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1、小学语文说课稿集合十篇作为一名辛苦耕耘的教化工作者，很有必要细心设计一份说课稿，仔细拟定说课稿，那要怎么写好说课稿呢？以下是我为大家收集的小学语文说课稿10篇，希望对大家有所帮助。小学语文说课稿 篇1一、说教材：今日我说的课文是浙教版第11册第三单元第三篇课文布衣元帅。本课记叙的是徐向前元帅生前生活中的三个小故事，歌颂他始终保持革命者朴实无华的本色，做人民公仆的崇高品质。课文内容真实，语言朴实，形象显明。课题既点明课文的主子公元帅，又暗含中心；布衣元帅朴实无华，是人民公仆。我认为这篇文章收录到教材中，是有肯定的时代意义和紧迫感的。在这个物欲横流、官本位的时代，我们缺少的就是像徐帅这样始终与平民
2、百姓的本色要求自己的好干部。我想通过教学，渗透一种做人的道理：无论你将来干什么，都要保持本色。依据新课程标准的理念和年段教学目标，我认为教学重点应在把握文中的表达方式，用小标题的方式来写三件事的写作方法。本单元的训练的重点是领悟文章中心思想，这是继其次单元领悟文章中心思想后的又一次训练和巩固。？二、教学目标、重难点说明依据教材编写意图，结合学生思维情感、认知发展的须要和教学实际状况，从学问与技能、过程与方法、情感看法价值观这三个维度进行考虑，我确定了以下教学目标：1、从三个故事的朗读中感受徐向前元帅朴实无华、做人民公仆的崇高品质。能概括三个故事的主要内容。2、学会本课6个生字，能借助文本外资源
3、，结合课文理解“功高盖世”“战功赫赫”“布衣”等新词的意思。3、理解课文，能结合小标题概括三个小故事的主要内容，了解第一自然段在全文中的作用，正确领悟课文的中心思想。揣摩课文的写作方法。4、带着对徐元帅的钦佩之情，有感情地朗读课文，能具体复述其中一个小故事。本课的教学重点：讲读三个小故事，能具体地复述故事内容。教学难点：借助详细的语言材料,，理解“布衣”一词的意思，领悟课文中心。三、说教法和学法基于教学目标的制定和重难点的提出，结合新课标理念，同时也为体现新课程标准中学问和实力、情感与看法、过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的主动性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我实行引导法，
4、以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探讨探究并体验，最终结合课文内容“战功赫赫”“功高盖世”与“一身蓝布旧衣”“朴实无华”，进行阅读反思，从而体现老师的主导性和学生的主体地位，体现语文课堂的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。四、教学过程设计依据以上分析，本课我支配了2课时的内容。第一课时理解课文内容，理解“布衣”的含义，从三个故事中感受徐老的朴实无华的品质。其次课时了解第一自然段在全文中的作用，正确领悟课文的中心思想，能具体地复述故事内容。（我感觉领悟中心思想是不是已经淡化和过期的东西呢？假如是这样，那是不是？说不清晰。我觉得哪怕是浙教版的，也要用新课程的理念，重新整合，是不是
5、？）下面我重点来说一说第一课时的支配。在第一课时我设计了质疑课题初读理解“布衣”和“元帅”再读走近“布衣元帅”的本色升华情感的教学模式。一、揭示课题,对题目质疑。出示课题，齐读课题：今日，我来学习布衣元帅。看了这个课题，你有什么疑问？六年级的同学，在上新课之前，早就预习了课文，那么在上导入新课时，老师先把握住学生知道什么？学生想知道什么？尤为重要。这是以学定教，而不是因教而教，真正的把学生处于一个学习的主要地位，老师做好教学的指导者和引导者。而且这样的以学定教，从学生的学情实际动身，能有效地提高课堂40分钟的效率。依据学生的状况，学生一般会有这样的问题：既是元帅，为何又说“布衣”呢？（课堂是个
6、特别的环境，学生有问题，才能激发他们阅读的爱好）二、接下来就让我们带着问题去阅读课文，这就进入了我的其次个环节初读解什么是布衣，为什么称徐老元帅呢？看看我们能不能在阅读完课文后解决？在这个环节中，我带着学生抓住“蓝布旧衣”感受徐老衣着上的布衣，然后借助工具书查找“布衣”的说明，知道布衣的另一个意思“老百姓，平民”，从文中的“亲切”、“亲善”等词，感受徐老犹如平常人一样的亲切。通过介绍徐向前的资料介绍，理解书中的“功高盖世”“战功赫赫”，通过新娘的心志向法“元帅确定很威严；元帅府，确定车马盈门，哨兵不少”，感受到这位元帅立了不少战功，而且权位高。这里我出示学习资料，并不仅仅为让学生了解一些背景所
7、用，它更为文本本身的学习服务，帮学生理解了书中的“功高盖世”“战功赫赫”。三、再读感受“布衣元帅”的本色一元帅“功高盖世”，一布衣“一身蓝布旧衣”，说话亲切，亲善，布衣与元帅，风马牛不及的两个不同身份，集及一个人身上，这是怎样的一位布衣元帅呢？是成了一个更大的疑团？随着对课文的再次阅读，学生心中的疑团越滚越大。是呀？你心中会冒出些什么问题呢？这里我又把冲突抛向学生。新课程中提倡自主，探究的学习方式，这里，老师引导学生质疑，供应学生探究的平台。学生可能会说：战功赫赫的元帅，为什么连自己的地毯也要送给三座门款待所？威严凛凛的大元帅府应是车马盈门，哨兵不少，可为什么却是住在一条小胡同里，而且还有一扇
8、脱了油漆的大门？为什么摁响门铃，来开门的就是大名鼎鼎的元帅？等等等等，学生或许会有很多的为什么，我想正因为这样，才能激发学生探讨的爱好，老师才能真正引领学生进入文本。新课程标准中强调的语文教学还应重视学生思维的发展，这里学生的心中的很多疑问来自于对课文的再次感知，反思，理解，这是一种思索的过程，是对课文内容的一种整合和对比而产生的冲突的火花。“是呀，大家说得不错，元帅，多大的官职，元帅，给国家立了那么多的丰功伟绩，享受一下未尝不行。为什么你放着自己应当享受的权利，要做一个平民百姓呢？”这里我顺势利导，将班上的学生拟作为元帅本人，让学生替元帅说出自己心中的想法，一来是对学生的口语交际实力进行了训
9、练，二来又让学生通过对课文的研读，真正了解这位布衣元帅。在学生的沟通中，相机理解“居功自傲”、“朴实无华”。这时我相机出示课文第一节中的“办公室墙上，他亲笔书写的人民的公仆5个大字，就是他一生品质的写照”，是呀，孩子们徐老用五个字概括了自己这样做的缘由，那就是“人民的公仆”，他的一生就是为人民服务的呀！四、升华情感，走进了这位“布衣元帅”的生活，了解了徐帅的为人，你想说什么？随后，学生再读故事内容，感受徐帅的“朴实无华的本色”，感受徐帅的“布衣情怀”学习写法，课堂练笔。可以写身边的同学、老师、亲人，用起小标题的方法。等等。五、说板书。我们说板书其实是一微型教案，它是一聚焦镜，体现教学目的、重点
10、、难点、教学过程，体现教学的特色与特性。所以在板书设计上，以重要词句为点，首先我会将课题中布衣和元帅用不同大小的字体表示，元帅战功赫赫，在字体上就表现为气宇轩昂些。布衣下，我比照着写“蓝布旧衣”、“亲善”、“亲切”，在元帅下方则对应的板书上“功高盖世”、“战功赫赫”“车马盈门”，最终在板书的正下方，写上人民的公仆。在这堂课中我要体现的，“以学定教”，要充分了解学生在学习课文时，最想知道什么，最想了解什么，在组织教学。对于课堂环节的处理，要重视激发学生的兴奋点，如“布衣”与“元帅”的对比，这样学生学习爱好深厚。小学语文说课稿 篇2一、 说教材蓝色的树叶是人教版试验教材第三册第五组的一篇课文。课文
11、以李丽借绿铅笔为线索，记叙了一件发生在两位小同学之间的事。课文特别贴近学生的生活实际，能使学生产生心理共鸣，读后自然受到助人为乐的思想教化。为了便于学生理解，教材还配有两幅插图，第一幅图照应其次段的内容，其次幅图照应第五段的内容。语文课程标准强调，学习以学生为本，让每个学生都能专心去想，为学生的全面发展去着想，提倡自主、合作、探究的学习方式，不仅要关注学生的学习过程，还要注意学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观三个方面来学习，实行自主合作探究的方式，拓展学生的学习空间、思维广度，同时增加学习的爱好和实力。因此，在教学本课时要达到以下教学目标：学问与实力1、驾驭本课的生字。识字写字是低年级学
12、习语文的重点，识字是学生再学习的基础，是最基本的工具。在学习本课时，要求会认“铅”、“盒”、“皱”等9个生字，会写“注”、“课”、“铅”等10个生字。2、正确流畅地朗读课文，在老师的指导下分角色朗读课文，并思索课文的故事想要告知我们的道理。3、留意课文中描写人物表情和动作的词语。过程与方法老师用问题导入新课，分角色朗读课文，体会故事中两个小女孩的心态；让学生思索“我想对林园园说”的部分，替课文补充一个不同的结局。本课采纳合作式学习为主，实践学习为辅的教学方式。情感、看法和价值观1、 能够体会故事中不同人物的心态，感悟人与人之间相互帮助的欢乐。2、 培育学生在别人须要帮助的时候伸出救济之手的品质
13、。3、 能够引导学生联系生活进行反思，丰富内心的感受。重点和难点紧扣课文内容，理解课文重点，突破课文难点，教化学生从小就以助人为乐为美德。“李丽为什么没有接林园园的绿铅笔”是课文重点；“林园园望见李丽画蓝树叶为什么脸红了”是学生理解的难点。二、说教法1引读法李丽四次借绿铅笔的经过采纳老师引读，不仅可以帮助学生突破朗读的难点，培育学生语感，还有助于学生对课文的理解，体会文中主子公的内心世界，悟出作者运用语言文字的妙处。2图文结合法这篇课文虽不是看图学文，但引导学生细致视察图无疑对深化理解课文内容有极大帮助。尤其是其次自然段和第五自然段的学习，结合文中的两幅插图就更理解内容，学生也更能简单地融入文
14、中的情景中去。3. 迁移法（1）学习其次至四段，围绕“借”与“不愿借”的四次对话，着重讲读第一次对话，通过圈、点、划、读、议领悟出学习方法，再让学生按此方法去读其次至四次对话，使学生在读中领悟其中的规律。（2）通过学习最终一段，结合课后学习伙伴的话题，实现由读话到说话写话的迁移。这种练习的设计有利于发掘学生创新精神，切实减轻学生过重负担，提高教学效率。三、说学法1课题入手法题目是课文内容的高度概括，是课文画龙点睛之笔。学生起先接触课文，首先看到的是课题。正确地理解课题，从中得到学好这一课的启示是特别重要的。教学这一课，我试图让学生通过“你们见过的树叶都是些什么颜色的”释题入文。就这样经过一段时
15、间训练，学生会逐步养成一见课题便会产生一系列疑问、联想，对培育学生创建性思维极有好处。2圈点勾划法从学生学习品质来考虑，让学生在课文中动笔划记号，如给重点词句圈圈、点点、勾勾、划划、将长句子用符号标上停顿、语气重音等。训练重点不脱离课文语境，在听读过程中，动静合理交替，让学生学习时思维“聚焦”，有利于学生养成良好的阅读习惯，从而达到由“学会”向“会学”过渡。四、说教学程序（一）启发导入，引入新课从学生的生活实际导入：“你们见过的树叶都是些什么颜色的”当板书课题后，启发学生：“看了课题，你想知道些什么”让学生质疑，如：“树叶为什么是蓝的呀”变老师提问为学生质疑，唤起学生学习的爱好和新奇心，体现课堂上的以学生为主体的思想，促进主体的发展。（二）借助拼音，自主识字1、 圈记生字，自学生字。2、 师生共同学习生字。（三）老师范读，进入情境通过老师声情并茂的朗读，把学生带入作者创设的情境之中，以唤起学生的生活体验，使他们的感情与文中主子公的情感同频共振。（四）学生自读，读通课文1、 学生逐段读课文。2
