幼儿园大班观察记录

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1、观察老师：董超观察班级：大一班（白云班）观察对象：张紫涵性别：女观察时间：2014年2月22日观察地点：活动室观察背景：紫涵小朋友各方面非常优秀：聪明、活泼、懂礼貌，好奇心强，无论对什么活动总有创 新精神，喜欢表现自己。为此，经常受到老师的称赞和表扬，是每个老师心目中的最爱。在 家呢，独生女，家庭条件优越，家长对孩子百依百顺，任其摆布，从而造成了孩子自私，以 自我为中心和唯我独尊的不良品质。在竞争激烈的现代社会，学会谦让是社会发展的需要， 是时代发展的需要，注重培养孩子谦让是我们幼儿园教育中必不可缺的一项内容，对孩子今 后取的成功相当重要。观察实录：今天的操作活动是用橡皮泥装饰漂亮的男孩女孩，

2、活动开始，我先给孩子展示了示 范画及制作过程，激起孩子兴趣后，便给每个小组发下材料进行操作，当发到第三组时（紫 涵那组），操作盒刚放到桌子上，紫涵唰的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。孩子们认真的操作着，都忙着为自己设计的男孩女孩穿漂亮的衣服，装饰眼睛、鼻子、 嘴巴、扎麻花辫子等。这时，三组的书展告诉我：“老师，我们这组的黑色橡皮泥不够用，” “为什么？” “紫涵自己都拿着，不给我们用，”三组的孩子齐声回答。黑色橡皮泥就一块 大的，我一再强调要轮流用的。当我问紫涵时，她竟然认真的说：我还没用完。实施措施与效果：面对紫涵的行为，我先是采用了说服教育，讲道理:让她了解集体与个人的关系，把自 己从“

3、我”的概念中摆脱出来，让她懂得，大家生活在一起，你需要的别人同样也需要，同 样有享有的权利，不能一人独占，要想着别人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本来就不多， 如果轮流用是完全可以的，你要装饰眼睛、头发等，但别的小朋友也要装饰啊，假如别人也 这样都自己拿起来的话，你怎么用啊？接着又给孩子们讲了孔融让梨的故事。我的一番 话，紫涵好像意识到了自己的不对，便拿过操作工具（塑料小刀），从手里的大橡皮泥上切 下了一小块，然后把大的一块放到了操作盒里，并且说：“我们每人切一小块一起用吧！” 看着孩子们愉快的操作着，我感到无比的欣慰。现在多数家庭都是独生子女，父母把所有最好的都给予孩子。无论孩子的什么要求，

4、家 长都尽可能的满足孩子。因为是一个，也不会有人去和孩子争抢，但就是因为这样的环境很 容易造成孩子不知道如何去分享，从而也就不懂得如何去谦让。所以孩子良好品质的形成，是家园共育的结果，其中家庭教育起着至关重要的作用，作 为家长，首相要以身作则，当孩子有谦让行为时，应及时给予鼓励，通过家长的言语强化， 让孩子懂得怎么做是对的，怎么做是不受欢迎的；作为老师，我们应将培养孩子的谦让行为， 贯穿于日常生活中，遇到问题及时引导。我相信，只要我们多注意这方面的教育，每个孩子 都是最棒的！观察老师：董超观察班级：大一班（白云班） 观察对象：张丽性别：女 观察时间：2014年3月2日 观察地点：植物角 观察实

5、录：植物角上摆着很多小朋友种植的植物。这天，程思博跪在小椅子上观看，他顺手拽了一 根豆芽，看我没看他，把豆芽塞进垃圾桶里，又拽了几根又塞进垃圾桶里，被小朋友发现告 诉了我。但他还说：“老师，不是我，我没拽。”吃饭时，程思博把不爱吃的菜放在蜀宁小朋友的碗里，偏偏蜀宁就是不让放。这样，俩 个人你拿给我，我拿给你，当我看他俩时，程思博抢先说：“蜀宁往我碗里放菜。”而蜀宁 也不甘示弱说：“是程思博先放到我碗里的。”我说：“老师也看见了，是程思博先放到蜀 宁的碗里的。”程思博还坚持说不是他先放的观察分析：究竟什么原因引起他不愿承认自己的错误，甚至为了遮掩自己的错误到了撒谎的地步。 离园时我与他妈妈进行了

6、交谈，从他妈妈那里了解到，他从小在他爸爸、妈妈身边长大，但 由于爸爸、妈妈工作忙，每天有年迈的奶奶带着。他从小调皮、爱动、脑子转的快。出去玩 到处乱跑，奶奶撵不上他，怕他摔倒，就经常吓唬他说：“你再跑让收破烂的给你收走了。” 有一天，他跑远了，看不见奶奶了就大声哭起来，正好来了一个骑三轮车的叔叔说要把他送 回去，他以为是收破烂的要把他带走，吓得使劲的大哭，晚上睡觉时在梦中还大声得哭。从 那以后他就特别的胆小，不敢自己在屋里玩，不敢做危险地事，处处都十分小心。经常缠着 大人陪他玩，在家里又非常调皮，经常犯点小错误，爸爸经常批评他，为了逃避批评，由于 他的聪明，经常会找一些理由为自己辩解，但由于爸

7、爸、妈妈工作忙没时间听他辩解，有时 他能逃避错误。教育策略与效果：1、为他创造一个宽松的环境，当孩子犯错误时，不在集体面前揭露他，单独和他谈谈。 一方面表示对他错误的理解，提出遇到这样的事情的解决办法。另一方面引导他换位思考， 让他知道他的行为会给别人带来不快乐。让他知道出了问题应该自己承担，不能赖在别人身 上。2、培养勇敢的精神，经常讲一些有关勇敢的故事。善于观察，当他遇到困难时，能得 到及时地帮助，鼓励他去战胜困难。对他多进行胆量方面的训练。比如：在感觉统合训练中，加大大梯的训练量，逐渐锻炼 他的胆量。3、给母亲般的关爱。让他觉得老师也想妈妈一样关心她，使它具有安全感，减少他心 中的压力。

8、另外和他建立平等的师生关系，有话愿意与老师交流，。相信老师。老师有时应 接纳、理解他的一些行为。通过多方面的教育，现在程思博的胆子大了一些，有时对自己的错误也能勇敢的承认。 相信经过家园的配合，程思博一定会成为一个勇敢的孩子。观察老师：董超观察班级：大一班（白云班）观察对象：玩拼图的幼儿观察时间：2014年3月5日观察地点：植物角观察目的：了解幼儿是否能够持久的进行拼图活动。观察实录：幼儿一进区，就选择了新投放的拼图开始拼起来。刚开始一玩，幼儿就把有关联的图片 一下拼了出来，剩下的图片不由使个别幼儿皱起眉头来，左试试，右比比都不对，急得他们 直抓头。这时在一旁观察的泽泽兴奋得叫起来：“这块应该

9、放在这，你看这不是吗！ ”边说 泽泽边把一块拼图放在了合适的地方。小羽进区后还是选择了大型拼图，他很迅速的从很多 小拼图中找出了边缘上的拼图拼搭起来，拼完后，小宇拿起了其他拼图想了半天也没有找到 要放到的合适的地方，于是他翻到卡片后面，看看标记，很快找到了对应的地方。当收区音 乐响起来的时候，小羽看了看没有拼摆完的拼图，有些不舍的方回了原处。观察分析：对于简单的四拼、十拼的兴趣已经淡化，比较喜欢数量较多，有困难的拼图，但在拼图 过程中，幼儿都没有长久的坚持完成拼图活动，拼几下就放弃了的种种现象表明教师在投放 区域材料时对于幼儿的年龄特点和已有经验水平了解还不透彻，目标过高，导致幼儿跳起来 也没

10、有摘到苹果，从而使幼儿失去了对拼图的兴趣。由此问题，我们改变了材料，投放了难 度较小的拼图并对已投放的拼图增添标记的方法，降低了拼图的难度，使不同能力的幼儿都 得到了发展：中等能力的幼儿通过观察，操作，互相交流完成了拼图过程;能力强的幼儿根 据已有经验完成一部分拼图内容后，又根据拼图标记拼摆了一半多，这说明两种方法达到的 效果都不错。教育策略与效果：1、根据幼儿的兴趣和能力，从两方面入手添加区域材料，1投放新的拼图材料，分 块数量在20件左右，适合幼儿的年龄特点和能力水平。2在大型数量的拼图上作相应的 标记符号，引导幼儿观察，判断，并根据中班幼儿年龄和已有水平，在拼图小卡上标记数量 或图形符号

11、，使幼儿能够采用接龙的方式进行拼图，使能力不同的幼儿都可以得到发展。2、在区域活动时，可以有目的的对益智区玩拼图的幼儿进行个别指导，帮助其学习观 察和分析两拼图之间联系的方法，能根据事物之间的颜色，图案等进行判断，使其学会学习。观察老师：董超观察班级：大一班（白云班）观察对象：韩佳兴 性别：男观察时间：3月15日一一4月29日观察地点：活动室观察背景：佳兴小朋友是个性格外向的男孩，活泼、聪明、能干，最大的优点是发音清晰、口齿伶 俐，语言表达能力特强，所以无论班里有什么事情，他就像小邮递员。可自春节后开学不久， 发现他与老师、同伴说话的时候，有口吃现象，每句话的某一个字音总是拉的很长，才能说 下

12、一个字，让人听起极不舒服。语言是人们交际和思维的工具，口语能力是发展幼儿智力的 基础。因此，从小培养孩子连贯的口语表达能力，让孩子健康、快乐成长是至关重要的。观察实录：每天来到幼儿园，见到老师的第一句话就是：“老一一师好，我奶一一奶送我来的”； 每当与同伴交流时，一下就能辨出他与众不同的声音：“我一一的绘画完成了，你一一看漂 亮吗？ ”为此，经常引来孩子的笑声，有的孩子还常问我：“老师，佳兴怎么总是这么说话 呢？ ”然后模仿着佳兴的样子，接着引来一阵笑声，他们感到好奇，好玩。观察分析：面对佳兴的口吃现象，我感到了事情的严重性，赶紧和家长进行了交流，佳兴妈妈也非 常着急。和他探讨造成口吃的原因时

13、，他妈妈回忆，前段时间讲故事时，佳兴不听话，训斥 过他，还威胁过他。这样就能口吃吗？我陷入了沉思。并且查阅了有关口吃方面的知识，原 来佳兴的这种口吃现象属于拖音性口吃。造成口吃的原因很多，其中精神过渡紧张、着 急，导致发音器官肌肉痉挛，使发出的音律受阻，是造成口吃的主要因素。是啊，前段时间， 园里搞了 故事大王比赛活动，佳兴讲了没有牙齿的大老虎这个故事，当他讲的不太 熟练时，不知为什么对这个故事失去了兴趣，每当让他在班里讲述时，他总是找借口，不愿 讲。为此，我告诉了他妈妈，让他妈妈给孩子做做思想工作。没想到会这样，幸亏现在时间 还短，口吃还未养成习惯，如果我们矫正及时，方法得当，相信一定会逐渐

14、地、自然地得到 矫正。实施措施及效果：找到了佳兴造成口吃的原因，我便采取了 “对症下药”的保教措施：首先，以表扬、鼓 励为主，帮助孩子树立自信心。佳兴回答问题非常积极，答案总是和别人不一样，我便利用这点，多给他机会，对他的回答加以肯定，引导别的 孩子发现他的优点，时间一长，其它孩子就流露出佩服他的感觉。另外，每当完成一项作品， 我会让佳兴展览及讲解自己的作品，为他创造一切表现的机会。每当和佳兴交流时，我都会 叮嘱他不要太用力，要放低音量，慢慢说，当说一句话的第一个字时，要进行诱导，也就是 缓慢地、轻轻的诱导着发出音，并逐渐变响，然后过渡到第二个字。在日常生活中，我常教 育其他孩子，要多帮助他，

15、多和他交谈。对佳兴的口吃现象千万不要嘲笑或模仿。其次是家园配合，我告诉佳兴妈妈，在家一定要给孩子创造一个愉快安定的环境，消除 他的思想负担，当孩子有口吃时，不要训斥，引导孩子讲话时放慢速度，随心所欲，多给孩 子安慰和鼓励，要减少孩子口吃行为的有意注意，多让孩子听故事，讲故事，引导孩子树立 克服口吃的自信心。在我们家园密切的配合下，经过一个多月的努力，通过这些综合保育措施，佳兴的口吃 现象慢慢的消失了，现在的他，又能像以前一样流畅、连贯的讲话了，为此他妈妈非常的感 激，我更是无比的欣慰。祝愿佳兴能够健康快乐的成长！观察老师：董超观察班级：大一班（白云班）观察对象：伊政融性别：男观察时间：2014

16、年4月24日观察地点：布艺操作区观察目的：凡是幼儿自己能够做的，应当让他自己做，凡是幼儿自己能够想的，应当让他自己想， 教师要“鼓励幼儿去发现他自己的世界”。观察实录一有一天在区角活动时，孩子们像往常一样自由的选择自己喜欢的区角。纪嘤函拉着伊政 融的手说：“我们去布艺操作区玩好吗？ ”伊政融摇摇头说：“我不会扣扣子，我才不去呢！ 我要去盖大楼！ ”纪嘤函说：“走吧，我教你！ ”伊政融使劲的摇摇头走开了。观察实录二在盖大楼时，伊政融一会抱积木、一会帮小朋友搭最高的楼顶，忙得不亦乐乎。在巡视 中，我发现伊政融小朋友满脸的汗，就说：“伊政融，把外衣脱掉吧，看你忙得满脸的汗珠。” 过了一会，我看到伊政融还在埋头忙着什么，走过去一看，伊政融解不开衣服上的钮扣。观察实录三晨检时，伊政融的妈