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1、始知锁向金笼听的意思始知锁向金笼听,不及林间自在啼 近日拜读熊开玉老师争论的小说教学实录及相关评论，启发很大，感受良多。一首欧阳修的诗画眉鸟重复地萦绕于耳边：“百啭千声随意移，山花红紫树高低。始知锁向金笼听，不及林间自在啼。”这首诗用对比的手法分别写了林中和笼中的画眉鸟。前者在林中“随意移”、“自在啼”，自由自在；后者锁于金笼之中，完全没有自由。把这两种境界联络于我们的语文教学，前者就是本轮课改所提倡的课堂教学的理想境界；以后者却是羁绊太多，老师和学生发明的空间被严重挤压着的教学现实状况。熊老师的这节课大胆地摆脱了种种羁绊，展现给我们的是“随意移”和“自在啼”的感人景象，实在令人称道和玩味。百
2、啭千声随意移语文课教什么的问题，一直是语文教育工作者们讨论的热门话题。早在10年前，就有一个有关新课程的流行口号：“不是教教材，而是用教材教。”可是，这一理念至今还未得到广大语文老师们的了解或认同。尤其是阅读教学，老师们普遍认为“教课文就是教语文”课堂教学的关键是讨论课文写的是什么，语言品悟刚沾边，迁移利用只靠边，写法领悟不挨边，识字写字挤外边。致使阅读课没有了潜心会文，成为学生望文生义、恣意发挥的说话课；没有了语言学习，成为学习课文内容的知识课。阅读课教什么？怎样开发、利用教材中的语文教学资源？这是决定教学效率的关键原因。熊老师在这方面给我们作了很好的示范。第一，吃透教材，体悟关键词句表示情
3、意的作用。比如弟兄俩“以打猎为生”，说明她们的“箭法一定不错”；“一群大雁”，说明大雁的“数量不少”；“很想射下一只大雁来充饥”，说明她们“很饿，急需进食”全部这些，不仅引领学生读出了“文字背后的意思”，而且使学生明白了“射雁”这个机遇应该抓，轻易抓，对于帮助学生探究文本内涵，深化对专题的认识起着至关主要的作用。第二，拓展阅读，探寻小说的渊源。该小说是依据清代的笑话集笑林广记中“弟兄争雁”的小说改编的。熊老师经过“文白联络”，既使学生搞清了课文的渊源，又使学生接触了古典文学，学习了文言阅读，开拓了学生的视野，沟通了课内外阅读的联络。第三，创编“快板”，深化小说理趣。既然是笑话，营造活泼的课堂气
4、氛就应该是老师的追求。熊老师深谙此理。她在教学的最终一个步骤出人意料地把小说创编成了“天津快板”，力争经过快板的引入，增加课文学习的乐趣，在别样的言语形式面前，学生的所得一定会超越文本本身所带来的。这个情趣的创设含有深层的意义不仅活跃了课堂气氛，而且增强了小说的讽刺效果，有利于学生对小说的了解和记忆，使学生认识了新的文学样式。由此看来，教学资源的开发和利用，既要基于文本资源，又要拓展文本资源；既要优化文本资源，又要落实文本资源。而教学内容的优化和选择，不但取决于认识问题，而且取决于老师的基础素养钻研文本、发掘文本资源的能力；宽广的视野，开阔的思绪；较强的文学鉴赏、创作能力等。只有如此，教育资源
5、的利用才能像熊老师这么，达成“随意移”的境界。山花红紫树高低语文课怎么教？这似乎是个见仁见智的问题。不过，不论怎么教，全部必需遵照规律。一要遵照母语学习的规律重感悟，重积累，重迁移，摈弃理性分析，重视直觉体悟思维，走“感于目，成于象，会于心”的读书感悟的路子。二要遵照学生的认知规律重情趣，重形象，重实践，以学生的已经有经验为基础，走由浅入深、由表及里、由易到难、“自主、合作、探究”的路子。基于上述的认识，我们来看熊老师的这节课，就会发觉三个鲜明的特点：第一，层次清楚，引导学生由表及里，深入探究。本课共安排了四个读书步骤：细读了解诵读体验文白比较深化理趣。这四个教学步骤，使学生重复地品味了语言，
6、深化了对课文内涵的领悟，认识了多个语言形式，丰富了语言积累，感受到语言文字的无穷魅力，收获了语文学习的愉悦感和幸福感，激发了学生的语文学习爱好。第二，教给方法，引导学生边读边想，进入文本的情境。熊老师深知“授之以鱼不如授之以渔”，“教是为了达成用不着教”。她把本课教学的着眼点放在了教会学生读书上，关键从以下三个方面引导学生读书思索。一是学会抓关键词句，想象“当初的情景”。如经过“一群”想象大雁多及其翱翔的情境，经过“不认为然”想象哥哥的表情，经过“无影无踪”想象弟兄俩目瞪口呆、后悔不迭的情景等。二是学会转换，把表象转化为意象，想象文字背后的含义。经过对关键词句的琢磨和篇章联络的思索，使学生领悟
7、到“凭她们的箭法，这个想法完全能做到，但她们心动了，却没有立刻行动”。三是学会整合，经过课文题目探寻文本的深层含义。熊老师经过引导学生改课文题目，引发学生深入思索，深入探究文本的内涵，从而明白“课文是房子，题目是窗子，透过窗子能够看到房子里的东西”。既教给学生阅读思索的方法，又渗透了文法知识；既重视读写的完美结合，又融合了三维目标。第三，诵读体验，品味小说内涵。本文的突出特点是经过人物的语言描写来铺陈小说情节。熊老师抓住这一难得的朗诵训练资源，在训练学生读好对话上下了大功夫。诸如比较争论的语言，明白“争论”的特点；经过看图想象，进入争论的场景；借助提醒语“提醒”，把自己当成小说中的人物，移情入
8、戏；学生演出尝试，引领学生入境动情；师生的示范演练，提升朗诵效果；深化对内涵的领悟，升华对专题的认识等，使我们看到了即使朗诵这么的常规训练项目，也能够成为教学的亮点。总而言之，熊老师的这节课让我们看到语文学习像山花，是五光十色的；学生的阅读感悟和体验像林树，各有个性特点，风景无限。飞向林间自在啼至此，对熊老师的课已经表示了我的见解。不过，熊老师给我寄发课堂录评时，还尤其强调要我说说对语文课改的主张，发表对目前语文教学改革的见解。她实在太高看我了！我哪里有什么主张和见解！不过，受人之托，忠人之事，好在既然是“有感”，再说几句“敷衍话”也不算离题。目前的语文课堂教学和传统的甚至课改早期的语文教学相
9、比，已经有了长足的改善，不过，我认为还没有根本性的改变。这关键表现在学生的主体地位没有真正确立，老师还是不一样程度地制约着学生自主性的发挥。从近几年我听过的数百节课来看，学生每堂课自主学习的平均时间不会超出四分之一，其中自主读书的平均时间不会超出十分之一；甚至不给学生安排自主读书时间的公开课也不罕见。这就使语文课堂教学走进了怪圈：识字课不写字，阅读课不读书，作文课不动笔全部是要求学生说，诸如说怎样写好这个字，说对这篇课文的阅读感受，说这篇文章应该怎么写等。不过，口语交际课学生却说不出来了，有的老师干脆改说为写了。这是为何呢？因为前三种课型说的全部是套话、空话或大话，有模式可循，学生说起来轻车熟
10、路；而口语交际课的说要因题而异，就没有套路可循了，致使那些“能说会道”的学生“露了馅”。这么的课仍是繁琐分析的“变种”，其实质仍是老师变相地霸占着讲坛。那么，怎样确立学生在课堂学习的主体地位呢？我认为，简单地说，就是看课堂学生自主学习的时间百分比。假如学生在课堂上人人全部拥有二分之一左右的自主学习时间，大约就能够认定这么的课堂基础上是面向了全体学生，基础上落实了学生的主体地位？假如再详细地说，是否能够从以下多个方面加以探讨：首先，要确立面向全体学生的思想。老师只相关注全体学生，才能舍得在自主学习步骤的安排上花时间，才能重视每个学生在每堂课上的收获，才能从心底关注每个学生自主学习的落实。其次，处
11、理好预设和生成的关系。预设要简约目标，精选内容，优化策略；生成要重视学情的改变，实施分层教学，关注每一个学生的发展。处理好预设和生成的关系，最基础的策略就是“先学后教”，把学生的“疑点”作为教学的起点，把学习的“难点”作为点拨的关键，把关键性的“生发点”作为教学进程的推进点。再次，探究、建构新型的课堂教学模式。要想从根本上颠覆老师“独霸讲坛”的局面，抱残守缺是不行的，只有建构新型的课堂教学模式，才能搭起理论和实践的桥梁，摆脱只凭经验和感觉探索的情况；才能实现方法论上的革新，引导老师以动态的看法去把握教学过程的本质和规律；才能推进教学设计和研究，对教学过程的优化组合起到主动的促进、引领作用。教学模式的建构一要强调根据目标落实学生的自主学习，二要最大程度地控制老师的教，三要重视教学的立即反馈，四要把面向全体学生落在实处。教学模式的探究，还要立足于课堂教学的四个转变：老师角色的转变由主宰型转变为合作型；学生地位的转变由接收型转变为探究型；教学过程的转变由严控型转变为宽松型；教学方法的转变由灌输型转变为建构型。改革的关键不是形式而是内涵，课堂模式假如实现了上述四个转变，学生就会摆脱“金笼”的束缚，在林间自由地翱翔，自在地啼鸣，高效而充满生命活力的课堂一定会出现，继而得到大面积地推广。
