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1、我要的是葫芦教学设计我要的是葫芦教学设计作为一名教职工，通常会被要求编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量凹凸的关键所在。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是我为大家收集的我要的是葫芦教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。我要的是葫芦教学设计1、相识生字葫、芦、藤、哇、盯、邻。、正确、流利、有感情地朗读课文，体会感叹句的语气。、学写挂、哇、每、慢这四个字。读课文，初步了解课文内容。学习课文的第一节和最终一节。体会感叹句的语气。一、导入，揭示课题、老师出示图画：葫芦，这是什么？葫芦可以入药，能治病。、今日我们学习一个跟葫芦有
2、关的寓言故事我要的是葫芦。请同学们读一读，订正读音：芦：读葫芦一词时，是轻声，跟着老师再读。想一想怎么记？、范读课文。仔细听想一想这篇课文主要讲了一件什么事？二、自学课文要求：、借助拼音把树叶里的生字读正确，并想一想该怎么记。、给课文标上小节号。、把课文读正确、读通顺。三、指名读课文，评议我在每个组请一个同学读每人读一节其他同学当一当小评委评一评他们读的怎么样四、学习课文第一节、让我们一起走进那个人的葫芦园去看看吧！自由读课文第一节，思索：葫芦一起先长得好吗？你从那里看出来？（瘦长的葫芦藤藤藤字怎么记：这长长的顺着竹竿爬上去的就是葫芦藤。点洁白的葫芦花绿色的葫芦叶可爱小葫芦）你知道可爱的小葫芦
3、是怎么长出来的吗？你能用先再最终来说一说吗？绿色的葫芦叶和可爱的葫芦有关系吗？看课件葫芦的叶、果的关系。葫芦根葫芦茎和葫芦叶向小葫芦输送养分小葫芦慢慢长大了。那个种葫芦的人，看到小葫芦这么可爱，他从心底里发出感叹。多么可爱的小葫芦哇！记哇字这是什么句？应当怎么读。谁来试一试。、瘦长的葫芦藤绿色的葫芦叶洁白的葫芦花可爱小葫芦你喜爱这棵葫芦吗？我也好喜爱这棵葫芦我要用的朗读来告知它。范读。你想试试吗？（自由读指名读齐读）练习：瘦长的（）洁白的（）可爱的（）、探讨：那个人喜爱葫芦吗？从哪些地方可以看出？在课文中划一划找一找（四人小组）那个人每天都要去看几次。每天都几次说明什么？你能用每天说一句话吗？
4、他盯着葫芦自言自语地说：我的小葫芦，快长啊，快长啊！长的赛过大南瓜才好呢！指导看图，相识盯，理解盯（像这样眼睛都不眨的看叫盯）、自言自语的意思；你看这里一下子用了两个感叹号。说明这个人的心情是怎么样的？找一样东西代替葫芦演一演这个种葫芦的人从这里你看出了什么？、多么可爱的小葫芦哇！种葫芦的人正美滋滋的看着它呢。那么他的愿望实现了吗？看课件咦长得好好的葫芦怎么都落了呢？看着这么可爱的小葫芦都落了心情怎么样？那该怎么读呢？自由读指名读五、为什么那么可爱的小葫芦，又有种葫芦的人每天看，细心呵护，为什么会一个一个都落了呢？下节课我们要帮种葫芦的人找找缘由了！六、巩固生字葫芦藤哇盯、齐读、开火车读七、学
5、写生字挂哇每留意每的笔顺挂和哇的右边是两个土组成细致视察范字你有什么要提示大家留意的？（它们都是左窄右宽的字哇的口字旁写的比较小）我要的是葫芦教学设计2一、教学目标学问与实力：1学习认读字“葫、芦、藤”等六个字，会写八个生字；区分形近字“治、抬”“哇、挂”。2正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。3在整体感悟课文内容的基础上，提高语言运用的实力。过程与方法：1情境创设法、变序阅读法培育学生语感。2通过读读、找找、画画、想想、说说、演演等方法让学生充分阅读，自主探究。情感看法与价值观：知道种葫芦的人认为叶子上的蚜虫不行怕、不用治是葫芦落的缘由，从而懂得事物之间是有联
6、系的。二、教学重难点教学重点：通过多种形式的朗读，知道种葫芦的人认为叶子上的蚜虫不行怕、不用治是葫芦落的缘由。教学难点：懂得生活中的事物都存在着联系，做任何事都要留意事物之间的联系，不能孤立地看问题。三、教学策略采纳情境创设法、变序阅读法等教学方法，使学生的语感得到训练，特性得到张扬，创建性也得到培育；体现以老师为主导，以学生为主体的教学理念。通过读读、找找、画画、想想、说说、演演等方法让学生充分阅读，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜爱读，因此，教学中采纳不同形式的读，使学生更好地去领悟含义深刻的词语和句子。四、教学过程（一）导入新课出示课题，相识“葫、芦”二字，留意指导“芦”
7、的读音。（轻声）范读课文，听清晰生字的读音。（二）学习生字1小声读课文，读准字音，不丢字，不添字。2出示课件：读词语、读生字、读句子。3同桌沟通记字方法。4集体沟通识字方法。（三）初读课文1自己再轻声读课文。2要留意把句子读通读顺，不好读的句子可多读几遍；边读边画出自然段的序号。3画出自己不理解的语句，可在旁标注出问题。（四）指导书写1指导认清难字的字形并指导书写。言：两个短横一样长。每：上窄下宽，竖折向左斜，折要平。怪：右上角上“又”，下面是“土”不是“工”。2“哇、治、慢、挂、邻、”可让学生独立分析字形，看字帖练习写。（五）复习词句1导入，齐读课题。大家仔细看老师画的这是什么？师画葫芦藤。
8、读词语：葫芦藤。2选一选，把生字送回家。瞧，瘦长的葫芦藤上挂满了小葫芦，这还有两对葫芦兄弟呢，你能辨别它们吗？那快来认一认吧！指名领读生字。光会读还不够，看谁能把这葫芦兄弟送回家！齐读句子，出示生字。3刚才，我们还学习了八个会写字，从大家的书写中，我发觉了一些问题。下面，请你当个小医生来诊断一下错误吧！出示课件：小小诊所。（学生作业中写错和写得不美观的字）在写词语之前老师创设情境“小小诊所”这一学生喜爱的形式，在学生发觉问题后，老师进行二次指导生字，不是盲目复习，而是有针对性的复习。（六）前后对比，读好课文1学习第一自然段。（1）刚才，同学们写词语特殊仔细。我们还知道了小葫芦长得非常可爱，下面
9、就让我们一起走进那个人的葫芦园里，去看看那些小葫芦吧！打开语文书，快读一读第一自然段。边读边用波浪线画出描写小葫芦的句子。把你画的句子读给大家听。（2）读了这三句话，你知道了什么？出示课件：你发觉这是写什么？颜色、形态。叶子绿绿的，花是洁白洁白的，多美啊！叶子跟葫芦有什么关系？你再读读。谁情愿根据书上的内容把这绿绿的叶子、洁白的花朵和小葫芦贴在板书上？老师引导学生发觉问题后总结：你看葫芦啊是先长满了绿叶，再开出洁白的小花，花谢以后，就挂起了几个小葫芦。（3）出示实物：老师给大家带来了几个可爱的小葫芦，快看！你们喜爱吗？快来夸夸它吧！看来你真是喜爱小葫芦，谁再夸夸它？你们这么宠爱小葫芦，那种葫芦
10、的人喜爱吗？你是怎么知道的？谁能再读读第一自然段。这么可爱的小葫芦，我猜呀，这棵葫芦肯定能长得赛过大南瓜，是不是呢？抓住“瘦长、长满、绿、洁白、可爱”等词语让学生体会葫芦的可爱；抓住“每天、几次”体会种葫芦人对葫芦的宠爱。通过抓住“长、开、谢、挂”这几个字渗透葫芦生长的各个部分都紧密相连，为后面突破重难点作铺垫。2前后对比质疑。（1）那结果怎么样呢？谁来说说呀？（2）许多同学都提出了一个问题呢。小葫芦为什么变黄，一个一个都落了呢？快读读二、三自然段找找答案吧。3学习其次自然段。（1）引读：是啊，有一天，种葫芦的人望见叶子爬着一些蚜虫，心里想生：有几个虫子怕什么！换句话说就是“有几个虫子不行怕。
11、”课件出示句子，自己读读这两句：有几个虫子怕什么！有几个虫子不行怕。你发觉什么了？大家看，同样的意思，用不同的表达方式，加上不同的标点，读的语气就不一样了。为什么他心里想“有几个虫子不行怕”？（2）看来他心里只想着葫芦，眼里只有葫芦。于是他盯着小葫芦自言自语地说“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”谁想读读这句话？师拿出小葫芦，谁情愿表演一下这个种葫芦的人？你为什么用这样的语气？你为什么始终聚精会神地看着葫芦说呀？哦，怪不得“盯”是眼目旁呢！你们可千万别写错呀！你在跟谁说呀？（跟自己说）这就是“自言自语”。通过表演读使学生理解“盯”“自言自语”，体会种葫芦人当时的心情，从而读出
12、语气。此教学环节体现了随文识字的教学理念，还激发了学生的学习爱好，使课堂更加活跃好玩。（3）咱们合作读读其次自然段吧，我来问，你们读。他望见什么？想了什么？他又说了什么？正在种葫芦的人满怀希望时，他的邻居望见了，他们之间又说了什么？一起看看第三段，指名读第三段。通过问读的形式，渗透写作依次，为后边拓展说话做打算。4学习第三自然段。（1）一个邻居望见了，对他说什么了？指名读。你想告知他什么？留意指导读好“光”。（2）引读：可是那个人感到很惊奇，他说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”（生读）种葫芦的人你惊奇什么呀？课件出示：叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。这两句又是意思一样，什么不同
13、？谁能自己读读这两句话？这两句，哪句更能突出种葫芦的人感到惊奇？谁再读读？（3）让我们分角色来读读第三自然段。（七）合作探究，总结全文1孩子们，还记得吗，在种葫芦的人种下这棵葫芦后，出示课件：瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。而现在（生读）没过几天，叶子上的蚜虫更多了。出示课件：花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。（老师读）现在却（生读）小葫芦渐渐地变黄了，一个一个都落了。前后对比读文，再次强调葫芦的生长过程，使学生体会事物之间是存在着联系的。哎这么可爱的小葫芦都落了，多么令人惋惜啊！让我们再读读最终一自然段。2种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？谈话总结：太感谢你们让我知道原来
14、葫芦的叶子和果实是有联系的，叶子生蚜虫，葫芦也会长不好。不仅葫芦是这样，其实，任何事物之间都是存在着联系的。3分角色朗读课文。（八）课外延长其次年，这个人又种下一棵葫芦，他吸取了前一年的教训。有一天，种葫芦的人发觉叶子上爬着一些蚜虫，他想了什么？说了什么？于是，他又是怎么做的？最终的结果怎样了？请你根据看、想、说、做的依次说一说吧！先自己小声说说，再指名说。语言实践与阅读紧密结合。让学生根据文中其次段的写作方法“看、想、说、做”说一说，训练了学生的语言表达实力。我要的是葫芦教学设计3教学目标：1、相识“葫、芦、藤、哇、盯、邻”等六个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。4、激发学生酷爱科学的情感，使之乐于并擅长开动脑筋，主动探究大自然的奇妙。教学重点：正确认读生字，有感情地朗读课文，了解葫芦的生长过程。教学难点：弄清葫芦与叶子之间的亲密联系。教具打算：自制课件、若干葫芦贴图。
