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1、说课稿范文锦集6篇 作为一名老师,编写说课稿是必不行少的，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。怎么样才能写出优秀的说课稿呢?以下是我收集整理的说课稿7篇，仅供参考,大家一起来看看吧。说课稿 篇1 一、教学设计理念 新课标指出：“学生是数学学习的主子”，老师要“向学生供应充分从事数学活动的机会”,并指出:“动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式”。本课例我让学生自己动手来折圆纸片、同学之间合作沟通,共同探究圆的一些特征。这样的组织教学,使整节课充溢了“做数学”的过程,学生的主体性得到充分呈现。 现代信息技术是为教学服务的，其主要功能就是“供应学生学习背景，致力于变更学生的学习方式，使
2、学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探究性的数学活动中去。”本课例的教学设计还着力利用信息技术让学生经验体验的过程,将抽象的数学学问形象化。引导学生主动主动的参加学习过程，培育学生的数学意识和数学实力。二、教材分析 “圆的相识”是人教版义务教化课程标准试验教科书数学第十一册第四单元P5页的内容。 本单元教材教学圆的相识、圆的周长和面积、轴对称图形。这部分内容是在学生学过了一些常见平面图形的相识,有关平面图形的周长和面积，以及在低年级直观相识圆的基础上教学的。学生从学习直线图形的学问,到学习曲线图形的学问,不论是内容本身,还是探讨问题的方法，都有所改变。圆的相识是这一单元的第一节课，是这一单元中
3、较为重要的教学内容。本课时的教学是进一步学习圆的周长和面积的重要基础,同时对发展学生的空间观念也很重要。 三、学生分析： 六年级的学生起先对“有用”的数学更感爱好。学习素材的选取与呈现以及学习活动的支配更应当关注数学在学生的学习和生活中的应用,使他们感觉到数学就在自己的身边,而且学数学是有用的、必要的，从而情愿并且想学数学。对于本节课教学的圆学生在生活中有大量的接触，有了肯定的学问、阅历基础,同时学生具备了很强的动手操作实力，有较强的沟通与表达的愿望,使课堂教学引导学生主动探究,开展小组合作学习,培育创新意识和实践实力成为可能。 四、教学目标 1、学问与技能:相识圆，驾驭圆的特征。 、过程与方
4、法:经验视察、合作、探究、嬉戏等活动相识圆各部分的名称;通过画一画、折一折、量一量、比一比等方法发觉圆的特征。培育学生自主探究的意识和动手实践的实力，培育学生运用所学学问解决实际问题的实力。 3、情感看法价值观:让学生感受数学的美以及数学在生活中的应用，了解数学传统文化学问，感受圆的美、生活的美,培育学生的审美实力。 五、教学重点、难点： 教学重点:圆的各部分名称和特征，让学生初步学会用圆规画圆。 教学难点:同圆或等圆中的半径和直径的关系六、教法学法数学课程标准在本年段的教学建议中指出:“数学教学,要紧密联系学生的生活环境,从学生的阅历和已有学问动身,创设有助于学生自主学习、合作沟通的情境,使
5、学生通过视察、操作、揣测、沟通、反思等活动，获得基本的数学学问和技能,进一步发展思维实力，激发学生的学习爱好,增加学生学好数学的信念。” 依据教材和学生的特点，在建构主义理论的指导下，创设一个自主性、探讨性、协作性的教学环境，构建一种以老师为主导,学生为主体的师生关系,引导学生进行自主探究、协作学习。 七、教学打算 老师打算:圆规，三角板,课件。 学生打算:圆规，尺子,白纸,圆片等。八、教学过程： （一）、激趣导入 同学们，你们喜爱看赛车竞赛吗?当你们看着运动员骑着自行车在赛道上飞奔的时候，什么感觉？老师也打算参与赛车竞赛,还特地设计了三款自行车,可是选择其中哪辆车去参与自行车竞赛呢?出示三辆
6、自行车图（第一辆椭圆形轮子、其次辆正方形轮子、第三辆圆形轮子)学生探讨回答:选择第三辆车 师:为什么大家都选择了第三辆车子呢? 生：因为第三辆车子的轮子是圆形的,骑得快。 师：为什么车子的轮子都做成圆形的?通过这堂课的学习，你就能明白其中的道理，这堂课我们就一起来走进圆的世界，去探究有关圆的学问。 (板书课题相识圆） (二)、自主探究,获得新知1.感知圆。 在我们的生活中，除了车轮是圆的以外，在四周的物体上哪里还有圆？ 学生举例：硬币的边是圆的；圆桌的边也是圆的;有些钟表的外形象也是圆的 师:（出示课件)假如我们沿着这些物体的外沿画下来，就得到了一个圆,圆和咱们原来学过的长方形、正方形、三角形
7、、四边形相比有什么不同？ 三角形和四边形都是由什么围成的？（线段)我们就把它们叫做平面上的直线图形。而圆是什么围成的?(曲线）所以,我们就把圆叫做平面上的曲线图形。2.探究圆。 (1)相识圆心先把圆对折、打开，换个方向,再对折，再打开这样反复折几次，折过若干次后,你发觉了什么?（在圆内出现了很多折痕） 细致视察一下,这些折痕总在圆的什么地方相交?（圆的中心一点） 老师指出：我们把圆中心的这一点叫做圆心.圆心一般用字母表示老师板书：圆心O 借助直观、形象的教具，呈现学问的形成过程,让学生加深对概念的理解。 (2)相识半径 用尺子量一量圆心到圆上随意一点的距离，看一看，可以发觉什么? (圆心到圆上
8、随意一点的距离都相等) 老师指出：我们把连接圆心和圆上随意一点的线段叫做半径，半径一般用字母r表示.（老师在圆内画出一条半径，并板书：半径r) 在同一个圆里可以画多少条半径？ 全部半径的长度都相等吗？ 老师板书:在同一个圆里有多数条半径，全部半径的长度都相等. (3)相识直径我们把圆对折时，每条折痕都从圆的什么地方通过?两端都在圆的什么地方？ 指出：我们把通过圆心并且两端都在圆上的线段叫做直径.直径一般用字母来表示(老师在圆内画出一条直径,并板书：直径d） 在同一个圆里可以画出多少条直径？ 自己用尺子量一量同一个圆里的几条直径,看一看，全部直径的长度都相等吗? 老师板书：在同一个圆里有多数条直
9、径,全部直径的长度都相等 （4）小结:在同一个圆里有多数条半径，全部半径的长度都相等;有多数条直径,全部直径的长度也都相等 （5)半径和直径的关系 探讨:在同一个圆里，直径的长度与半径的长度又有什么关系呢？生1:同一个圆里直径是半径的2倍，或者说半径是直径的一半，我们是通过量来的。生2:同一个圆里直径是半径的2倍，或者说半径是直径的1/2。我们是这样想出来的：圆心把直径分成了相等的两部分，每一部分是半径,所以说直径是半径的倍，或者说半径是直径的/。 师：你们回答都对。(板书：d=2r或r= 2) 练习:对口令,看看谁的反应快。（已知直径求半径,以及已知半径求直径。) 让学生能够直观、形象、深刻
10、、精确地理解有关圆的数学名词,培育学生的思维实力和表达实力。通过让学生操作的形式来突出合作学习，培育学生视察、分析、归纳的实力。并让学生体验自主探究获得胜利的喜悦的情感过程。 3.画圆 出示课件,同学们请看看这几个圆一样大吗？他们各自由什么位置？为什么?（发觉半径不一样)（半径确定圆的大小)（发觉圆心确定圆的位置) （)学生画圆(要求：先用瓶盖画圆，但要画比其大的和小的圆就不行了,不便利） (2).画各种大小的圆怎么办（思索用圆规怎么画，学生先说，然后小组探究用圆规画圆要留意那些方面)(3)老师示范画圆. 圆规两脚间的距离也就是什么? 针尖固定的这一点也就是什么?留意旋转的技巧。 强调:画圆时
11、,圆规两脚间的距离不能变更,有针尖的一脚不能移动,旋转时要把重心放在有针尖的一脚. 概括三点： 按要求确定圆规两脚间的距离，也就是定半径。 把装有针尖的一脚固定在一点上，也就是定圆心。 最终按肯定的技巧旋转一周。 这样就可画出一个圆。 （4）.归纳板书：定半径；2.定圆心;3.旋转一周.（三）、巩固练习 我们就用刚才的发觉去解决一些实际问题。1. 用圆规画出半径是2厘米的一个圆，并用字母、r、d分别标出它的圆心、半径、和直径。 2说一说车轮为什么都做成圆的？车轴应装在什么位置? （学生争先恐后地回答。） 3.草地上的木桩上拴了一头小牛，想一想,这头小牛吃草的最大范围会是一个什么形态呢？（圆）
12、假如小牛吃了一圈的草，但还没有吃饱呢,你能帮帮它吗?（把绳子放长一点） 同学们想想，绳子在这里相当于圆的什么？（半径） 绳子变长了，圆也变大了，你能说说圆的大小由什么确定的吗？(半径) 假如这头小牛还没有吃饱,除了放长绳子外，你还可以怎么样帮它?学生思索,回答：移动木桩 同学们想想,木桩在这里相当于什么?(圆心）木桩移动了，圆的位置也改变了,看来圆的位置是由什么确定的?（圆心） 4.画出各种大小、不同颜色的圆，组合出一幅漂亮的图画。 刚好进行趣味性练习，有利于巩固新知,培育学生用所学学问解决问题的实力,让学生体会到数学来源于生活并运用于生活,体现人人学有价值的数学。 (四）、课堂小结通过这节课
13、的学习,你有哪些收获？ 收获包括学问、实力、方法、情感等全方位的体会，表扬激励，激发学生的数学爱好，树立学习的自信念。九板书设计 圆的相识 圆心O 半径r 直径d =或= / 板书设计简明，力求突出重点,有助于学生对学问的理解。 十、教学评价圆的相识”是数学课程标准中“空间与图形”领域内容的一部分,这些内容与学生的生活实际有着亲密的联系，同时对发展学生的创建性思维也是很有帮助的。 教学“圆的相识”这一内容时，主要是让学生通过视察、操作、自主探究、合作沟通来感知圆各部分的名称以及特征，并能运用所学的学问解决生活中的实际问题。 在设计这节课时体现了以下几个特点： 1、让学生自主探究 在教学的各个环
14、节始终将学生自主探究的理念贯穿其中。例如：让学生小组合作、视察、探究圆的半径和直径的特点等。在各个探究活动中力求使学生崭露出他们的特性和潜在的创新意识,使他们的.创新实力在探究中展露本色和活力。 2、留意数学与生活的联系 例如：让学生举例,说说生活中哪些物体的表面是圆形的;车轮为什么做成圆形的等,都留意了亲密联系生活实际。3、以学生为本 在对圆的概念的要求上，并没有强加给学生圆的科学概念,而是让学生通过视察、动手操作等活动进行学习,在头脑中自然形成圆的概念。正如加涅所认为的:概念能通过定义,也可以通过干脆视察得到。当一个人能区分概念的例子和非例子时,就学会了概念。在本课教学中给学生订出的这一切
15、实可行的目标正是新课标中人本主义思想的详细体现。说课稿 篇2一、基本理念 语文课程标准告知我们阅读的综合实力是阅读技能的分项训练逐步形成的。本节课以新的课程理念为指导，努力营造在开放而富有活力的课堂中培育阅读实力,发展思维,陶冶情操。 1、落实自主学习。现代心理学认为：人的学问的获得是自主习得的过程。以人为本、以学生的发展为本必需承认学生认知基础，他们已经有了肯定获得信息的实力、感受语言的实力。老师要大胆放手把读书感知读书感悟-读书体情的权力给学生。 2、加强合作学习。合作学习利于学生间、师生间语言沟通、情感沟通、思维碰撞。本课“说说自己的家乡在哪、什么样”的口语交际过程,应是在学生间、师生间进行的,老师要给学生交际的空间。可自由选择合作伙伴等。其间老师要深化小组中，留意学生思维空间的打开,在合作中培育学生语言运用实力、交际实力。但此过程还要留意敬重学生的特性体验。 3、力求学科整合。本课内容与美术学科联系甚密，且学生因年龄小对
