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1、浅谈农村幼儿园种植园地的作用一、内容摘要著名学前教育家陈鹤琴先生说“大自然是我们的知识宝库 ,大社会是我们的生活 宝库,是我们的活教材.”，幼儿园指导纲要中也再三强调幼儿园应充分利用自 然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。学前儿童是在周围的环境 中学习的，应该以大自然、大社会为中心组织课程内容。但目前我们好多教师都 没有充分意识到农村蕴藏着丰富的幼儿教育资源，大自然、大社会就是知识的宝 库，是本活教材，为此,农村幼儿园种植园地的探索研究就尤为重要，使小小的 种植园地作为幼儿学习的大课堂，让幼儿在感知、探究的过程中开阔视野、增长 知识，促进幼儿整体素质的发展。同时还能萌发幼儿热爱自然
2、、热爱劳动和劳动 者的情感。二、关键词种植园地 幼儿教育 探索兴趣所谓种植园地 大都是利用幼儿园的一角，作为栽培植物、饲养小动物之用。它 与班级的活动区域，游戏场景一样，是幼儿重要的学习场所，是亲近自然课程教 育内容实施的重要途径之一。尤其在培养幼儿的生活、劳动等技能，以及亲近自 然的情感，培养学科学、爱科学的兴趣和良好态度等方面，都可以通过种植园地 活动来实施。现代社会是一个不断进步的社会，科技的发展很大程度上推动着社 会的发展。一代伟人邓小平同志指出：“教育要面向世界，面向未来，面向现代 化。”未来的世界将是科技现代化的世界，今天的幼儿将是未来世界建设的生力 军。他们天生具有好奇心，表现为
3、对周围环境的注视、跟踪、观察、操作、提问 等。因此，幼儿种植园地是现代农村幼儿园幼儿学科学、进行科技活动的必要条 件，是幼儿进行科学探索的前提。那么，种植园地是如何成为幼儿的老师，发挥 其最佳作用呢？（一）利用幼儿园种植园地培养幼儿的探索兴趣 探索兴趣是幼儿探求知识和了解世界的内在驱动力，探索行为是能力活动一种形 式的外在表现，探索兴趣、行为的培养对孩子的终身的智力发展和学习都将受益 无穷。杜威的进步主义理论倡导的是注重儿童的需要、兴趣、能力和经验，并尊 重自我主动自觉学习的儿童观。他强调儿童活动的作用，强调在活动中首先要为 儿童创设一个实际的经验情境，给儿童提供活动的机会。如春天一到，满枝的
4、桃 花、梨花争相开放，幼儿虽感兴趣却常常难以区分。我们就在春暖花开的季节里 组织孩子们到郊外去踏青，仔细观察春天的美景。孩子们边欣赏边交谈着：“老 师看，小草变绿了，树上开了好多好多花儿，真漂亮。”“你们猜猜这都是些什么 花呢？”我问道。孩子们立刻七嘴八舌的说开了：“我知道，我知道，这个是桃 花，这个是梨子花“它们那儿不一样呢？”我紧追着问。有的孩子立刻说：“花的颜色不一样。”还有那儿不一样呢？ ”“花瓣不一样、花蕊也不一样。”. 在观察讨论中孩子们掌握了桃花和梨花的各自特征，很轻松的把它们区分开来 了。还有孩子难以区分的麦苗、韭菜，我们就带孩子们到种植园地去找找它们的 不同之处。通过看、摸、
5、比较，孩子知道它们的叶子形状不同和手感不同等等不 同之处，孩子们在玩中总结了经验，而在这个实例中，探索兴趣上幼儿获取知识 的动力来源。（二）让幼儿融入大自然，促进其主动学习。 纲要在科学领域明确提出了“爱护动植物关心周围环境，亲近大自然，珍惜 自然资源，有初步的环保意识” 的目标。苏霍姆林斯基也曾说过：“在人的心灵 深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己成为一个发现者、研究者、探索 者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”。因此，我们充分发挥幼儿感兴 趣和喜爱的活动种植教育功能，让幼儿通过自身的活动来探索生命科学，获 得科学经验。创设种植园地，给幼儿提供一个亲身感知、认识、实践的新鲜天
6、地， 利于开发儿童的智力对农作物进行种管收的过程，就是幼儿观察事物、认识事物、 扩展思维能力，从而获得知识的过程。如通过种植，不仅使幼儿了解到农作物的 种子、幼苗的特征，而且了解到种植与季节、气候等的关系，学到了日常生活中 难以接触到的知识。再如通过对农作物的管理活动，可引导幼儿认真观察它们的 发芽、拔节、开花、结果的生长过程，从而培养幼儿的观察力、注意力、记忆力、 想象力和思维能力。幼儿在教师的指导下，不由自主的去了解生活中的知识和技 能，主动的参与到学习当中。（三）利用农村种植园地的资源和环境优势，真正促进教学的有效性。 农村蕴藏着丰富的幼儿教育资源，如认识四季农作物时，很多教师都没有让孩
7、子 亲临大自然，充分运用他们的感官，看看、闻闻、听听，从而使幼儿获得丰富的 感性知识，而是利用图片等对幼儿进行教学，这不仅使孩子片面、死板地获得知 识，同时也使孩子体会不到劳动者的艰辛，感受不到大自然的美妙。因此，教学 与种植相结合，种植各种农作物与整个教学的目的、内容和计划相适应，在教学 计划的指导下安排种植活动，通过种植保证教学的落实，使两者相辅相成，更容 易达到陶冶幼儿情操，开发幼儿智力的目的。如：首先制定科学合理的计划，根 据教学计划，在进行认识小麦的综合课上，教师带领幼儿在自己种植的小麦前现 场观察、讲解，并启发幼儿自已描述小麦的特征和生长过程，在写生时，幼儿不 仅可以画麦子，而且还
8、可以画小朋友在小麦田里捉害虫、农民伯伯在为小麦浇水 等。小麦成熟后，把煮熟的麦粒分给幼儿尝一尝。通过看、讲、尝，使幼儿较系 统地掌握小麦的知识，丰富幼儿观察、思维能力和语言表达能力。 在蔬菜收获的时节里，有的孩子将挖出的土豆、摘下的豆荚，剥出的豆子送到厨 房；当孩子们在午餐时吃到自己送的土豆和蚕豆时，孩子们会欢声高呼：“这是 我们自己种的，真好吃呀”。当孩子们找寻各种容器去收获菜籽时，孩子们的表 现各异，有的孩子两个人合作，一个托杯子、一个用手剥菜籽，剥开的菜籽正好 掉在杯子里、有的用手摘菜籽结、有的用剪刀剪一根根放在大盒子里、有的用手 搓结让菜籽掉在杯子、还有的摘完结再剥。孩子们知道，我们收
9、获的种子成熟了， 以后还可以种植。 教师还可以针对不同年龄班幼儿的特点，提出不同的管理要求，让幼儿介入种植 园地的管理中，如小班我们要求幼儿能按时给植物适量的浇水，中班则要求松松 土、施施肥，大班管理要求更高，如移栽、收获等，从而培养幼儿的责任感和爱 劳动的好习惯。 传统的教学模式过多地禁锢了幼儿的创造与想象空间，因此，把幼儿从“课堂中 学习”引领到“自然情景中学习”，给幼儿充分、自由的想象、发挥的空间，这 样的教育效果远比预期的来得好。孩子们对各种植物的生长过程还是不够了解， 因此我们利用种植园地，让幼儿种植黄瓜、西红柿等常见的蔬菜植物，在种植劳 动过程中，教师有意识地引导幼儿观察事物，了解
10、一些植物生长的常识，教会他 们如何照顾植物，积累了一些简单的种植经验。自从播下了种子，孩子们就像种 下了一个希望，每天早晨来园或是户外活动时，他们总忘不了到种植园去望一望、 看一看他们种的黄瓜、西红柿发芽了吗？长大了吗？他们来到这里，数数长出了 几棵小芽芽，并拿小桶给地里浇水，这样不仅丰富了幼儿的生活，也激发了幼儿 的观察力，真是一举两得，在孩子们精心的呵护下，小苗苗伴随着孩子们一天天 健康长大了，在收获时节我们带幼儿一起收获，体验劳动的成果。在这样的过程 中，孩子通过自身的体验和参与，自然地获得了植物生长的简单规律，同时体验 了农田操作的辛勤与快乐。我们深刻地认识到，在自然情景中学习，绝不是
11、简单的否定或者替代，而是更进 一步的资源整合,丰富多彩的大自然是个广阔的天地，为我们提供了宝贵的教育 资源，提高了幼儿教学的质量。（四）引领农村家长形成科学的育儿观。 现在的孩子，大多数是独生子女。他们往往集全家成人的宠爱于一身，容易形成 某些弱点。如以我为中心，自私任性，挑吃挑穿挑用，不爱惜粮食物品；独立生 活能力差，依赖父母，害怕吃苦，不愿劳动；群体性弱，缺乏互帮互助的精神等。 要帮助引导幼儿克服这些弱点，改变家长的观念，单纯靠课堂教育是不够的。而 创设种植园地，则会给幼儿提供一个亲身感知、认识、实践的新鲜天地。对农作 物进行种管收的过程，就是幼儿观察事物、认识事物、扩展思维能力，从而获得
12、 知识的过程。帮助幼儿由认识事物的无意性、不稳定性逐步向有意性、稳定性过 渡。创设种植园地，应当从实际出发，因地制宜，适应幼儿生理、心理的特点。 同时，通过同家长的沟通与合作，充分发挥种植园地的作用，引导家长的育儿观 从重知识向个性能力的培养转变，树立科学的育儿观。1、与家长共同规划种植园地。在中大班，我们事先告诉幼儿要在自己所管辖的 小园地开始种植活动了，请幼儿和爸爸妈妈共同商量栽种的内容，然后大家进行 交流，在推荐栽种品种时，要说出植物的名称、特点或优点，以便从中选择1 2 种植物。这样做，既可以激发幼儿参与种植园地活动的兴趣，也可以从家长中 发现擅长或懂得种植的人，将其引入课程资源，并作
13、为志愿者参与指导班级的种 植园地活动。2、让家长参与管理种植园地。以前大凡家长来接送孩子，只带孩子去玩大型玩 具，很少观看幼儿园的种植园地。于是我们在班上首先让值日生和他的家长每星 期共同管理一次种植园地，家长观察种植园地的次数逐渐增多了，有时还能看到 几位家长停留在种植园地讨论怎样引导幼儿进行种植活动。3、让家长及时了解种植园地。当幼儿在种植园地观察到某些现象，如芋苗长叶 子了、黄豆棵结豆荚了、蚯蚓在帮蔬菜松土等等。鼓励幼儿将这些变化回家告诉 父母，让父母也来分享孩子们的快乐，家长们也能进一步明确孩子对这些绿色植 物的了解程度。（五）种植园地丰富本土化制作 通过种植农作物，还可采集、制作各种
14、标本，利用农作物的叶、茎、根等制作各 种教玩具。如：大班小朋友按意愿选择豆子（红豆、绿豆、黄豆等），发挥想象 力和创造力，大胆自由组合，做出各种漂亮的种子贴画；用牙签、土豆、地瓜做 出神气的小刺猬；用蚕豆、牙签、树叶制作出逼真的小动物 长颈鹿、青蛙、 金鱼、人物等栩栩如生；用甘蔗制作成一列列小火车；用各类树叶、橡皮泥组合 成漂亮的小鸟和金鱼 充分挖掘各种材料的运用价值，让孩子在活动中乐于 表现自己，大胆探索创新、一物多用，促进创造性、自主性、社会性、智慧个性 充分的发展。众所周知，大自然是丰富多彩的，而种植园只是取其中细微的一部分，是大自然 的缩影，它在幼儿教育中成为幼儿探索植物的生长奥妙，了解科学种植技术的窗 口。总的来说，世界上没有比大自然更好的老师，他将万事万物都毫无保留的展 示在孩子们的面前，让他们去看、去听、去摸、去品尝、去探索，大自然是个无 穷的知识宝库，展示出神奇的力量，让我们从现在做起，引导孩子投身到大自然 的怀抱中去，让孩子从大自然中吸取营养，让他们真正健康快乐的成长。参考文献1、幼儿园教育指导纲要2、学前教育2007 年第十三期3、刘克文.我国中小学科学教育的价值取向.教育研究,2007:6
