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1、浅谈新课改下的低年级识字教学的点滴体会柳屯镇陈七中心小学李运霞在这近几年时间里，新课改如一朵美丽的鲜花，努力地向人们展 示着她最美的一面，深深的吸引着各位教育工作者。去年我有幸走进 课改，在教学中我有惊喜，也有困惑，不过回头看看自己的课堂，要 张扬二十几个孩子的个性，也就以一份平和的心去思、去教，没想到 近一年下来却有意外收获，下面我就简单谈谈我的收获。一、有不少的人将小学分为三个阶段：一、二年级为第一阶段； 三年级为第二阶段；四到六年级是第三阶段。第一阶段的重点是识字， 下面我就识字教学谈几点自己的做法。（一）直观演示法。根据低年级学生好奇心强的特点，指导学生 看图画、实物等等，激发学生的学
2、习兴趣，使学生注意力集中，变无 意识记为有意识记，变枯燥无味的识记为形象的识记，收到记得快、记得牢的效果。例如趣味识字教材中编排的象形字 “日、月、山、水、 田、土”等等，我利用简笔画把这些自然界的事物画在黑板上，这样 马上吸引了学生，他们很想知道这些事物的名称是怎样写的。 这时再 引导学生找出图画与文字之间的某些相似之处， 直观识记。图文结合, 促进学生由形象思维向抽象思维发展。同时又使学生初步知道了象形 字是怎么来的，激起学生学习汉字的兴趣。实践证明，直观演示法识 字，学生的印象特别深，掌握的生字比较牢固，教学效果良好。（二）、游戏法。识字教学中，我们设计了多种与生字联系起来 的游戏，引起
3、学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，有效地提高了识字教学的质量。例如：1. 开火车。老师把生字卡发到一组同学的手中， 每一个学生拿着 生字卡领读上边的生字， 大家跟读。 小组在开火车领读中没有间断和 错误的，可以获得优胜奖。2. 摘水果。 老师先画出不同的果树， 再把写有形近字的水果形卡 片贴到相应的果树上，如： “渴、喝”，“天、大”，“地、池”等。教 师读哪个字， 就让学生把带有这个字的水果摘下来， 然后用这个字组 词，表现出色的可以获得全班同学的鼓励。3. 给词语找家。 老师在黑板上画上几座小房子， 分别写上动物的 家、植物的家、交通工具的家，再贴一些词语如：小猫、竹叶、自行 车、萝卜
4、、青蛙、飞机、山羊、松树、轮船等等， 先让学生读出词语， 然后帮助词语找到它们各自的家， 贴在相对应的房子里。 给找对的孩 子奖励小红旗，以示鼓励。（三）、比赛法。小学生好胜心强，爱表现。在识字时，穿插一 些比赛，能提高教学效果。 如组词比赛， 教了生字，让学生口头组词， 看谁组得多； 说话比赛，让学生用当堂学的词语说话， 看谁用的词多； 还有比如这周星期三我在上语文园地四我的发现这一题时，我课 前写了一些有相同偏旁的字， 发给每个小组，然后让小组长组织学习， 找出本组拿到的字的特点， 然后读一读这些字， 再想想还有哪些字含 有这些偏旁。任务刚布置下去，各组成员都积极参与，想法设法找、 想，有
5、的组把相同的部首圈起来或在下面点个点或把相同的部首用彩 笔涂了，有的在下面的空白处注明字的特点，让人一看一目了然。在 汇报时，学生的表现出乎我的意料之外，尤其我班的封蓉峰，她自动 上来汇报，表达不但很清楚而且给每个字还组了词， 我们的同学自发 的鼓励她，从他们的脸上我看到了喜悦和激动。 在这一刹那间我感到 很欣慰也很激动因为这些比赛，既能激起学生的学习兴趣，进行了识 字教学，又能培养学生的口头表达能力，更能从中看到学生的那种互 帮互助的好品质。（四）、情景法。在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等， 创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。 如教“看”字时，学生比较容易少写
6、一横，我启发学生联想孙悟空站 在云端，向远处看的样子，学生一下子活跃起来，模仿孙悟空。这时 我就告诉学生，把手放在眼睛（“目”）上方就是“看”。这样，学生 写“看”字时，就会想到眼睛，就不会少写这一横了。又如教“找”、“抱”、“拍”、“打”“摸”、“摔”等字时，我让学生先做做这些动作，体会这些字的偏旁都与手有关，帮助学生记住这些字的字形。（五八采取编顺口溜、猜字谜等教学形式，把抽象的、枯燥无味的文字变成情趣盎然的字谜内容， 为学生记忆文字提供方便，帮助 他们识字，提高识字教学效果。如我在教学“喜”时，学生一时记不 住，我灵机一动，随口编了一个顺口溜：“十个豆豆到嘴边，小朋友 们都喜欢”，学生一
7、下兴趣来了，喜字也就很快记熟了。还有比如：“射箭的弓拉长了一一张；两个小男子汉大丈夫跑到太阳上面去了一 替；小丰丰，耳朵长，站在一条毛巾上 帮。”学生们受到启发， 想象十分丰富：月亮一半就很“胖” 了，要是圆圆的月亮就更“胖”； 一只大羊没尾巴一一美；青草长了一颗心一一情等等这些联想不必十 分考究，有些牵强也没关系，关键是运用它们能提高学生的兴趣，让 学生在游戏中、在想象中、在成功的喜悦中认记生字。（六）、自学法。在识字教学中，我注意渗透一些识字的基本方 法，如熟字加部首法、熟字添笔画法、熟字换部首法、去部首法等。 学生掌握了这些方法后，一些简单的生字就能自学。形式上可先让六 人小组自学，要求
8、读准字音，记住字形，分析含义；然后小组汇报， 说说要注意哪些字的读音，怎样记住字形，字的意思是什么等；汇报 后再由其他小组补充、纠正等。让学生自学，学生可以有更多机会自 由发挥，兴趣较浓，这样既培养了学生的自学能力、合作能力、表达 能力等，又提咼了教学效果。另外还有很多识字方法：引导学生制作生字卡，在朗读课文中 认读等。二、一年级重点是识字，不过阅读和写句子也不能忽略，因为我 们认识更多的字也是为阅读和写作打基础的。在阅读方面我是这样做的，首先我先让学生回去后自己看拼音自 读课文，然后不懂的地方问爸爸、妈妈，或第二天早上问我。上一学 期下来，学生的反映是问爸爸妈妈他们不指导。针对这种情况，我在
9、 课上尽量让学生提问题，弓I导他们学会提问题。如我在上月亮的心 愿时，我出示课题后让学生提问题，学生积极动脑，大胆发言，提 了很多有价值的问题如：“心愿”是什么意思？月亮的心愿到底是什 么？他的心愿最后实现了吗？最使我想不到的是庞伊荷同学居然站起来问，我想知道老师的心愿是什么？我听了后大为震惊，儿童的想象力如此丰富，表白如此大胆，这是高年级同学自叹不如的。另外， 我还根据课文内容自编儿歌，让学生用儿歌的形式向爸爸妈妈请教。 如我在上要下雨了这篇课文时，为了让学生能了解更多的知识， 我布置了课外拓展练习，让学生回去收集有关下雨之前还有哪些征 兆，害怕学生忘了，也害怕家长不配合，于是我就编了一首儿
10、歌：“爸 爸、妈妈请听我说，燕子低飞要下雨，小鱼出水面要下雨，蚂蚁搬家 要下雨，亲爱的爸爸妈妈请你们告诉我，还有什么现象要下雨。”我的儿歌刚一说完，从同学们的脸上我看到了满足和喜悦。 第二天学生 的作业情况完成的很不错。在说句子方面，我尽量创设情境，让学生从生活实际出发，说出 自己亲眼眼所看到、所听到、所想到的，为今后写作时能写出自己的 真情实感打基础。在说话时，我以前经常让学生用某某词说一句话， 要求是只要语句通顺就行，没想到前几天我让学生用“着急”造句， 我班的刘平同学说了这样一个句子：“我家今天着火了，可我一点儿 也不着急”，还有让用“孙”组词并造句，有一个学生是这样说的“我 已经有一个
11、孙子了”等。句子一说出，全班同学哈哈大笑起来，我也 很震惊，我问是真的吗？他说不是，是他编的，他妈妈说造句就是编 句子，我这才意识到真实的重要性，觉得造句一词是成人的口头表达， 对于儿童用这样的表达是不适宜的。 因而在今后的练习中，引导学生 说自己亲眼所看、所想、所听到的生活中的事，这样时间长了，学生 就再也不会说一些虚假的东西了。三、朗读能力的培养。在培养学生的朗读能力，我认为教者的范读和领读不能忽视。一年级学生的年龄特点决定，“模仿是最好的老师”，尽管课文很优美，但对于一年级的孩子来说，课文略微显长， 因此领读就显得特别重要。范读时，要全身心地投入课文的情境之中， 力求读得声情并茂，让声音
12、入学生之耳，让感情入学生之心。领读的 次数可以多一点，但要有重点，对那些较长的句子、感情充沛的句子， 要多次领读。如，看电视中：“爸爸明明是个足球迷，却把一场 精彩的球赛关掉。” “奶奶不看电视只看我们，和我们一起拍手欢笑。” “每个人心里都装着一个秘密，到底是啥？不说你也知道。”胖乎乎的小手：“全家人都喜欢兰兰画的这张画。”“我有那么多画， 您为什么只贴这一张呢？”“这胖乎乎的小手帮我拿过拖鞋呀！ ”“这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊！”“这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊！” “兰兰明白了全家人为什么都喜欢这张画。”棉鞋里阳光：“奶奶的棉被一点也没湿，干吗要晒呢？”“棉被里有棉花，让阳光钻进棉花里，
13、你说暖和不暖和？” “于是，他轻轻地把奶奶的棉鞋摆 在有阳光的地方。” “奶奶，棉鞋里有好多阳光呢！ ”月亮的心愿：“明天孩子们去郊游，得去跟太阳公公商量商量，让明天有个好天 气。”等这些句子，或者比较长，学生难以把握它们的逻辑停顿；或 者是课文的重点，含意深刻，学生难以表达它们的情感。这就需要老 师的帮助了。只有领读，而且要多领读，才能使学生感知语句间的逻 辑停顿，感悟语句的意思；在领读的基础上再让学生反复朗读，学生 就能把握语句的逻辑停顿和情感，并通过自己的朗读把自己的感悟表 达出来。另外，教者范读课文也很重要，比如贾校长上的语文公开教 学课一个中国孩子的呼声，听课的老师恐怕现在还记忆犹新
14、，在 课中贾校长声情并茂的范读，把学生和听课老师一下子都吸引到课文 中去了，这为后面的学习就打下了基础，高年级学生范读都很重要， 低年级就更不用说了。另外，还有我让学生自制头饰，在课堂上戴着自己喜欢的动物头 饰，再读这些动物说的话，收效很不错，学生能入情入境，很有感情 的朗读。在课堂上我还采用齐读、自由读、分角色读、教师范读、教 师领读、学生领读等多种方法，以提高学生的朗读能力。四、指导写字。（一）整体指导，发现规律。指导写字，尽量不要拘泥于对每个字逐一细致的指导，应该多从 整体规律上着手，引导学生自己发现写好字的方法。比如，引导学生 发现，上下结构的字应该把每部分写得宽、扁一些；有些字是上小
15、下 大（全、家、笑等），有些字是上大下小（去、爸等）。对某些能牵 制整个字的笔画，要作细致地指导，正所谓书法理论上的“主笔制胜” C 如，“早”字要把横写长，“气”字的横折斜钩要写得有点弹性，“太” 字的撇是竖撇，要“先竖后撇”，“看”字的第四笔是斜撇，一定要 写斜，给下面的“目”字留出空来等等。（二）精讲解，多示范。在写字中教师的讲解固然重要，但不可多讲，应当抓住要点少而 精的讲解，要把重点放在示范书写上。前面已经说过，一年级学生的 模仿力很强，所以我们要尽量发挥学生的模仿能力，让他们在观察老 师书写的过程中感悟字的间架结构、笔顺规则、运笔方法。示范时有 两点务必注意：一是要求学生认真看，每
16、个学生都必须全神贯注；二 是老师书写时应注意速度和力度，不能太慢，更不能用力过大，否则 会给学生造成很难挽回的负面影响。速度，无法准确衡量，一般以比 我们写毛笔字的速度稍快一点为宜；力度，也无从规定，一般以书写 时粉笔不断、书写后握笔的拇、食、中三指没有过深的凹痕为宜。且 不可半天才书写一个笔画，起笔时粉笔反复揉搓，粉笔碎块不停地下 落（偶尔会断一截），收笔时也是揉搓不已，这样貌似“认真”的运 笔，极易误导学生写字时使劲往下按，造成下面的三四张纸都有轧痕。（三）多描仿，少临写，勤迁移。教材中已经提供了让学生描红的范例，学生在描仿时，要求学生 一边描一边记，记这个字的每一笔在田字格的什么位置，哪一笔长， 哪一笔短，哪一笔斜，哪一笔正。这样才能真正达到描仿的最佳效果。临写时，要注意三点：一看二写三对照。写前先看范字，一定要 看准，而且要看整个字，看得准，才能写得像
