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1、课程标准指导下的小学语文课程资源开发三、我们对课程资源开发内容的基本理解 我们对开发课程资源，主要以以下几个方面的理解： 1、对课本资源的深层开发 课程开发中有一项十分重要的内容，那就是对各种资源的融通开发。而开发之中，最为重要的一项，也是比较简单的一项是就现有的课本内的资源的开发。说起来，这项工作是比较简单的，然而在现实之中，这项工作也并非那么容易，关键的问题是，老师要对所执教的内容有着十分精深的了解，甚至于十分深入的理解，同时还要能融会贯通。 教科书是语文课堂教学的主要凭借，也是学生阅读的主阵地。教师充分发挥教科书的功能，可以扩展丰富学生的阅读视野。在课堂教学中，教师要用好教材，使教材成为
2、例子。教材中，一篇篇精美的文章都可以成为学生阅读的典范，其内容包罗万象，所展示的信息量非常大。在教学中教师要善于利用课文资源，努力构建“课内外联系，校内外沟通，学科间融合”的阅读策略。因为语文教材精选了许多文学名著和科普读物，教师可以充分发挥课堂教学的优势来引导学生进行课外阅读，这样就能把语文课程的资源充分地利用起来。比如教学在仙台一课，可在课外指导学生读鲁迅先生的藤野先生；教学景阳冈，可在课外指导阅读水浒（节选）等。这种互相迁移的阅读教学方法即可以让学生扩展知识，又能超越课文激发学生的阅读兴趣。教师充分挖掘课文以外的阅读材料，使课文成为扩大学生阅读量的“源头”、“活水”。 课堂教学中语文课文
3、内容广泛，形式多样。教师在教学中要启发、引导学生，把所学的知识迁移到深层次去理解，激发学生的阅读兴趣。比如教学圆明园的毁灭一课，激发学生了解中国近代历史；教学卢沟桥的狮子可让学生了解日本侵略中国的罪恶行径；教学蛇与庄稼、只有一个地球、太阳等这类课文可激发学生阅读相关科普知识方面的读物；教学飞夺泸定桥、狼牙山五壮士等课文可以引导学生阅读有关英雄故事，了解中国的胜利是来之不易的；有些课文可以把作者的生平事迹写成材料展示给学生阅读，如月光曲一课，教师可以让学生阅读贝多芬的生平事迹、艺术成就等方面的资料。 具体来讲以下几个方面，可能是达成这一目标的必经之途： （1）文章内容的感知 应该说，对于文章的感
4、知也不是一件难事，对于一位具有正规科班毕业水平的老师而言，在正常情况下感知一篇文章的微言大义是最正常不过的事情。但是在现实生活中，我们却经常发现有不少老师对于文章的内容把握往往不甚得法。 其主要表现有两个方面：一是不知道如何入手去解读一篇文章。特别是对一些在形式上或内容上稍微具有点新意的作品，他们往往就不知道从何入手了。而这种现象的背后，往往是教师们阅读知识的欠缺。实际上也是教师们自身修养欠缺的表现。也就是说老师们对于文章的解读，往往仅仅出于直观感觉，而不是理性的思考。一篇新课文拿到手，他们以为自己找到了读书的方法了，其实，他们的作法连基本的阅读的常识的要求都不够。最近一段时间，网上对小学语文
5、课文争论比较多，就说明，对课文的理解可能遇到了一个单一与多元，传统与现代，等等方面的问题。老师往往按照教参来教，而教参往往可能只有一个理解，而现实可能有多个理解而没有被老师发现，或者采纳。一旦考试，又只给一种理解，这就造成社会上的理解与教学中的理解的差异，形成矛盾。 还有一种情况是，有的老师解读文本往往习惯于也只能擅长于从的角度去解读，而不能，也不会从宏观的角度去解读，至于新课标所要求的从整体的角度去感知教材，往往无所适从，这都是问题。 （2）语言文学的积累 有一位语文教师出身的校长，在听一位老师讲课之时，该老师的课上得十分花哨，听课教师都说上得好，但在课下该校长学生“吃了一顿便饭”的“便”字
6、作何讲时，同学们大多回答不出来，即使有的学生回答了，也仅仅回答的“方便，便当”，而没有想到是“平常自在”的意思。该校长于是慨叹，原来今天的语文课教学根本不是从语文的需要本身出发去讲课了，而完全是为了讲课而讲课。像这种情况，在实际教学中是数不胜数的。 许多老师讲课的目标不是为了将真正的语文的内容传授给学生，而往往是为了完成教学任务而进行上课。或者有的老师也知道语文课应该更多地体会语文的特色，但是由于他自己对于什么是语文课也一知半解，于是只好囫囵吞枣，盲人摸象一般进行教学。 真正的好的语文课是应该充分考虑语文的实质的，比如学生的书写是否过关了，学生是否能通过自己去查阅字典辞书，结合课堂学习，积累更
7、多的语言文字数量，比如学生能否养成良好的读书学习的习惯，并且能不在老师的帮助下阅读更多的更好的古今作品，而且对这些作品能进行合理的深入的理解。比如至少是不害怕写作文，而且在一般情况下还能写出自己也都比较满意的作文，优秀的学生甚至能养成借助语言文字表达自我意识的习惯。 而对于这些方面的能力，老师是完全可以从课本中生成的。我们曾经呼一位老师讲王冕一课，他只将课文中规定的 6 个生词进行了讲解，而实际上，课文中还有许多值得学习的生字生词，他都忽略不计。经过我们的启发，她才真正感到，原来这些生字生词可能比规定的还有值得学习。这都是开发不足造成的。 另一方面，我们也会发现，在不同的作家的笔下，其遣词造句
8、的风格也是那样的不同。比如朱自清的用词，清新亮丽，风格自然贴切，而鲁迅的用词则具有明显的沉郁顿挫的特色，总之显得很沉闷，但是表达的语意却是十分深厚。 类此问题都是我们要注意的。而要达到这一目标，光靠教学参考显然不能达成其目的，还需要语文教师对全部教材及其内涵有着比较深厚的理解，还需要老师们能从教材之中建立自己的“语文体系”以及“语文教学体系”。 （3）篇章结构的理解 表面上看对于篇章结构的理解是一件容易的事情，无非是开头过渡结尾这样的模式。其实这里面所包含的内涵也是十分深刻的。只是取决于语文教师如何去看待这个问题。假如语文教师要从简单的角度去看待这个问题，那么，任何文章都可以用“开头”“中间”
9、“结尾”这三个雷打不动的模式来设计文章的结构。然而，假如我们要深入地分析每一篇文章的结构，我们会发现，“开头”“中间”“结尾”仅仅是文章的表面特征。几乎可以说，每一篇文章的开头方式都是与众不同的。文章在体现行文结构的一般模式，即“开头中间结尾”之时，往往都会有着作者自己不同的追求，因而文章的行文结构大相异趣。 比如，我多次听老师讲梅花魂一课，但总是感觉老师们没有理解课文的内在结构，讲的只是文章的表面结构： 梅花魂 故乡的梅花又开了。那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，总让我想起漂泊他乡、葬身异国的外祖父。 我出生在东南亚的星岛，从小和外祖父生活在一起。外祖父年轻时读了不少经、史、诗、词，又能书善画，在
10、星岛颇负盛名。我很小的时候，外祖父常常抱着我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地叫我读唐诗宋词。每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。这时候，我会拍手叫起来：“外公哭了！外公哭了！”老人总是摇摇头，长长地叹一口气，说：“莺儿，你还小呢，不懂！” 外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人不甚在意。唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下来脸。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅
11、花，是玷污得的吗？”训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。看见慈祥的外祖父大发脾气，我心里又害怕又奇怪：一枝画梅，有什么稀罕的呢？ 有一天，妈妈忽然跟我说：“莺儿，我们要回中国去！” “干吗要回去呢？” “那儿才是我们的祖国呀！” 哦！祖国，就是那地图上像一只金鸡的地方吗？就是那拥有长江、黄河，万里长城的国土吗？我欢呼起来，小小的心充满了欢乐。 可是，我马上想起了外祖父，我亲爱的外祖父。我问妈妈：“外公走吗？” “外公年纪太大了” 我跑到外祖父的书房，老人正躺在藤沙发上。我说：“外公，您也回祖国去吧！” 想不到外祖父竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来 离别的前一天早上，外祖父早
12、早的起了床，把我叫到书房里，郑重地递给我一卷白杭绸包着的东西，我打开一看，原来是那幅墨梅，就说：“外公，这不是您最宝贵的画吗？” “是啊，莺儿，你要好好保存！这梅花是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开的愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！” 回国的那一天正是元旦，虽然热带是无所谓隆冬的，但腊月天气，也毕竟凉飕飕的。外祖父把我们送到码头。赤道
13、吹来的风撩乱了老人平日梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多。 船快开了，妈妈只好狠下心来，拉着我登上大客轮。想不到泪眼朦胧的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢一色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。 多少年过去了，我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花图和给我的手绢，就想到，这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。 所以，我们的初衷是，老师一定要透过文章结构的表现现象去理解更多的内涵。从而为我所用。 （4）表达与交流的训练 新课标特别强调了口语与交际的功能。但是不能不说，这一标准的初衷良好而实践起来殊为其难。原因是什么？当然原因是比较复杂的。比如应试教育的比例还很大。比如目前的
14、教学体系还没有能够较好的建立。比如授课的老师理解不够深入。其教授的方式方法不够灵活等等。而其中以后二者的情况是最为普遍的。 以课程标准的理想而论，如果能单独设立口语交际课程当然是最好的。然而，当这门课程还处于筚路蓝缕的状况之时，因简就陋的方式无疑是最为适合的。比如老师充分利用课堂教学的契机进行与口语交际相关的训练。有的老师进行课前三分钟的表达训练。有的老师利用演讲会等方式进行训练，这些都是比较不错的训练。然而，据我们所知，老师们对于利用课文资源直接进行训练的比例并不大。 也就是说，许多老师以为要完成口语训练非经过十分正式的课程不可。要有正式的教材，要有专门的课程，要通过正式的口语考试或检测等等
15、，否则不能完成。其实这完全是教师的一种误会。只是由于老师们对于口语教学的理解过于偏狭了。固然有这种课程是比较好的，但是，假如这样的条件不具备是否就意味着口语交际课程不进行了呢？显然这不符合教育的基本原则。因此，优秀的老师所要故的工作是利用现有一切资源，有效地开发现在的课程。 也就是说，在我们现有的课程教材之中，让学生思考讨论发言的机会多的是，关键是看我们老师有没有将学生作为学习主体者的意识。如果有这个意识，那么，任何时候都有给学生提供发言讨论的机会。任何问题也都有可能成为学生训练口语交际的材料。 当然，让学生参与讨论思考，并不是一对一的关系，也不能中介一言堂，还要充分考虑学生之间的互动与全体参
16、与，只有这样才有可能发展学生。 2、课外文本资源的开发与利用 我们说课程资源的开发，不能仅仅限于课本之内，而课本之外也是一个很大的天地，只有课内课外合并开发的课程才有可能是科学的课程。然而，据我们对 50 份教学设计进行统计的结果看来，老师的课程开展意识却并不是十分令人满意的。 从表面上看，教学似乎只与学科内容相关联，其实，教学只是教学过程的一个简单的展示而已。它当然有着表面的东西，即学科方面的内容；而其实有着更为重要的，即隐性的内容，即是教师的教学理念，教学的方向或目标，教学的课程开发理念等方面的内容，而且这些内容往往有着千丝万缕的联系。一堂好的课，当然是与教师的教学设计有很大的关联。而教学设计的核心既应包含表面的东西，而更应包含隐性的一切，特别是课程理念方面的内容。为了了解教师们在课程理念修养方面的情况，我们从 04 到
