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1、建设促进学生个性发展的班集体班华班集体即班级学生集体，是教育对象，也是教育主体。班集体作为班主任实施教育的操作系统中的一个子系统，是教育力量，也是教育工具、教育手段。建设班集体是班主任的工作目标，也是班主任的教育策略，即通过建设班集体促进学生个性发展。建设班集体是工作目标，通过班集体促进学生个性发展是教育目标。一、班集体的特征有人以为任意的学生班级组织都是班集体。这是不太确切的。刚组建的班级组织只是初级群体，其发展的高级阶段是班级集体。从组织行为角度看，班级集体具有以下特点：班集体共同奋斗目标；有序的组织机构；共同的行为准则；共同的活动；和谐的人际关系；健康的集体舆论等。对班集体有不少人从不同
2、学科视角进行了研究。上世纪80年代，龚浩然、黄秀兰教授在现代班集体的实验研究基础上，提出如下6条班集体的社会心理特征1：(1)集体目标导向系统的亲社会性与成员对目标的内化水平。(2)健康舆论对班集体的整合性与对成员的参照水平。(3)人际关系的民主平等性与成员的归属感水平。(4)共同活动的动机、目的、价值的中介性与成员对活动的积极性水平。(5)管理与自我管理机构的完善性与参与的自主、自觉性水平。(6)班集体成员的个性与能力得到充分发展与成员对集体的满意感水平。笔者学习有关资料，以为对班集体的社会心理特征可做以下归纳：方向性。班集体成员有共同的亲社会性目标。内聚性。班集体成员有共同的心理感受和情感
3、类同现象，为集体的成功而喜悦，为集体的失败而痛苦。组织性。有管理与自我管理的机构；集体以制度、规则、舆论和默契激励着成员的积极性和自觉性，约束着成员的言论和行动。调节性。班级集体能够自发而和谐地调节各种人际关系，调节集体成员与其任务的关系。激励性。集体生活活动能够激发思维、启迪智慧、增进学识、发展个性等。二、创建促进个性发展的真正的班级集体我们重视建设班集体，强调学生集体，重视集体主义，但决不意味着消解个体、忽视个体，忽视个人自由和个性发展。我们不是要建设“忽视个体的集体”，而是要建设关怀个体、有利于个性发展的班集体。如苏霍姆林斯基曾说过的，集体是在共同的思想、共同的智力、共同的情感、共同的组
4、织这几个基础上建立起来的，但是，如果学生没有个性，就不会有集体。重视班集体建设，因为班级学生集体是教育对象；重视在集体中进行教育，因为集体是一种教育力量，是促进学生个性发展的教育力量。除“忽视个体的集体”外，还有一种“冒充的集体”或“虚构的集体”2，这是把“集体”作为一种工具，以“集体”的名义束缚个人发展，以“集体”的名义为少数人的利益服务。总的说，个体和集体、个性发展和集体主义是一致的，是互为条件、相互促进的。建设班集体，一定要关注每一个体的发展，这是我们所要建设的真正的班集体。任何冒充的、虚假的“集体”都不是我们所要求的。此外，还有一种“本位集体”也是不利于个性健康发展的。“本位集体”实际
5、上是没有达到真正集体水平的“本位群体”。“本位群体”是龚浩然教授在无锡的实验研究中发现和提出的。他说：“这种群体最大的特点是群体意识较浓，即为了本群体的利益能够比较一致地、协调地工作，对外表现出相当高的团结水平表现出一种本位主义思想。”3显然，这样的“集体”不适当地顾及“小团体”利益，不符合亲社会性要求，也是不利于成员的品德健康发展的。我们要建设的班集体，既不是“忽视个体的集体”，不是“冒充的集体”，也不是“本位集体”，而是关怀个体、利于个性健康发展的真正的班集体。我们要防止以“集体”的名义束缚、限制、压制个人发展。特别要防止在对外展示班会课、学科教学公开课，在迎接上级各类检查评估中，为了获得
6、“好评”，为了获取所谓“优秀”班集体的“荣誉”而弄虚作假。这实质上是反德育的。要坚持真正的“育人为本”，就必须以促进每个学生健康发-展为出发点和归宿，建设有利于个性健康发展的集体。也就是说，建设班集体的目的，就是为了促进集体中全体成员得到自主的、和谐的、健康的发展，成员的潜能得到充分发挥。学生个性是否得到健康的发展，潜能是否得到很好的发挥，应是衡量班集体建设的最终指标。培养班集体的过程，也就是实施教育的过程。二者是一致的，并非先培养好班级集体，再运用班级集体的力量进行班级教育。培养班集体的过程是进行教育的过程，教育过程也是培养过程，二者是同一过程。例如，培养班集体需要制定班级目标，健全集体组织
7、机构，创造民主的、相互关爱的、积极进取的人际关系，通过各种教育措施，包括充分运用班级媒体、营造健康的舆论等。这些是培养班集体的过程，也是对学生的教育过程。三、班集体建设的具体任务和内容建设班集体，真正使其成为学生生活、学习、个性成长的精神家园，是需要进行很多工作和教育的。这里仅仅提出主要的几个方面。1班级目标建设。班主任依据学校培养目标的要求，结合本班集体成员思想、学习、生活实际，制定出本班的努力目标。班级目标对班集体建设和成员的发展具有导向作用和激励作用。四川泸州七中的班主任郭佳琴老师刚接一个难带的班级。她让全班学生明确总的努力目标：“做最好的自己!相信自己是最棒的!感谢身边的每一个人!”在
8、班会活动课时，她与全班学生一起朗读写在黑板上的这三句话，反复大声“喊读”以后，很多孩子眼里都含着泪水了。4广州花都区园玄小学根据“至善教育”理念、“日行一善，善行一生”的精神，提出班级建设的目标是“为学生营造自主发展，自主管理的班级成长气氛”，把班级建设成以人为本，以善为本，让班级成为学生成长的乐园。5当然，班级目标建设应根据学校培养目标精神，各个班级结合自己班情况提出具有本班特点的远期、中期、近期的目标。班集体建设的具体内容和形态可以是多样的。班集体的主体是学生，班集体建设的主体也是学生，集体里每个成员都是集体的主人。班集体目标的制定和实现是全体成员共同参与的过程，这也是全体成员教育与自我教
9、育的过程。2班级组织建设。不少中学实行班委轮换制，对培养学生关心班集体、热心为集体服务和锻炼实际能力有很大好处。在班主任的指导下，小学也可能实行班委轮换制。园玄小学的领导和班主任在班级建设方面的具体措施之一，就是“建立班级岗位责任制，实行岗位轮换制度，让每一个学生参加到班级管理中来，培养学生的责任感，鼓励学生发挥主人翁精神”。63班级活动建设。集体的形成、发展，集体成员个体素质的养成，必须通过教育活动。南京市芳草园小学班主任郭文红老师曾在班上开展了许多让孩子们难忘的活动，例如：纸桥大赛、幽默小品展演、到机场参观待修理的飞机等，都成为学生们津津乐道的话题。假期里，她的学生在南京行知学校住了几天。
10、在实践基地的茶园里，孩子们第一次知道了茶叶的采摘秘诀，亲眼见到了炒茶的过程；在果园里，孩子们品尝自己用竹竿打下的又甜又脆的枣子；孩子们也体验了翻挖山芋的艰难过程，享受了通过劳动收获喜悦之情。开展各种教育活动是建设班集体的需要，也是集体中每个成员自身素质发展的需要。建设班集体的目的就是为学生的发展服务。班集体应成为学生的发展舞台，应成为让每个成员主动地、积极地、创造性地展示自己才能的舞台。4班级文化建设。应根据学校文化精神的指引建设班级文化；班级文化应体现学校文化精神，又具有自己班级特点。“乐活龙江”是南京市龙江小学校园文化理念，倡导绿满校园，乐教乐学，师生同行，共同成长!围绕“乐活”理念，学校
11、开展了丰富多彩的乐活教育，还倡导形成具有乐活特色的班级文化。各个班级根据班级实际，为自己的班级、中队命名，布置班级环境，制定体现“乐活龙江”精神的班标、班风、班训等。“小叶芽中队”“书虫中队”“童话中队”等班级文化，是各班学生的共同创造，反映着各班成员共同的愿望和追求，体现着学校文化共有的心理意识、价值观念。班级目标、班级舆论、人际关系和班级风气等，都体现了“乐活龙江”精神。5班级制度建设。班级制度文化规定了班级全体成员共同认可并自觉遵循的行为准则。促进学生个性发展的班集体，其各项班级制度都应是人性化的。管理和制度不是班级教育的目的，只是促进学生发展的手段。从学生成长出发是班级文化建设的关键。
12、制度与管理不是为了限制、约束学生，而是为学生的健康发展创造条件，是为解放学生，发挥学生潜能服务的。班级制度应该是来自社会与校方的规范要求，是与学生成长实际、认知水平、接受程度的结合。班级规章制度在规划、决策过程中应让学生民主参与，通过引导学生制订班规，使学生的意志与愿望通过合理渠道得到满足。由于学生有为自己的目标负责的倾向，所以它容易使学生对自己的行为产生自我约束。班集体建设要求班主任自身具有良好的人格风范。班主任应清醒地意识到，自己的人格品质是影响学生的重要因素。对班主任而言，创建班集体是一个创造性的劳动过程，它需要班主任依据实际情况，发挥自己的教育智慧。当然，班集体建设不仅仅是班主任的事，
13、所有班级教育者都应当关心和参与。班主任应争取所有的班级教育者的帮助，共同搞好班集体建设。建设班集体的任务、内容、方法是多种多样的，只要遵循教育规律并着意在实践中探索积累，就一定能够建设成适合班级每个学生个性发展的班集体，使班集体成为学生个性健康、快乐成长的精神家园。注释13龚浩然、黄秀兰班集体建设与学生个性发展广东教育出版社，1999年：126-127，1202马克思恩格斯选集第一卷人民出版社，1972：82-834郭佳琴普通班也可以不普通(电子稿2010-11)56园玄小学园玄小学“至善”教育模式工作理念与思路(打印稿2010-12)(作者系南京师范大学教育科学学院资深教授、中国教育学会德育专业委员会主任)
