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1、在教育实践中进行反思教学-园本课程-幼儿教育论文- ?幼儿园教育指导纲要试行公布之后，“反思这个词在幼教界被提及的频率越来越高，越来越多的教师开始意识到，教育事业的改革和开展，开放多元化的幼儿教育，教师的专业成长都需要每一名教师具备反思教学的能力，反思已经作为教师必备的一种专业素养。 在我们当中许多教师兢兢业业，但教学业绩平平，汗水与成果不成正比，究其原因是她们主要靠自身原有的知识经验进行教学，知识不更新，办法不改良，又不善于总结，因此年复一年、日复一日、在自我的圈子里往复和循环。实际上，我们每一天都在实践着具体丰盛的、生动的教育活动，有很多的感受和经验，如果做工作的有心人，抓住并找准问题的切
2、入点进行深究，由“经验型向“研究型转变，不断的在实践反应调整再实践的过程中实现螺旋式的回升，势必会形成一种良性的循环。这样才能将很多理念性的内容转化为自身的教育行为，才能更好的获得专业化的开展。因此学会反思，就成为教师当前急需要解决的问题，也成为每一个教师联系日常教育教学实践进行研究的首要任务。我们试着记录下我们在实践中所遇到的问题，并针对我们的教育实例进行反思及分析，期待将理论转化为自身的实践，从而掌握教师如何依据自身的实践进行反思，从哪些方面着手反思，如何进行分析和概括，又怎样制定下一步的改良策略到最后应怎样进行归纳和总结，以获得专业的成长。我们提出的经验，希望对提高每一位教师的反思能力有
3、所帮忙。一、 正确理解反思性教学。反思性教学指的是教师在先进的教育理论的指导下，借助于行动研究，不断的对自己的教育实践进行反思，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的科学性、合理性、并使自己逐渐成长为专家型教师的过程。在这里揭示了反思性教学是为了教育教学研究并在教育教学中研究。教师研究的基本目的在于改良教学，提高教育质量，促进学生的学习和开展。教师研究的过程就是教育教学的过程，在教育教学工作中发现问题，研究问题，解决问题，因此教师的反思也好、研究也好都应紧密联系教育教学实践工作，其重点在“思字上，教师应该反思教育教学的全过程，要对自身的教育行为及其效果进行分析和思考，深究“为什么
4、这个“为什么是反思实践的关键所在，因此教师要想提高反思能力，要学会探究式、批判性思考。正如冯晓霞在“新?纲要与幼儿教师的专业成长报告中提出的教师“专业化的起点，在于愿意去思考问题，并尝试提出自己的改良计划。二、 在教育实践中进行反思性教学在进行反思性教学的过程中，教师作为研究的主体直接参与研究，较多的利用独立性反省的办法，同时注意通过与儿童或同行的对话进行合作性反思，研究的问题来自于自己教育过程中的真实问题情境，运用行动研究法通过回忆分析若验证总结这一实践的过程，以不同的视角进行反思。1、 借助教师自身的教育行为进行反思教师进行自我反思首先是从困惑或疑难问题出发，及时发现自己在哪些方面存在困惑
5、，先试着自我反思首先找到困惑点然后收集资料，在这个过程中要注意收集既有资料、察看和记录情境、在教学及学生的接触的过程中寻找必要的信息、进行内省，三是分析资料，这个过程要注意抓症结所在，找到核心问题；四是形成行动策略，在这个过程中不要只满足一个设想；不要过多受到执行中可能遇到的困难的干扰；并且要充沛利用教学情境中的多种资源与力量。五是实施与检验行动策略，最好在心中预先演练；并有时机在学校尝试行动策略；真正地将行动策略贯彻到实际工作中。教师在这个过程中逐步发现问题、分析问题、解决问题，从而提高自己行为的自觉性和理智性。具体的说教师要借助幼儿在活动中的反映来分析、判断自身所确定的教育目标、选择的教育
6、内容、采用的组织形式、投放的材料以及在教育过程中的具体指导策略是否合适，并思考为什么合适不合适批判性的思考，并学会通过外表现象分析形成这种现象的原因，并提出改良的策略。可以看出在反思教学的过程中教师由单纯的教师变为研究者，可以有效的促进我们向自己学习更好的将理论与实践相结合，结合日常教育教学实践中的问题出发，更加理性的研究自己的教育实践，解释自己的实践，到达思辨上的同步，才能向专业化开展。教学实例：在一次音乐观赏活动中，教师请幼儿观赏的是一首欢快的乐曲，并请幼儿说一说听完这首乐曲有什么感觉，想做哪些事情，在活动设计过程中教师希望幼儿将自己的生活经验与所观赏的曲子相联系，从而有高兴、快乐等感受，
7、教师请幼儿一个一个的说出自己的想法，其中一个孩子说：“我听了想睡觉。这个答案出乎孩子和教师的预料，教师说：“是吗？你听着想睡觉？说完这句话教师记录下幼儿的感受，心中也有这样的疑问，“欢快的曲子怎么会有睡觉的感觉，但又不想直接点明，接下来许多孩子都模仿这个孩子的答复也说：“听起来想睡觉。并且幼儿开始兴奋的说着“想睡觉这时教师觉得应该将幼儿的注意力拉回来，于是翻开录音机让幼儿再听一遍并随着音乐做动作。教学反思：结合当时的情景教师觉得应该尊重幼儿的答复，因此在第一个孩子说听了想睡觉时犹豫是不是应该否认他，但当时认为如果否认他仿佛是对幼儿答复的不尊重，因此决定接受幼儿的答案，正是由于教师行为的这种暗示
8、肯定起到了反作用，才会引起后边幼儿的模仿。又由于自己教育技能的欠缺，当时不知如何是好，只想淡化问题于是采用再放音乐让幼儿做动作的策略转到下一环节，但教师感觉到这并不是一个最优的教学策略。在反思中教师一方面意识到在教师引导幼儿学习，形成高质互动的技能有所欠缺;另一方面在先前的教育活动中未充沛给与幼儿此方面的经验；当时如果教师能够耐心询问幼儿的想法，有针对性的引导，真正让幼儿懂得音乐与感受的关系，可能就不会产生后面幼儿争相模仿的情境。2借助幼儿活动中的表现和反馈进行反思?纲要强调教师“关注幼儿在活动中的表现和反馈“幼儿的行为表现和开展变化具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改良工作的依
9、据，因此在反思教学过程中，幼儿在活动中的表现和反馈就成为“最根本的元规范。教育实例：“小精灵答辩赛空气更重要还是水更重要教师抓住幼儿对水、空气等资源的兴趣，采纳幼儿提议的模仿“超级大赢家电视栏目中小朋友答辩赛游戏的形式，组织了主题为“空气更重要还是水更重要的答辩赛活动，教师根据每位幼儿的不同观点将其分为“大力水手和“空气精灵两队，活动前向家长发出预约海报，请家长与幼儿共同查找准备支持本队观点的答辩素材并请孩子背下来，活动中全班1/3幼儿加入，两队幼儿一对一阐述自己的观点在此根底上又进行了自由答辩，答辩总体要求是：声音洪亮，能叙述分明自己的想法，活动中发现无论哪一位辩手都是开始时声音洪亮，随后声
10、音越来越小，一位辩手因忘记未能完整阐述准备的内容，在自由答辩时，许多辩手采用了无意义争吵或互相“攻击的方式答辩。教学反思：教师认真分析幼儿活动中的表现，发现每个幼儿声音越来越小的原因有二：一是答辩素材超出幼儿生活经验，过于高深，如：认为空气更重要的幼儿说“空气中有氧气、氮气、氢气、氦气.，氖气能发出红色的光，氩气能发出.，对空气破坏会形成温室效应，造成南极北极冰山融化，海平面回升.“；认为水更重要的幼儿那么说到“我们人体内的水份主要以体液的形式存在.，地球外表70%被水覆盖，其中98%是含有盐分的海洋，只有2%是新鲜的淡水.。这些高深的辩材超出了幼儿的生活经验和原有水平，他们怎能记得完整无缺。
11、二是活动主旨在于了解空气和水的重要性，建立初步的环保意识，并不在于培养幼儿的记忆力，记忆内容的高深与一对一对弈中背诵的压力势必造成幼儿声音越来越小甚至忘记内容。同时，教师根据幼儿自由答辩中的表现分析出，大班年龄的幼儿易位思考能力还很差，这种能力的培养更应该捕捉幼儿周围生活中发生的事物，通过他们的亲身体验与感受来培养，而不能仅依靠答辩赛这种形式。活动形式虽然新颖，但不利于目标的完成，不太适应大班幼儿的年龄特点。同时教师通过家长与幼儿参与活动的积极性尝到了有效利用家庭教育资源的益处，也引导幼儿认识到信息的来源是多途径的，提出了改良计划。下面是教师第二次组织活动的简要介绍：继续将幼儿分为两队，此次活
12、动全班幼儿参与，激励幼儿用各种方式阐述本队观点，教师分别记录在两块大黑板上，有的幼儿在教师帮忙下做了蜡烛焚烧试验。告诉大家氧气可以助燃，有的幼儿画了一张爷爷在家吸氧的图片，告诉小朋友氧气可以维持病人的生命，还有的幼儿让小朋友用一只手捏住鼻子一只手捂住嘴巴，强调没有空气可不行，而另一组幼儿那么拿来水果让小朋友品尝，告诉大家果类的水分可多了，没有水植物就活不了，我们就再也吃不到这么好吃的水果了，有的幼儿还拿来科学取得水车告诉大家，水有很大力量，能让水车的轮子转起来，水多时力量会更大能用来发电，幼儿的参与热情异常高涨，都想为自己队赢得一分，最后在教师的引导下，共同总结出水和空气都重要，每个小朋友都要
13、从我做起，爱护资源，爱护环境。3 借助于同行的合作互动式研究进行-反思在实践中许多教师在自我反思过程中出现“当局者迷，旁观者清的现象，以目前教师反思能力来说，很难以“旁人眼光来审视自己的教育实践，出现这样的问题原因分析有下列几种，一方面教师的自省意识不够强，没有掌握反思的办法，另一方面教师在进行活动时注意力集中在组织各环节上，随机性和灵活性不强的教师注意力无暇关注过程中的许多问题，因此处于一种无意识状态反思时也不够客观。最后，教师常常有先入为主的观念，深思熟虑的活动已经认为趋于完美或已经发挥教师个人应到达的水平，突破瓶颈再有一个更高层次的提高有一定的困难，因此我们不妨借助与同伴的合作互动式研究
14、来进行反思，让每个人的经验观点成为一种共享的资源，促使我们重新思考、构建、扩展自己的经验和理论。教学实例一：“镜子变干净了在幼儿园的盥洗室里，有一面非常大的镜子，幼儿每天洗手的时候都喜欢照镜子，甩手时也不太注意，镜子上常常有很多水渍，有一天，保育员老师在擦干净镜子后，老师怕孩子又把镜子弄脏，于是用报纸遮住镜子。教学反思：这件事不仅引起了教师的关注同时也引起了孩子的关注，保育教师应用的办法是否合适，如何利用这个时机培养幼儿良好的行为习惯，保教怎样配合让幼儿既能照到镜子又不影响卫生成为大家讨论的焦点，教养员通过反思意识到自己在洗手环节没有提出明确的要求，当发现孩子甩手后弄得镜子都是水渍时，也没有及
15、时提醒，保育员教师也意识到，这样遮住镜子治标不治本，孩子没有保护的意识只能让镜子干净一时，孩子们照不到镜子感觉很失落，问题一经提出大家共同对于这件事进行反思，确定下一步的行动策略，教师紧密抓住生活中的事情，和幼儿讨论“是否喜欢盥洗室的镜子，“镜子脏了怎么办“怎样洗手镜子不会脏保育员、教师、幼儿共同制定了规那么张贴在盥洗室内，幼儿对于自己制定和通过的规那么，更容易接受和遵守，一个日常保教工作的问题在教师的反思中应刃而解。通过分析和交流反思，教师在生活活动中促进幼儿主动学习的意识进一步增强，能够更好的抓住幼儿身边的真实情境，引导幼儿学会生活。教学实例二：一位小班教师组织幼儿进行“小熊请客故事表演活动，活动中孩子们不仅角色对话娴熟，表演道具的运用也很熟练，动作表情语调也很到位，活动后教师认为目标到达，孩子感兴趣，很乐于表演，当幼儿出现争抢“大石头砸狐狸不要“小石头，教师也及时做了引导，但一些教师提出一些问题：如“今天活动的目标中重要的一条是让幼儿大胆表演，从幼儿的表现来看已经很好的到达目标的要求，为什么还要组织今天的活动？“活动中教师大量时间充当故事中的串词角色，对如何进行大胆表演进行了哪些指导？“在今天的活动时间内，幼儿在原有水平促进了哪些方面的开展？随着一个个问题的深究，有关教育立足点，教师如何成功的高质量的成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者、教育的时间
