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1、教育学名词解释（2）文化教育学。又 称精神科学的教育学，是19世纪末 以来出现在德国的一种教育学说，其 代表人物是狄尔泰、斯普朗格、利特 等人。文化教育学在教育的本质、教 育的目的、师生关系以及教育学性质 等方面都能给人以许多的启发。（3） 实用主义教育学。19世纪末20世纪 初在美国兴起的一种教育思潮，其代 表人物是美国的杜威、克伯屈等人。 其基本观点是：第一，教育即生活， 教育的过程与生活的过程是合一的； 第二，教育即学生个体经验的继续不 断的增长；第三，学校是一个雏形的 社会，学生在其中要学习现实社会中 所要求的基本态度、技能和知识；第 四，课程组织以学生的经验为中心； 第五，师生关系中
2、以儿童为中心，而 非以教师为中心；第六，教学过程中 重视学生自己的独立发现、表现和体 验；尊重学生发展的差异性。（4）制 度教育学。制度教育学是在20世纪 60年代诞生于法国的一种教育学 说，其代表人物是F.乌里等人。制 度教育学侧重于对学校的各种教育 制度进行分析引起了人们对学校制 度的高度重视（5）马克思主义教育 学。马克思主义教育学包括两部分内 容：一部分是马克思、恩格斯以及其 他马克思主义经典作家的教育思想； 另一部分是教育学家们根据马克思 主义的基本原理对现代教育一系列 问题的研究结果。（6）批判教育学。20世纪70年代之后兴起的一种教育 思潮，代表人物有美国的鲍尔斯等 人。批判教育
3、学是针对当代西方资本 主义教育制度中的种种不平等、不公 正现象而进行的精细分析与批判，是 当代资本主义社会矛盾在教育理论 层面上的反映。教育学的研究对象， 有各种各样的观点，有的人认为是“教育现象”，有的人认为是“教育 事实”，有的人认为是“教育规律”， 有的人认为是上述三者中的两项或 三项，还有的人笼统地认为是“教 育”。这些看法似是而非，需要进行 认真的分析。教育学的研究对象就是 “教育问题”，而不是一般意义上的 “教育”、“教育现象”、“教育事实” 或“教育规律”。7.答：文化教育 学又称精神科学的教育学，是19世 纪末以来出现在德国的一种教育学 说，其代表人物主要有狄尔泰、斯普 朗格等
4、人，文化教育学的基本观点 是：第一，人是一种文化的存在，因 此人类历史是一种文化的历史。第 二，教育的对象是人，教育又是在一 定的社会历史背景下进行的，因此教 育的过程是一种历史文化过程。第 三，因为教育的过程是一种历史文化 过程，所以教育的研究必须采用精神 科学或文化科学的方法，亦即理解与 解释的方法进行。第四，教育的目的 就是要促进社会历史的客观文化向 个体的主观文化的转变，从而培养完 整的人格;培养完整人格的主要途径 就是“陶冶”与“唤醒”，发挥教师 和学生个体两方面的积极作用，建构 和谐的对话的师生关系。8.答：制 度教育学是在20世纪60年代诞生 于法国的一种教育学说，其代表人物 是
5、P.乌里、A.瓦斯凯等人。制度 教育学的主要观点有：第一，认为教 育学的研究应该首先把培养制度亦 即教育制度作为优先目标，以阐明教 育制度对于教育情境中的个体行为 的影响。第二，在教育实践活动中， 教育制度比教育意图、计划、策略对 师生教育及学习行为的影响更大、更 深刻。第三，教育的目的是帮助完成 想要完成的社会变迁，而要想达到这 一目的，就必须进行制度分析，帮助 教育者和受教育者理解制约他们思 想、行为的制度因素，把学校中“给 定的”制度变成“建立中”的制度。 第四，教育制度的分析还要分析那些 隐性的制度，如学校的建筑、技术手 段的运用等等。批判教育学是20世 纪 70 年代之后兴起的一种教
6、育思 潮，代表人物有美国的鲍尔斯。批判 教育学的基本理论观点：第一，当代 资本主义的学校教育并未像实用主 义教育所宣称的那样是一种民主的 建制和解放的力量，是推进社会公平 和实现社会公正的强有力的手段和 途径。第二，有什么样的社会政治、 经济和文化，就有什么样的学校教育 机构。第三，比这种后果更严重的是， 人们已经习惯把环境不利者的失败 看成是个体的原因而不是制度的原 因，把学校看成是一个按照公平和公 正原则行事的地方，看成是一个纯粹 以个体能力和兴趣为本位的地方。第 四，批判教育学的目的就是要揭示看 似自然事实背后的利益关系，帮助教 师和学生对自己所处的教育环境及 形成教育环境的诸多因素敏感
7、起来。 第五，批判教育学认为教育现象不是 中立的和客观的，要采用实践批判的 态度和方法，揭示具体教育生活中的 利益关系，使之从无意识的层面上升 到意识的层面。1.学校是有计划、 有组织、有系统地进行教育教学活动 的重要场，是现代社会中最常见、最 普遍的组织形式。2；学制，也称学 校制度。是指把学校教育机构纵横 贯通联系、统+和协调起来，形成一 个幼儿、青少年、成人教育纵横贯通， 学校、生活、家庭密切配合的一体化 学校教育机构网。3学校文化是由学 校成员在教育、教学、科研、组织和 生活的长期活动与发展演变过程中 共同创造的，对外具有个性的精神和 物质共同体，如教育和管理观念、历 史传统、行为规范
8、、人际关系、风俗 习惯、教育环境和制度以及由此而体 现出来的学校校风和学校精神。4学 校制度文化是指学校中的规范所构 成一种文化，学校规m是针对学校 成员的，不同的规范体现了不同的价 值和态度，因而构成不同的文化。5. 学校精神文化包括学生文化和教师 文化，主要是以人或人关系为基础 构成的文化形态。6 学校传统是一 所学校在较长时间内形成的，影响所 有成员资源和条件，有效实现学校工 作目标而进行的一种组织8动。8 .所 谓管理，是指管理者根据一定的目 的，通过一定的组织机构和为完成既 定的组织目标所必需的一套规章制 度，对该组织机构内的人、财；物等 进行决策、计划、组织、控制、领导 和创新，以
9、有效地实现该系统的预期 目标的过程。9.学校绩效是指学校 功能发挥所产生的实际效果，是管理 有效性的重要标志。10.课程计划 是国家根据规定的教育目的和培养 目标制定的有关学校教学内容的文 件。11.道德是调整人们之间以及个 人和社会之间关系的行为规范的总 称。它包括伦理思想和在伦理思想指 导下人的行为所体现的情感、风格、 情操等等。12.管理手段是指管理 者在完成管理任务的过程中发挥作 用的途径和方法，一般包括该组织系 统的组织机构、为实现既定的组织目 标所必需的一套规章制度，以及通过 这一机构和制度所实施的决策、计 划、组13.管理效果是指管理主体 预期目标的实现状况，包括工作任务 的完成
10、情况、工作效率的高低、工作 效益的好坏等等。14.教科书是根 据规定的课程标准编写和审定的系 统反映学科内容的教科用书。教科书 是学校教学内容的主要依据，是实现 法定教育目的的重要工具，是师生教 与学的主要材料，也是学校考核教学 成绩的主要标准，因此具有法定拘束 力。织、控制、领导和创新等。1.遗 传素质指的是儿童个体从亲代的遗 传基因中得到的，同时具有人类和个 体特性的生物机体因素。2.生理成 熟是指儿童个体作为一个生物体其 生理结构和生理机能的发展，是一种 纯粹的生物性演变过程。3.年龄特 征是指儿童发展的连续过程中，其发 展在不同年龄阶段会表现出某些稳 定的、共同的典型特点。4.个体差
11、异性是指儿童发展具有整体共同特 征的前提下，个体与整体相比较，每 一个体儿童的身心发展在表现形式、 内容和水平方面，都可能会有自己的 独特之处。5.成熟优势论是指没有 成熟作为基础，儿童的学习对其发展 的影响作用很小。而有了成熟的准备 后，儿童的学习就可以对其发展产生 事半功倍的影响力。6.学习优势论 是指儿童发展的巨大潜力能否变为 现实，决定性因素是后天的环境条件 和在这种条件下儿童所接受的学习 和训练指导。7.遗传决定论者认为， 人性的个体的差异是由个体的遗传 素质或人的自然素质中的某些特点 所决定的。8.环境决定论认为真正 在儿童的发展中起着绝对影响作用 的力量，是儿童生活环境和后天所获
12、 得的教育引导。9.辐和论认为：“心 理的发展并非单纯地靠天赋本能的 逐渐显现，也非单纯地对外界影响的 接受或反映，而是其内在品质与外在 环境合并发展的结果。发展等于遗 传与环境之和疽10.儿童个体的发 展是指儿童在其成长过程中，伴随着 生理的逐渐成熟与社会生活经验增 长的相互影响，其心理和生理能力不 断提高的变化过程。1.教学方法是 指为达到教学目的，实现教学内容， 运用教学手段而进行的由教学原则 指导的一整套方式组成的师生相互 作用的活动。2.讲授法是教师运用 口头语言系统地向学生传授知识的 方法。3.谈话法是教师根据学生已 有的知识、经验，借助启发性问题， 通过口头回答的方式，引导学生通
13、过 比较、分析、判断等思维活动获取知 识的教学方法。4.讨论法是在教师 指导下，学生围绕某个问题发表和交 换意见，通过相互之间的启发、讨论、 商量获取知识的教学方法。5.实验 法是学生在教师指导下，运用一定的 仪器设备进行独立操作，观察和研究 这种操作引起的现象和过程，以获取 知识的教学方法。6.实习作业法是 学生根据教师布置的任务，在课上或 课外进行实际操作，将已经学过的知 识运用于实践的教学方法。7.练习 法是学生在教师指导下，进行工作练 习，从而巩固知识、形成技能技巧的 教学方法。8.参观法是教师根据教 学目的，组织学生到校外观察自然现 象和社会现象，从而获取新知识或验 证已经学习过的知
14、识的教学方法。9.教学手段就是教学活动中师生互 相传递信息的工具、媒体或设备。1. 学校咨询是指学校咨询工作者直 接或间接地帮助学生克服学习和发 展过程中的困难，以及对有关的心理 和行为障碍进行诊断矫治的过程。2. 缺陷矫正是指对于极少数长期处 于恶劣环境下已经积累产生了严重 的心理和行为障碍的学生，需要进行 系统的矫正。3.早期干预是面向少 数学生进行的，他们可能已经出现某 种程度的心理和行为问题，如果得不 到及时的帮助，就可能演变为严重的 障碍。4.问题预防就是指在可能的 问题发生之前，主动开展各种形式的 工作，提高学生应付将来问题的能 力。5.咨询的直接目标是使学生解 除心理困扰，顺利度
15、过当前的危机。 6.咨询的根本目标是使来访学生在 以后遇到类似的问题时可以自己独 立处理，而不是动辄就寻找咨询者的 帮助。1 测量是给事物的某种属性 给定数值的过程，回答了 “有多少” 的问题。2.测验是对于知识水平、 情意状态、运动技能等的数量化测 定，有广义和狭义之分。狭义的测验 仅指一份测验卷子，而广义的测验指 编制试题、施测、评分到报告成绩的 全过程。3.教育测验是测量的一种 形式，主要用来测量学生的学业成绩 和，b理特点。4.考试是教师在教 学过程中编制试题、评定学生学业成 绩的过程，如期中、期末考试。5.成 就测验是对学生学业成绩的检查， 常结合具体学科而设，如语文测验、 算术测验
16、。6.学能测验，又称学能 倾向，它考察学生在课程学习中所 获得的能力，与学业成就有较大关 系。7.信度是指测验结果的前后一 致程度，表示了分数的稳定性和可靠 性。8.效度是指一个测验能测到预 先想测的知识和能力的程度。9.难 度即测验的难易程度，提供了试题 平均通过率的信息。10.区分度是 测验能否拉开分数距离的指标。试题 的区分度也称为鉴别力，表示某道题 目能够将不同程度的学生鉴别开来 的能力。11.教育评价就是利用所有 可行的评价技术来评量教育所期望 的一切效果。教育评价的概念有广义 和狭义两种。广义的教育评价包括对 于教育活动一切方面的评价，狭义的 教育评价主要是对学生发展的评价， 又称为学生评定。12.形成性评价 是指在活动过程中，以改进工作为目 的而开展的评价。13.总结性评价是 对活动结果的评价，它的目的在于评 价活动效果。14.安置性测验是指 在讲授新内容之前，教师常常要进行 摸底测验，看看学生是否掌握了学习 新内容所应具备的基础知识和基本 技能。测验涉及的范围比较窄，难度 也比较低。15.形成性测验是针对 某一教学单元而设计，在教学过程中
