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1、初中生物反思汇报 初中生物教学反思五篇 初中生物教学反思篇一生物学作为一门以试验为基础的学科，含有很强的实践性和科学的严谨性。在自然界和人类社会不停发展改变的今天，我们每一位生物老师应不停转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改善教学方法和手段，使学生含有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方法和强烈的创新意识。这就要求我们在课堂教学中应牢牢把握“求实、求活、求新”的教学三标准，不停取得新的教学结果。一、求实扎实严谨，联络实际在生物课堂教学中，要切实抓好生物概念、生物规律等基础知识的教学，在详细教学中，要搞清生物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特征等，有时要经过举例、作
2、图等手段让学生加深对抽象生物要领的了解。对生物规律的讲解中，要注意引导学生经过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论，同时要讲清生物规律的适用条件和范围及生物规律中各生物量之间的关系，必须时对其相关的概念规律要加以比较区分，消除学生对生物概念规律的模糊感。生物课堂教学应理论联络实际，重视应用，这既是生物学科特点的必定表现，也是适应素质教育的迫切需要的表现。在课堂讲授中，老师应尽可能列举大量的生活、生产中的实例，向学生介绍当代科技知识，这么可拓展学生的视野，提升认识问题和处理问题的能力。另外，在习题的讲析中，选例除了要重视习题的经典性外，更要注意习题的实用性，和渗透相关学科知识的结合性。
3、加强课堂演示试验教学，除了书本上必做的演示试验外，老师应该善于观察，挖掘生活实例中的生物标准，设计部分试验装置在课堂上演示，激发学生的学习爱好。二、求活方法科学、灵活多变老师在课堂讲授中，应依据课程结构设置内容特点、课型特征和学生的实际和教学环境，采取灵活多变的教学方法和手段，达成最好教学效果。知识方法教育要灵活，在课堂上，老师应依据不一样的课型采取不一样的教学方法，思维方法训练要灵活。在处理生物问题过程中，老师应引导学生，从不角度、不一样侧面去分析问题，做到一题多思，一题多变，一题多解，多题一解，老师应该有目标对学生进行多种思维训练。三、求新转变观念，创新教育“求实、求活、求新”三标准在课堂
4、教学过程中是有机的统一体。二者相辅相承，层层递进，求实是基础，求活是关键，求新是目标，只有具有扎实严谨的基础知识，才能转变成灵活的思维方法，最终表现出独特的创新能力。初中生物教学反思篇二在新课程形势下要求：一个称职的生物老师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不停反思，不停学习，和时共进。新课程提倡培养学生独立思索能力、发觉问题和处理问题的能力和探究式学习的习惯。可是，假如生物老师对于教学不做任何反思，既不注意立即吸收她人的研究结果，自己对教学又不做认真思索，“上课时，只是就事论事地将基础的知识传授给学生，下课后要她们死记，而不激励她们思索分析”，那么，又怎能转变学生被动接收、死记硬
5、背的学习方法，拓展学生学习和探究生物问题的空间呢？那么，老师首先要在教学中不停反思。认识到这一点我在日常的教学工作中就很注意从教学方法和学生的学习方法两方面对学生爱好和能力的进行培养并进行了反思。一、老师的课堂教学方法课堂教学是整个教学工作的中心步骤，是提升教学质量的关键所在。导课即一堂课的开始，心理学研究表明：出色而艺术的开课，往往给学生带来新奇亲切的感受，不但能使学生的大脑皮层的神经细胞快速由抑制转为兴奋，而且还会让学生把学习看成一个自我需要，自然地进入学习新知识的情境。新课的导入是生物学课堂教学的首要步骤，导课激趣激疑，激活学生的“动情点”，能够激发学生的求知欲望。老师可采取问题型、娱乐
6、型、直观型、试验型和说课型等开课方法导入新课，以吸引学生注意力，振作学生精神，让学生带着强烈的探究欲望进入下一步骤的学习。这么，在师生互动配合下，顺利完成教育教学任务，正所谓良好的开端就等于成功了二分之一。问题是教学的关键。老师把课前精心准备的相关教学内容以思索题的形式部署给学生，并给学生以足够的时间和空间，让学生看书自学，独立思索，寻求答案。同时，老师做好引导工作，创设轻松、愉快的教学情景，帮助学生消除担心、压抑、沉闷的情绪。如学习“绿色植物的光合作用”，“生物的变异”等，可采取这种教学方法。学生思索后进行讨论作答，并相互修正，在讨论过程中立即进行启发诱导，既要引导学生进行发散思维，又要启发
7、学生进行聚合思维，同时还要赞赏学生的大胆看法，并立即指正，整个过程老师要控制好课堂讨论时的气氛，组织好课堂秩序。最终，师生一起进行归纳、总结。针对出现的相关问题，将课堂训练引入竞争气氛，以不一样方法让学生作答，增强学生的参加意识。这种教学方法，能激发学生学习的主动性，预防学生对老师的依靠性，预防养成思维隋性。学生在学习中关键场所是在教室，中学生物学教学绝大部分时间也在教室里，黑板粉笔，反复一年又一年。学生在教室里是死板板坐着，面对黑板，面对书本，单调地反复学生像笼中小鸟，我发觉合适改变教学环境对活而有效课堂教学也起了很主要作用。而且在实践当中，依据教学需要大胆离开教室，更换教学场所。如试验室就
8、是一个主要的教育教学场所，那里有做多种试验的仪器设备，那里有用于课堂教学的多种模型、标本、教具，那里有硕士物学的科学气氛，因此我有很多课是把学生带到试验室上课，效果很好，学生能够动动手，培养操作能力，学生可动动眼，培养观察能力，学生也不是一直坐着，依据需要时站时坐。再如：参观大棚蔬菜种植和管理，是学习光合作用，呼吸作用和二者关系及受哪些原因影响，最理想的地方，我试着把同学们带到农民大棚里，为她们上课，使她们理论和实践相结合，由感性认识上升为理性认识。对知识学习起了很好的推进作用，而且课堂气氛热烈，学生求知欲增强，教学效果如愿以偿。改变教学环境，对活而有效课堂教学的作用表现在：教室是学生必须去又
9、有所厌倦的地方，合适更换教学环境含有调整作用在新的环境里，有新的情境，易激起学习热情和求知欲。在教室里可能接触不到新环境中的信息，教学内容单调。二、学生学习方法的培养1、指导学生学会思索、学会学习“授人以鱼不如授人以渔”在教学过程中主要的是重视对学生的学法指导，培养学生的学习创新能力。学习指导就是要打破传统的死记硬背的学习方法，形成科学的高效的学习习惯。比如在学习神经系统时，名词多而抽象，能够把易混淆的名词列出来，让学生在组成和分布上分析、比较它们的异同点。比如神经中枢和神经节、中枢神经系统和周围神经中枢等。当学到“神经元”时老师可让学生取一节有节的树枝，那么枝节就可比方为细胞体，较细的可看为
10、树突，较粗的就可比方为轴突。树皮就可了解为髓鞘，那么较粗的枝条和树皮合起来就“组成”了一条神经纤维。像这么在学习过程中把知识进行发明性地再加工，有利于培养学生的发明思维。2.培养学生处理问题的能力学生的学习过程的是一个主动主动的认识过程.只有经过学生自己的思维.概括和了解,生物学知识结构才能真正被接纳为认知结构.从而取得深刻的领悟.在课堂教学中,要培养学生处理问题的能力.老师首先要激发学生含有主动的探索欲望,同时在教学中利用一切教学材料,生活实际现象引导学生去探索.分析和总结,使学生的学习过程本身组成一个处理问题的过程.比如在传染病后,我就出了这么一个问题某人患了重感冒.出现流黄鼻涕和头昏的现
11、象,请学生分析原因.要处理这一问题,老师要充足引导学生利用所学知识主动参加.主动探索,把上述实际实际问题纳入原有的认知结构中.老师可行引导学生思索感冒属于哪一个传染病是由什么病原体引发的学生在这么常常性问题处理过程中,领会到了问题处理的通常方法.经过长久训练.学生处理问题的能力估在潜移默化中得到提升.从而培养了学生的创新能力.3.系统梳理知识的能力对知识的系统梳理是掌握知识的主要路径.老师要引导学生发觉知识的系统规律.立即对知识进行梳理.如在学习心脏的结构时,可启发学生结合实物或挂图将其总结为“四腔”“八管”“两瓣膜”。而在学习人体“血液循环”时，不一样部位血液的性质可概括为：“左心动。右心静
12、。肺相反。体相同”。这么学生知道生物学“怎么学”、学什么“。长久训练可培养自学的习惯。有利于形成学习创新能力。4培养学生设计简单试验方案的能力。在教学中，老师要精心设置情境，激励学生设计简单的试验方案，这有利于培养学生的探究能力和思维能力。在学生掌握了一定的生物学知识后，可让她们亲自设计试验。在试验条件许可的情况下，全部可让她们去试一试。学生自己设计试验和按书用做的感觉和效果是不太一样的，经过这些过程，既能培养她们独立且科学地思索问题的能力，又能培养她们观察、试验、思维、自学等能力，从而提升学生的科学素质。总而言之，即使新课程下有关生物老师教学反思的研究，现在还是个新课题。很多的反思问题全部还
13、需要我们深入深入探索。但生物教学反思对生物老师的成长作用是显而易见的，是生物老师实现自我发展有效路径，也是提升生物教学质量的新的尝试，更会促进生物老师成长为新时期研究型、复合型老师。初中生物教学反思篇三在本学期中，我逐步尝试将“目标导向教学”理论应用于我的初中生物教学课堂中。我认为，“目标教学”简单来说就是师生在课堂中的一系列教学活动，依据简单、可操作的一系列教学目标，最终绝大多数学生达成预定教学目标为终点的教学管理过程。“目标教学”的大框架是“导标导学导练导评导结”五段式，不过我们不能简单地、不分对象地、机械地，甚至生搬硬套地将其应用于详细的课堂教学中去来说。比如说，导标这一过程可能在高中生
14、能够很轻易让学生跟着教学所展现的目标去学习，在练习、讲评中检验三维目标是否达标，不过在初中生物教学，我发觉这么的效果并不是太显著。初中生在学习方面有以下几方面的的学习特点：学习的自觉性、主动性全部比较弱，而学习依靠性强，尤其是七年级学生表现更显著；思维特点上起主导的还是形象思维，伴随年级的上升抽象思维快速发展学习上轻易对老师生动形象的事例介绍感爱好，对严密的理论分析和逻辑推理厌烦。所以，有一部分学生看到分解的很多小目标后，轻易产生视觉疲惫，有时还会感到厌烦，就开始慢慢走神、不感爱好，所以在学习动机不强的情况下，试想一下练习的效果会怎样，达标效果也不言而喻了。针对初中生这些特点，我以为目标导向教
15、学在初中生物中可采取这多个步骤，即“引趣尝试反馈总结”。第一，引趣激发学生的求知欲爱好是学习的动力。在教学过程中，老师可采取多样化的教学手段，引发学生的学习爱好，激发学生的求知欲望，使学生在学习过程中产生愉快的情绪，而且伴随这种情绪体验的深化，产生深入学习的需要。老师可经过生动有趣的生物演示试验或是设计简单的学生试验，讲述生动的生物学史，列举学生生活中常见的生物学现象等，多个方法设疑，激发学生的学习爱好，引发她们解释生物现象、探索新问题的求知欲。当学生产生了疑问，有了解问题的需要后，再让她们自学教材，她们才能用心研读，使自学取得好的效果。比如，笔者在讲“环境对生物生活的影响”一节时，先课前让学
16、生分组捉鼠妇，分发一系列的讨论题给她们，如“通常在什么地方轻易捉到”“什么会影响她们的生活”“你怎么跟他人验证你的结论是对呢？”等问题，经过这么的一个探究试验设置了疑问，激发了学生的学习爱好，自然而然地导入了下一步骤。第二，尝试让学生学习自学老师分发自学提要，即分解后的学习目标，由学生按自学提要，个体独自阅读教材，或四个人一组小组讨论的形式，有时用老师将学习目标用问题的形式来引导学生掌握。老师作巡回点拨，对自学中出现的问题，诱发启导，但不能包办替代，关键在于了解自学情况。比如在介绍生物对环境的适应及影响这一节时，可简单地将目标展现给学生：举例说出部分生物适应环境的例子举例说出部分生物影响环境的例子
