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1、关于分数的基本性质说课稿三篇 作为一名静默奉献的教化工作者，通常会被要求编写说课稿,说课稿有助于教学取得胜利、提高教学质量。我们应当怎么写说课稿呢？以下是我为大家整理的分数的基本性质说课稿3篇,欢迎阅读,希望大家能够喜爱。分数的基本性质说课稿篇1一、说教学内容的创新处理 分数的基本性质是九年义务教化六年制小学数学第十册第四单元的一个重要内容。该教学内容是以分数的意义、分数与除法的关系以及整数除法中商不变的规律这些学问为基础的。原教材先通过直观使学生了解/、24、3/6三个分数的分子、分母虽然不同,但是分数的大小是相等的。接着进一步探讨这三个分数的分子和分母，思索它们是根据什么规律改变的。最终归
2、纳出分数的基本性质。这样支配教学内容，学生的主体地位不能得到充分体现,不利于培育学生的问题意识。为此，我准备通过折、画、想、问、用五个环节对教学内容作如下处理。 .折-用三张同样大小的长方形纸条分别折出二等分、四等、八等分。 2.画-让学生用色笔在长方形纸条上分别涂出它们的一半,并用分数来表示。3.想-1/、24、4/8这些分数有什么关系？你还能说出和/2大小相等的其他分数吧？你还能说出和/3大小相等的分数吧？ 4.问-ww1/2=2/4=/8中，你发觉什么？ 5.用-用已学过的分数的基本性质解决有关的数学问题。这样支配教学有以下几点好处： (1）有利于学问的迁移。 让学生通过动手折、涂，再用
3、分数表示，这样既帮助学生复习了分数的意义，又为学习新学问作了打算。(）能发挥学生学习的主动性。 通过学生找和1大小相等的分数，以及和2/3大小相等的分数,发挥学生学习的主动性，体现自主学习的精神。 (3)提高了学生的学习实力。通过沟通,培育学生敢于发表自己的看法,主动思索问题,主动探问题，培育学生概括问题的实力和解决问题的实力。 二、说教学模式 本节课起准备采纳创设情境,复习迁移-设疑激思,获得新知-深化概念,刚好反馈的教学模式进行教学。 1.创设情境，复习迁移。为了发挥学生学习的主动性，使旧学问起到正向迁移的作用，首先创设了动手操作的情境:起发给每位学生三张同样大小的长方形纸条,让学生折一折
4、。把第一张纸条对折(也就是把这张纸条平均分成2份)，把其次张纸条对折再对折（也就是把纸条平均分成4份),再把第三张3次对折(也就是把纸条平均分成8份）。接着,让学生画一画,用彩笔在等分后的纸条上分别涂出它们的一半。告知学生，假如把每张纸条都看作单位1，问学生：你能把涂色的部分用分数表示吗?(电脑显示三张涂色的纸条,学生分别用分数1/2、/4、4/8表示。） 这一情境的设置，主要是让学生在动手操作过程中不仅复习了分数的意义,为下面导入新学问作好铺垫、迁移。并且在教学一起先,就能抓住学生爱动手以及直观思维的特点，激活课堂气氛，营造良好的学习开端。2设疑激思，获得新知。 疑是思之始，学之端。学，就是
5、学习问题，学怎样问问题。为此,我在上面教学的基上,引导学生逐一探讨以下问题:（1）1/2、/、48这些分数有什么关系？ (学生会说这三个分数的大小相等。) (2)你能说出与12大小相等的其他分数吗？你还能说出与2/3大小相等的分数吗？ (假如学生写错或写不出,待得出分数基本性质后再写）(3)从1/2=2/4=4/8中,你发觉了什么？ (让学生分组探讨，充分发表自己的看法,经过归纳，最终得出:分数的分子和分母同时乘以或者除以相同的数,分数的大小不变。并把这句话显示出来。） (4）你对上面这句话觉得有什么问题吗? （学生可能会提出地相同的数中必需除外。假如学生提出不出，就由老师提出问题:相同的数是
6、不是任何数都行？为什么?） 最终，让学生完整地概括出分数的基本性质。(老师揭示课题） 这样教有利于培育学生的问题意识，师生情感交融、和谐,学生主动参加,思维活跃，学习主动,为学生创设一个良好的学习氛围。 3.深化概念,刚好反馈。 为了加深学生对分数基本性质的理解,激发学生的学习爱好，起设计了如下练习:下面各式对吗?为什么？(让学生用手势表示对错) (1）3/4=/（2）3/=12/2(）3/1=1/5 2在()里填上合适的数。 （)/6(）/36=/12=2（）(）/4 3.把和/24化成分线是12而大小不变的分数。 4把下面大小相等的两个分数用线连接起来。 451/64/4/12/16 /2
7、/320/6368/8三、说教学目标 以上各个教学环节的设计体现如下几点教学目标: 1.学问技能性目标：让学生亲身经验分数基本性质抽象概括的全过程,正确理解和驾驭分数的基本性质,使学生能运用分数的基本性质解决有关的数学问题。2.发展性目标:培育学生视察-探究抽象-概括的实力以及迁移类推实力,渗透事物是相互联系、发展改变的辩证唯物主义观点，培育学生的数学意识、问题意识、合作意识以及应用意识。 .创新性目标:让学生在学习的过程中发觉问题、解决问题,提高学生探究问题的实力和探讨问题的实力。分数的基本性质说课稿篇 一、教材分析分数的基本性质是约分和通分的基础,而约分、通分又是分数四则运算的重要基础,因
8、此，理解分数的基本性质显得尤为重要。而分数与除法的关系以及除法中的商不变的规律与这部分学问紧密联系,是学习这部分内容的基础。 探究分数的基本性质,关键是让学生在活动中主动地视察和发觉,在探讨沟通的基础上归纳规律。依据我对教材的相识，本课时支配了学习活动和嬉戏活动让学生找寻相等的分数,使学生初步体验分数的大小相等关系，为视察、发觉分数的基本性质供应丰富的学习材料。然后引导学生视察这两组相等的分数，找寻分子、分母的改变规律,并绽开充分的沟通探讨，在此基础上归纳分数的基本性质。 教学目标: 、学问目标:经验探究分数的基本性质的过程，理解分数的基本性质。能用分数的基本性质,把一个分数化成指定分母(或分
9、子）而大小不变的分数。 2、实力目标:培育学生的视察、比较、归纳、总结概括实力。 3、情感目标：经验视察、操作和探讨等学习活动,体验数学学习的乐趣。 二、说教法 “将课堂还给学生，让课堂焕发生命活力”,为营造学生在教学活动中的独立、自主的学习空间，让学生成为课堂的主子,本着这样的指导思想，依据概念教学的特点,结合教学特点,以及学生的认知规律，我将采纳的教学方法主要有: 、 直观演示法 先让学生充分感知,然后比较归纳，最终概括出分数的基本性质,从而使学生的思维从形象思维过度到抽象思维。 2、 实际操作法指导学生亲自动一动、折一折,画一画，比一比,多这些实践活动中加深学生对分数基本性质的理解,促使
10、学生的感性相识逐步理性化。 、启发式教学法 运用学问迁移规律组织教学，层层深化促使学生在主动的思维 4. 树立以“以学生发展为本”、“以学定教”、“教为学服务”的思想，因此在教学中，我采纳引导自学、合作探究相结合法，让学会运用分数的基本性质把一个分数化成分母不同但大小相等的分数，有效地提高了教学效率。在学问的巩固阶段，我还采纳分层练习法，当然以上这些教法并不是孤立存在的，本着“一法为主，多法为辅”的思想,我将多种教法进行优化组合，以达到促进学生学习方式的转变，实现教学目标的目的 三、教学组织形式： 师生互动、合作与探究结合 四、教学过程与设计意图 1、故事引入、激发爱好、揭示课题 以阿凡提讲故
11、事引入，然后小组探讨。2、动手操作,探究新知 做一做,折一折。拿出三张同样大的长方形纸，请分别平均折成2份、4份、8份。并根据下图涂色。假如把每张纸都看作“”，请你把涂色的部分用分数表示出来。学生动手操作、汇报。 依据上面的过程,学生能得到一组相等的分数吗？ 老师引导学生归纳小结:比较这三个分数的分子和分母,它们各是根据什么规律改变的？分数的分子和分母同时乘上或除以相同的数（0除外）,分数的大小不变，这就是分数的基本性质。 学问引伸,联系旧学问：依据分数与除法的关系,以及整数除法中商不变的性质,你能说说它与分数的基本性质吗? 设计意图:新学问力求让学生主动探究,逐步获得。借助直观图组织学生进行
12、一个动手操作活动，借助直观图形找出相等的分数，使学生能够直观感知。充分调动孩子们去动手、动脑,培育学生的操作实力和语言表达实力。并充分发扬学生的团结协作的精神， 相互帮助，每个人都能在激励中得到不同的发展。 本次活动的支配为学生供应了丰富的学习材料,引导学生联系以往的学习阅历,进行学习内容的迁移，自然得到分数大小的改变规律,老师在此也进行了适当的重点点拨。在这一环节的学习过程中，老师注意学生的视察、比较、归纳概括实力的培育。 3、实践嬉戏、深化理解、巩固练习:设计意图:练习设计由易到难，由浅入深,既巩固新知,又发展思维,其间还自然地渗透思想品德教化。师生对出数做题,能够创设民主和谐的学习气氛。
13、学生对于课堂嬉戏都特别主动，这时，老师应当刚好表扬表现精彩的学生，也要顾及一些后进生的学习状况，带动后进生的学习激情。、全课总结:这节课你有什么收获?分数的基本性质说课稿 篇3 本节我想结合我校申报的市级课题创设数学问题情境激发学生学习爱好和本人负责的市级课题网络环境下促进自主学习的教学设计的探讨来谈谈这节课的教学设想，以及结合本节课的教学状况谈几点反思。 探究性问题的设计探讨我认为有两个方面,一是老师对问题的细心设计,一是培育学生提问题的实力,老师以合作者、引导者的身份与学生一起探究,经验学问的获得过程,从而达到探究的目的,针对这点相识,这节课在我们学校课题组成员的集体备课下，作了这样的设计
14、。这节课主要是，让学生能够从中感受到学习的乐趣,细心设计问题，让学生主动探求学问,发展思维。 1、情境的创设：“爱因斯坦说:“爱好是最好的老师。”新课标提倡要关于创设情境，小学生天生具有新奇好胜的心理特征,而这些特征往往是学生对数学产生爱好的导火线。通过和尚分饼，创设问题作为引子贯穿全课。利用课件中生动的动画,创设一种和谐愉悦的气氛,激发学生的学习爱好,这点在这节课中我个人觉得达到这个目的。 2、探究活动与数学逻辑思维过去我们常为学生设计相同的学习方式并要求学生根据老师设计的流程绽开学习。比如这节课的验证猜想中一原来我是设计了让学生按折、画、剪、比的步骤一步一步来引导学生操作，这样的设计看上去
15、会很喧闹，其实学生的操作依旧是被老师牵着鼻子走。后来，为了给学生创设特性化的学习空间,我重新设计：“课桌上的信封里放着一些材料,你可以依据自己的须要选择合适的材料来验证自己的猜想，假如你觉得不须要材料,当然也是可以的。”这样的设计能够赐予学生肯定的探究空间,也增加也活动的趣味性和挑战性。但是在实际教学过程中，由于本人教学实力不够娴熟,学生惊慌,表现出来的并不像我所想像的那般，但至少可以算已是对传统的一种大胆的突破吧。 在教学分数的基本性质的感知、理解、提升、归纳、概括方面,我注意对学生数学思维的表达、辨析、质疑的训练，尽量不给学生的数学思维加上框框，让学生绽开思维，大胆思索,学生也提出了不少有价值的问题,如：这相同的数能不能包括小数,假如分数的分子和分母同时乘上或除以一个小数，那所得的数还是不是分数呢?为什么要零除外?大小不变能不能说成结果不变呢?等等一系列有价值的问题，并重视引导学生采纳举例说明的方法来解决问题。我想这可能也是我这节课比较有收获的一个环节了。能真正地体现自主开放，转变学生的学习方式。 3、小组合作沟通
