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1、小学科学实验教学中公平缺失问题及教育策略 摘 要：在平常的实验教学中，存在着许多学生参与实验机会的不均等和实验过程的 “不公平待遇”，实验公平的缺失影响着学生动手能力和创新能力的发展。因此，在实验教学中教师应充分利用各种教学资源，创造条件让学生人人动手参与实验探究，真正保证学生实验机会的公平和实验过程的公平，让学生亲历体验实验过程，从中享受实验的愉悦，有效地促进学生动手能力和创新能力的发展，提高学生的科学素养。关键词：实验 公平 演示 分组 材料 实验教学公平是指每个学生在享受公共实验教学资源时受到公平和平等的对待，实验教学公平包括实验机会的公平和实验过程的公平。实验教学对于培养学生的动口、动
2、手、动脑能力，对于培养学生的科学探究能力和提高科学素养都具有其它教学手段不可替代的作用，越来越受到老师的重视。但是，在平常的实验教学中，仍存在着许多学生参与实验机会的不均等和实验过程的“不公平待遇”，实验公平的缺失严重影响着学生的发展。一、 实验教学公平缺失的现状1、强制合作，浪费资源，剥夺学生动手机会目前，我省城镇类学校实验室仪器配备基本达到省级一类配备标准（2人一组），实验室里有足够的器材供学生人人动手实验，亲自操作。但现实小学科学实验教学中的分组都是以46人小组为单位，强制学生46人小组合作实验。即使实验室里有足够的实验器材，也不提供给学生人手一份使用，只给每小组一份器材，这样实在是在浪
3、费宝贵的实验教学资源，剥夺了学生参与动手操作的机会，这很不利于学生动手能力的培养。如温度和温度计一课中，实验过程相对简单，温度计可人手一支，就不必强制小组合作，应该让每位学生人人动手，仔细观察实验，从而掌握温度计的使用方法，提高实验的有效性。不要让实验室教学设施成为一种摆设或应付检查评估。46人合作小组，在某种情况下，那些能力强和自信的学生很可能支配和控制整个实验，他们几乎包办全部实验任务和发言机会，致使一些学生在实验中无所事事，造成参与实验机会的不均等和实验过程的不公平。2、“分组实验”瘦身为“演示实验” 小学科学教材中的实验大多是分组实验，许多教师受各种因素的影响，随意把分组实验改为演示实
4、验，变脸瘦身，致使学生失去许多实验机会。如制作一个热气球，我国教师担心安全问题，怕学生出事，大多是自己动手制作一个热气球演示一下，照课本讲原理，学生听讲后背熟即可。而美国小学四年级的课本中涉及热空气上升原理的课程教法是：指导学生自己动手制作一个热气球，整整一个星期的教学时间都花在制作一个热气球上。相比较，我们的学生不会像美国学生那样尝试到成功与体验到失败，不会知道照着书上的程序做仍会遇到很多困难。3、演示实验可见度差科学课中有许多演示实验，好多演示实验现象只有前面的少数学生才看得清楚，不可能让全班学生同时直接观察清楚，实验现象只能通过少数看清楚的学生来传达，这样对大多数学生也是不公平的。传统做
5、法是教师在教室巡回让学生观察，或让学生轮流到讲台上观察，但这些做法不仅效果不好，而且也很浪费时间。4、让学生准备材料过多过量小学科学课的实验需要很多材料，而这些材料都靠教师准备有时是很困难的，有些材料需要学生自备。让学生准备一些相关的实验材料即可以减轻教师的负担，还可以提高学生的参与度，体验过程，培养学生选择材料的能力。但在平时的操作中，许多教师事先不考虑学生是否能轻松准备完成，不论有无可能，都要学生准备过多过量的材料（即使实验室有仪器也不用，怕麻烦，能省则省，如让学生用一次性杯代替烧杯），致使部分学生不带科学课材料。二、 实验教学公平缺失的原因分析许多科学教师都喜欢在实验教学中让学生进行46
6、人小组合作学习，小组合作几乎是每课必有。似乎一节实验课中没有小组合作就完不成实验，没有小组合作就不是一节好课的“定论”。 但现在有这样一种现象，许多老师把合作学习当形式，走过场，学生的实验能力得不到很好的发展。其原因一方面是教师片面理解小组合作学习，另一方面是教师可以少准备实验材料，省心省力。其实小组合作实验有利也有弊，最大的缺点是每组人数多，相应地每人动手机会少，没有让每个学生都有机会独立操作，亲自动手体验实验过程。“分组实验”瘦身为“演示实验”原因有：科学教师队伍中专职教师少兼职教师多，部分教师的思想中仍然存在主科、副科之分，对科学课的重要性认识不足；有些教师认为实验前要做很多的准备工作，
7、找材料费时费力，实验后又要收拾整理器材，工作繁琐，且实验内容在考试中所占的比例也不大。从而使其在科学实验教学中投入的精力有限，将实验教学置于可做可不做的地位，放弃许多应做的实验，把分组实验随意改为演示实验，致使学生失去许多实验机会，失去动手体验实验过程。演示实验可见度差，主要受器材、时间、距离、视角等因素的制约，不可能让全班学生同时直接观察清楚，达不到应有的效果。让学生准备过多过量的材料，一方面是教师偷懒，怕麻烦，能省则省，即使实验室有仪器也不用，如让学生用一次性杯代替烧杯等；另一方面学生不带科学课材料的原因有：（1）不给学生充分的时间。（2）材料数量多，难度大。（3）家长不支持。不是学生不想
8、准备而是他们去准备了，但是由于找不到，实在没办法。三、 促进实验教学公平的实施策略1、 灵活分组，充分利用资源，提高参与度在实验教学中，我们可以根据教学内容的不同，采用灵活多样的分组方法，除基本的46人小组（组间同质，组内异质）组合外，还可采用以下方法：（1）自由组合。对于一些主要在课外进行的合作实验，如养蚕等长期的观察活动，可以让学生按兴趣爱好或家庭住址等，把平时经常在一起的几位同学自由组成合作小组。（2）同桌组合。对于一些比较简单，仪器充足的实验，可同桌组合进行，让每个学生都能独立操作，都能亲自动手，体验过程。例如在学习点亮我的小灯泡一课中，每个学生都有一根导线、一个小电珠、一节电池，个人
9、或同桌合作就能完成。在学习串、并联电路时，则可几个同学一起合作，这样既保证了人人动手，又加强了学生之间的合作，培养了学生的实践能力和创新精神。充分利用好实验室的仪器，实验前选择有结构的材料，尽量准备充足的实验器材，努力创造让学生人人动手操作的机会，提高实验资源的使用效率。实验时教师要参与其中，巡回指导，对有困难的学习小组予以必要的技术支持，对发现的问题要及时纠正和处理，并注意实验进程，对动作过慢的组要善意提醒，保证实验教学的顺利开展。2、“演示实验”改为“分组实验”皮亚杰说：“要让学生做科学，而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学。”因此，在实验条件允许的情况下，尽量把演示实验最大限度地转化为分组实
10、验。让学生直接参与，既能激发学习兴趣，集中学生注意力，又让实验的教学直观性更强，同时也增强学生参与和合作意识、提高动手操作能力。如分离盐和水中的演示实验“用酒精灯加热烧杯中的盐水，加快水的蒸发，盐的结晶析出变化过程”大多数学生根本看不清楚实验现象，分组实验能清晰地观察到盐的结晶析出变化过程。演示实验改为分组实验，增加了学生动手操作的机会，从中享受实验的愉悦。只有让学生在活动中亲身体验和实践，才能有所创新。3、 增强演示实验的可见度演示实验要让最后一排学生都看得清楚，实验的可见度非常重要。但部分实验教学仪器如温度计、弹簧秤等刻度较细的仪器，即便是前几排的学生也很难观察清楚。演示实验如果看不清楚，
11、教学效果就大打折扣，所以教师要想方设法增强演示实验的可见度，让后面的学生也看得清，体现公平性。好的演示实验能使学生长期不忘，激发兴趣，帮助理解，加深记忆，启发想象，还有助于培养学生的创新能力，提高学生的科学素养。增强演示实验可见度的常用方法有：（1）选择较大的实验仪器，给仪器重要部位上色，突出观察对象。如做热胀冷缩实验时，把水染成红色来做实验现象明显，便于观察。（2）实物投影放大演示。一些体积小，不易看清楚的物体或实验现象，可借助实验投影仪放大演示，既可保证实验的真实性，又可放大空间，增大可见度，让细微变化清楚地展示在学生面前。如高锰酸钾在水中的溶解现象。（3）运用背景的对比效应。有背景作为衬
12、托对比，可使实验现象更突出。如在光的直线传播实验中，实验前将暗盒内壁涂成黑色，再在盒中充满烟雾，学生就很容易看清楚光的传播路径。（4）运用多媒体演示。有些传统实验演示不出或实验时间很漫长的一些实验，可用多媒体演示，提高实验效率。如观察卵的孵化，多媒体课件能简洁明了地展观整个过程。演示实验忌唱独角戏。教师要在演示的同时引导学生观察，不断启发提问，充分调动学生学习的积极性，让学生分析讨论，合情合理地得出实验结论。还可以让学生自己参与做演示实验，留下深刻的印象。4、 材料准备以学生能做到为准让学生准备科学课所需的材料，教师一定要事先考虑学生是否能轻松准备完成，以学生能做到为准，不挫伤积极性。这样，学
13、生才能带来合适的材料。如让农村的学生准备油菜、蚯蚓等，让城里的学生准备水果、玻璃杯等，学生经过努力能够做到，才会快快乐乐地去做，并在准备过程中有所发现，有所感悟。指导学生准备材料的常用方法有：（1）将每学期学生要做的课前准备清单详细列出，发给学生粘贴在课本上便于提前准备。让学生平时多留心，随时随地看到有要准备的材料就搜集起来以备用。（2）教师提前通知，提供材料样品，让学生清楚准备什么样的材料。（3）发挥小组力量，科学课代表上课前一天再提醒，小组长检查落实，督促到位，查漏补缺。（4）争取家长支持。每学期要进行的几项大的科学实验活动，例如种植凤仙花、生态鱼缸等活动，可利用学校通讯平台，向家长讲清学生参与实验材料准备的意义和作用，协助孩子完成。
