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1、小班（3岁一4岁）的孩子刚从婴儿期步入幼儿期，一方面，他们不免带有 一些婴儿的“痕迹”；另一方面，由于身心发展迅速，他们又开始具有幼儿期的 显著特点。因此，小班幼儿的年龄特征十分突出。（一）动作发展快小班幼儿处于身体迅速发展的时期，而动作发展又是其重要标志。他们身体和手 的动作已经比较自如，可以掌握各种粗动作和一些精细动作。由于动作发展的需 要，小班孩子特别好动。由于骨骼肌肉的发展和大脑调节控制能力的不断增强， 在小班这一年中孩子动作的颈部非常快。3岁幼儿在动作发展方面已经表现出明显的个体差异。我们发现，这些差异与他 们的先天身体素质、性别、个性及早期教养环境有关。对教育的启示：为了给幼儿提供
2、尽可能多的活动机会和条件，小班的一日生活必 须由形式多样的游戏贯穿，如通过运动游戏发展幼儿粗动作、在活动区提供各种 工具和材料发展幼儿精细动作。对幼儿动作发展的个体差异，我们要予以充分的 理解和接纳，并为每位幼儿提供有效的帮助。（二）认识靠行动幼儿动作的发展不仅对他们的身体发育，而且对他们的思维发展都有重要的价 值。刚刚走过婴儿期的3岁幼儿，正处于直觉行动到具体形象思维的过渡阶段， 他们的认识很大程度上要依赖行动。同时，3岁幼儿的口语表达和人际交往能力 与中班、大班相比还较差，他们也常常通过自己的行动表达需求。对教育的启示：那种要求小班幼儿“坐好了”唱歌、听故事的做法本身就没有尊 重和把握它们
3、的年龄特征。教师应充分理解和接纳幼儿“边做边说”或“先左后 说”的行为，给他们用口头和肢体语言一同来表达思想的机会，使他们生活的更 愉快。（三）情绪作用大情绪对3岁幼儿的支配作用很大。他们容易激动，而且激动起来就难以控制。他 们对成人表现出强烈的依恋，初次离开父母，会表现的极为不安。小班幼儿不仅 依恋成人，而且伙伴之间的交往对他们的情绪也有很大影响。他们的认识主要受 外界事物和自己的情绪支配，他们的许多活动也都是“情绪化”的。对教育的启示：教师应该像妈妈一样去体贴、关爱幼儿，同时利用同伴群体这一 宝贵的教育资源，使幼儿逐渐减少分离焦虑，尽快适应集体生活。一日生活用有 趣的游戏贯穿，益于引发幼儿
4、的积极情绪。教师还应该理解和接纳小班幼儿活动 “情绪化”的特点，不要把自己的意志强加给孩子。（四）爱模仿爱模仿，三岁幼儿突出的年龄特征。他们好模仿老师、家长和伙伴。小班幼儿正 三在模仿中学习、成长的。模仿可以成为他们的学习动机，也可以成为他们学习 他人经验的过程。幼儿模仿并不是消极被动的临摹，他们在模仿中同样有创造， 有自己个性与情感的表达。对教育的启示：从仅研究教师如何教，到重点关注幼儿如何学，放映了人们教育 思想的深刻变革。成人首先要理解和接纳幼儿不自觉的模仿行为，并挖掘其中的 积极因素。教师、家长要以身作则，成为幼儿模仿学习的榜样，同时充分利用幼 儿同伴群体的资源，给幼儿在游戏中通过模仿
5、向同伴学习的机会。（五）常把假想当真实幼儿常把自己假想的事情当作真实的事情，使他们想象夸张性的表现。成人不理 解幼儿的这一特点，往往误认为他们在“说谎”。幼儿喜欢游戏，就是因为他们 沉迷于想象的情景，把自己真的当成了游戏中的角色。这一特点在3、4岁的幼 儿身上十分突出。对教育的启示：成人应该充分理解和接纳幼儿的这一特点，同时可以因势利导， 引发幼儿等良好行为。根据这一年龄特点，小半幼儿在一日生活中都需要游戏， 这不仅可以使幼儿充分享受童年的快乐，也是我们的教育便的非常自然。（六）常把动物或物体也当作人幼儿常常把动物也当成人，甚至觉得没有生命的物体也会说、会动、会想，是他 们的同类。他们常和“娃
6、娃”说话，跟小椅子“再见”，这是幼儿思维“拟人性” 特点体现。对教育的启示：教师要理解和接纳幼儿的这一特点，并运用这一特点进行教 育，如：用拟人化的口吻于幼儿做游戏，比空洞抽象的说教有效的多，它能使幼 儿保持愉快的心境，同时把教育的要求顺利转化成幼儿自身的需求。从心理方面来看：A、小班年龄的幼儿的注意力仍以无意注意为主，凡是生动、活泼形象的事 物都容易引起他的注意，所以家长会常常发现这种现象，比如他正在聚精会神地 玩自己喜爱的玩具或游戏时，周围一旦出现什么新异的刺激，他马上就会分散注意，他的有意注意水平仍然很低，一般只能维持35分钟。B、他的记忆也是以无意记忆和机械记忆为主。由于幼儿爱机械的背
7、诵，所 以不要以为他会背就是懂了。比如有的家长听孩子像唱歌似的背1、2、3-就 以为他识数，常常会夸他“真聪明” “能从1数到100！”“来，数给XXX听！” 孩子得意地数，客人廉价地夸，弄得孩子飘飘然，实际上连桌上有几碗菜都数不 清。同样的道理，有的家长认为孩子会背多少多少首唐歌，一旦问到孩子“你念 的是什么呀？ ”“这首唐诗是什么意思？ ”，又有几个孩子能够说得出来。所以 大人要掌握孩子的记忆特点，让孩子记的东西要尽量形象，是他们感兴趣的，而不是仅仅满足于孩子会背。C、这个年龄段的孩子很喜欢想象，有时还要夸大想象，这时家长就要特别 注意分清一个“想象”和“说谎”的界限，孩子会由于强烈的想象
8、，而常常达到 分不清想象和现实的地步，比如说他会很兴高采烈地和其他小朋友一起谈论爸爸 妈妈带他到XX动物园或植物园去玩，看到了大象、长颈鹿等等，其实他并没有去，这只是因为他想去而产生的一种想象而已，但这并不是有意在说谎。D、当幼儿在2岁一3岁时，孩子会产生与大人不合作的行为，比如用沉默、 退缩、或身体的抗拒来拒绝成人的要求，并常用“我自己来”来拒绝成人的帮助， 家长觉得“这孩子现在怎么变得有点不听话了”，这种抗拒常常在三、四岁时达 到高峰，在心理学上称这一时期为“第一反抗期”。针对这种情况，大人正好可 以趁这个机会适当地让他们学会自我服务的本领，比如让他自己穿脱衣服，自己 上床睡觉，自己洗手绢
9、，系鞋带等，还可以创设一些条件让他们从事一些简单的劳动，如浇花，喂小动物等。E、这年龄段幼儿还容易出现攻击性行为（打人、抓人、咬人。攻击性行为 是这个年龄幼儿的普遍现象。可以毫不夸张地说，一个班中65%的幼儿都会有这 些攻击性行为（不论是男孩、女孩、平时很乖的或者是很调皮的），只不过由于 个体差异（年龄大小、力气大小）每个人所造成的后果不一样。产生攻击性行为 的原因很简单，也是和他们的年龄特点有关系，由于他们的口头语言表达能力跟 不上，不能用语言表达自己的心理活动，索性用手代替，也就是说用动作代替， 甚至于用牙齿代替，这样来的效果反而更快一些，因为嘴巴讲不清楚。所以明白 了这个原因，如果孩子之间产生了这种现象，我希望家长能够谅解，因为既然这 种攻击性行为是处于这个年龄段幼儿所特有的特点，所以在小班存在这种幼儿之 间的纠纷是不可避免的，但是我们老师也不是要推脱责任，作为老师一定要和小 朋友耐心地讲道理，尽量减少这种攻击性行为，把这种行为的发生率降低到最低限度。此文档可自行编辑修改，如有侵权请告知删除，感谢您的支持，我们会努力把内容做得更好
