一位数乘除法,再到两位数乘除法,每天给他单留一些适合 他水平做的作业。他每一点进步,我都会对他说:“你能做有余数除法 了,为自己高兴吧?”“我看到你一位数乘除法都做对了 ,你感到很自 豪.”他能从这些肯定他努力和进步的语
9、句中对自己有了更积极地认 识,他会坚持下去.“诱使儿童自觉地、刻苦地从事脑力劳动的一种最 强有力的刺激物,就是赋予他的脑力劳动以人情味儿”“一个孩子 很轻松地就能得到五分和 四分 ,而另外一个孩子得到三 分就是很大的成就。 ”描述性表扬的语句以及孩子们由此得出的积极的结论是精神健 康的基石。孩子们从老师的话中对自己做出结论，事后还会对自己默 默重申。孩子在内心重复现时的、积极的描述，在很大程度上会使他 们对自己及周围的世界抱有积极的看法。由此可见，在国家课程整体 建设方面运用描述性表扬的决不仅是评价方法而已，而是要以它带动 其他课程建设，提高学校整体教学水平。因此，在国家课程整体建设 方面运用描述性表扬的不但是提高教学质量与教学改革工程的重要 组成部分，而且是现代教育改革和发展的需要。引用: （苏）瓦 .阿.苏霍姆林斯基给教师的建议 64 页 （苏）瓦 .阿.苏霍姆林斯基给教师的建议 117 页 （苏）瓦 .阿.苏霍姆林斯基给教师的建议 119 页
