合作学习的设计

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1、合作学习的设计一、合作学习设计过程合作学习有利于培养学生发挥自己的主动性和主体性；有助于培养学生的合作能力，使 学生能更早更快地适应现今社会的要求。合作学习的教学设计要根据信息化教学设计的理论 与方法，进行合作学习任务设计、组建学习小组、合作学习活动设计、合作学习环境设计、 合作学习资源设计以及学习评价等环节。这里重点介绍合作学习任务的设计、组建学习小 组和合作学习活动的设计.1。合作学习任务设计并不是所有的教学内容和知识点的学习都适合采用合作学习的方式，合作学习的任务要 经过教师的选择和设计.合作学习的任务应具有探究的价值和一定难度的问题，学生通过自 主学习无法完成而合作学习小组通过相互配合

2、、帮助、讨论、交流能够完成的任务。同时， 学习任务具有可分解的特征，即每个合作成员有明确任务、承担明确责任的学习任务比较 适合采用合作学习的方式。学生通过互相学习，取长补短，达到共同提高.要想学生有效地合作学习，必须进行合理的分工.让学生明确合作学习的任务，使他们具 有方向感、责任感。每个学习小组应当有明确的小组任务，合作学习小组内部应当根据小 组任务进行适当的分工，每个成员承担一定的任务、扮演一定的角色，也就是让小组成员明 确自己的个体责任。2. 组建学习小组小组学习是合作学习的基本组织形式，即学习者之间是通过小组学习的形式开展合作学 习。小组通常包括57名参加者，通常具有特定的目标（长期或

3、短期），小组成员应满足 某一标准（如知识背景、年龄、兴趣爱好等）。教师和小组成员通过计算机参与合作学习。 在决定采取哪种分组形式实现学习目标之前，应根据不同的学习目标确定最有效的分组形 式。组建学习小组时应尽量保证每个小组内的学生各具特色，相互取长补短，即组内异质、组间 同质.组内异质就是小组成员在学习基础、年龄、性别、学习风格、兴趣爱好等方面具有差 异性,为小组 成员之间的互助合作奠定基础。组间同质即各小组之间大体均衡，利于小组之 间相互比较,为各小组间的公平竞争创造条件。教师要引导组建的学习小组确定一个或若干个被全体组员认同的目标。目标将把个人的 利益与集体的利益协同起来，为了达到目标，小

4、组成员需要分工合作、资源共享、及时交流 与反思，每个个体的工作与小组的成功是紧密联系在一起的，小组成员之间要为了达到共同 的目标必须建立起相互依赖、密切合作的团体.教师还要引导学生处理好个体与小组集体的关系。学生要明确个人的责任是通过保持团 体的规模、角色互相依赖、责任到人、随机评价等方法确立的。个体与集体之间要形成积极 的依赖关系，从目标、角色、奖励、资源等方面建立这种关系。例如可以将目标细化，每个 个体承担一个子目标，子目标完成才能完成总的目标；为了完成任务可以为每个成员安排相 互联系的角色，小组长、总结人、检查人、联络人等，这些角色互相依赖，各司其职体现每 个个体的价值。3。合作学习的开

5、展合作学习活动主要围绕学习内容开展，并根据学习内容采用不同的活动形式。常见的形 式主要有讨论、角色扮演、竞争以等形式5、6、7）。4. 合作学习的评价表11小组合作学习评价量规好中差组内合作成员表现：每个成员积极地参与小组活动资料共享：每个成员将自己的资料提供倾听:每个成员愿意听取别人的意见讨论结果的价值：讨论有实质性的进展或有价值的成果出现任务的完成：任务总是按时完成成员表现:大部分成员能参与小组活动资料共享:大部分成员将自己的资料提供倾听:大部分成员愿意听取别人的意见讨论结果的价值：讨论有一些进展，或有成果出现任务的完成：任务大部分时候按时完成成员表现：只有几个成员能参与小组活动资料共享:只有几个成员将自己的资料提供倾听：成员只愿意听取很少人的意见或很少有成员愿意听别人的意见讨论结果的价值：讨论几乎没有进展，也没有成果任务的完成：任务需要催促才能完成组间合作小组间的关系：关系融洽，小组很积极地参与组组间合作资料共享：每个小组将自己的资料提供给大家共享讨论结果的价值：问题有实质性的展,或有价值的成果出现小组间的关系：关系一般，小组能参与组组间合作资料共享:大部分小组将自己的资料给大家共享 讨论结果的价值:问题有一些进展，或有成果出现小组间的关系：关系冷淡，小组很勉强地参与组组间合作资料共享：极少有小组将自己的资料给大家共享讨论结果的价值：问题几没有进展，也没有成果