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1、第一章课堂教学的革命课堂教学是素质教育的主渠道，也是教育改革的原点第一节、以问题为纽带的教学一、创造力是人人具有的天然禀赋二、创造始于问题问题意识、问题能力是创新意识、创新能力的基础三、问题意识是与生俱来的本能四、我们到底追求去问题教育和以问题为纽带的教育五、冲破观念障碍问题能力在于学生，能不能以问题贯穿教学在于教师第二节、化结果为过程的教学一、知识是从哪里来的？知识的本质在于它的不确定性，不断变化，不断推陈出新二、没有氧气就不能燃烧吗？三、牛顿力学可靠吗？四、三角形的内角和等于180度吗？五、过程教学比结果更重要知识是人们认识的结果，是已获得的结果，知识的学习和教学是必要的。但智慧比知识更重
2、要，过程比结果更重要，知识是启发智慧的手段，过程是结果的动态延伸。第三节以综合为导向的教学一、世界是综合的二、高分低能的本质知识的割裂三、知识的综合与知识的综合教育综合性教学的关键是教师综合知识水平和综合运用知识的能力三个相关的要求：1、教师综合意识与综合知识的自我更新；2、培养教师的大学改进课程结构，跨越学科界限，拓宽学术视野，培养适应综合教学的新教师；3、改进教师在职培训的内容结构，突破单科进修的固定模式，为教师的跨学科进修提供机会。第四节、研究性教学一、研究并不神秘二、三个案例研究要觉察问题，形成假设，通过实验，进行验证三、研究性教学的特点1、开放的、非标准答案的2、需要综合运用知识3与
3、生活密切联系，鼓励协作学习研究性教学是有计划的，但却不是唯计划的。四、确定课程意识教什么的意识第五节追逐知识前沿的教学一、从“哥本哈根研究所”说起二、循序渐进与跳跃式发展学会选择性的学习知识，构建个性化的知识三、直线教学与散点教学散点教学它不是把所有重要的东西都选择好了给学生，而是选择部分重要的东西交给学生，让学生自己去探索若干知识点之间的联系，补充他自己认为需要补充的知识。四、不直接回答问答送人以鱼，不如送人以渔，教是籽不教第二章学科教育的新视野第一节反思科学教育一、科学教育对科学的背离科学的四个层次：科学知识、科学方法、科学态度、科学精神知识的特征：1、知识是预设的2、知识被认为都是正确3
4、、人格化的传统知识教育的特征：1、被动接受的2、知识学习过程主要是记忆过程3知识的学习带有强制性。对现代科学和科学教育具有的影响：1重结果甚于重过程2、重标准答案甚于重智慧开发3、重教育者对知识必要性的看法甚于重社会、市场对知识的需要4、重稳定的知识甚于重新兴的知识二、科学对科学教育的呼唤赫尔巴特的四个教学过程：明了给学生明确地讲授知识；联想新知识要与旧知识联系起来；系统作概括和结论；方法把所学知识用于实际（作业）杜威五个教学步骤：暗示设置真实的情境；问题在情境中要有刺激思维的问题；假设做出解决问题的假设；推理根据假设推导结论；验证验证结果并得出结论。第二节开放数学教育科学的本质是发现，数学的
5、本质是发明第三节理解文科教育一、文科与文科教育二、文科教育的价值文科教育的过程是精神享受的过程，是提高生命质量的过程。是体验和提升生命价值的过程。是感悟自由精神的过程。三、以人文精神进行文科教育文科教育是分解的教育，更是整体的教育。文科教育是标准的、统一的教育，更是多样的、个性化的教育。文科教育是技能的教授，更是生命的对话。第四节提升美育蔡元培以美育代宗教一、美育不是德育二、美育的本质在于培育美的精神美育不是德育，美育也等于艺术教育获得感受体验情怀进入境界第五节把握信息技术教育一、信息技术教育的巨大功能改变知识观念、改变学习和教育观念二、实现教育的第三次飞跃智能化、人机互动、知识观念的改变两个
6、误解1、教学的辅助手段2需要掌握其原理三、网络时代的教师使知识转化为智慧。使文明积淀为人格第六节走进体育一、体育精神一种强力的冶炼，冒险精神的培养，运动习惯的形成体育不等同于达标训练。有运动不等于就有体育。体育不能仅以安全为前提，也不能延年益寿。体育不是整饬纪律和处罚的手段。二、体育上人类原始动力的文明体现原始动力的特征：自发性、攻击性、情绪性。体育是有力量、不规则、争每一、超越的运动，是一种习惯第七节感悟艺术教育一、艺术教育是一种语言教育二、艺术教育是感悟教育三、用艺术的语言进行艺术教育艺术教育的本质是传情第三章教学方式的变革第一节知识增长方式的变革四个特征：知识加速度增长；知识综合化趋势成
7、为知识增长的本质特征；理论迅速向技术转化；知识传播方式发生重大变革文字的诞生、活字印刷术、电子通信、信息化与网络化第二节教学方式的变革传统观念：循序渐进；书读百遍，其义自现；专业对口；读书是获得知识的主要来源一、从循序渐进向构建个性化的知识结构转变1、追逐学科前沿2建立个性化的知识结构二、从消极被动的接受性学习向积极主动的探索性学习转变三、从线性学习向T型学习转变四、从学会知识到学会学习五、积极组织和参与社会活动第四章素质教育跨世纪的教育理想第一节为了中华民族的伟大复兴一、素质教育是一种理想1、涵盖了教育的所有方面2、倡导在教育中每个人得到发展3、每个人得到充分的全面发展4、富有个性的发展二、
8、素质教育是一种价值1以人为对象、以人自身的发展为目的2、强调学生有个性的发展3、注重可接受性和可发展性4、指向大众主义的教育三、素质教育是一种境界一种整体风貌，一种完整人格的养成四、素质教育的现实性与操作性五、对素质教育的几种误解1非知识教育2、非考试教育3、非升学教育4、课外活动5、有统一的标准模式第二节培养创新人才是素质教育的最高目标一、知识经济呼唤创新人才1、知识在数量上迅速膨胀对人的学习能力的要求2、知识在结构上的综合化对人才的综合能力的要求3、知识在传播方式上的数字化对人才掌握信息技术的要求4、经济全球化对人才国际性的要求二、知识经济呼唤教育创新体系三、以创新能力为本位的社会人才观四
9、、以创造性应变能力为本位的个体人才观（人才成长相关性最高的因素：创造性的社会适应能力）知识经济是高科技经济，道德经济，创新经济，全球化的经济。五、重新审视教育的培养目标（以创新能力为培养目标）四有、三个面向第三节教育制度的创新一、为创新人才的脱颖而出开辟道路1、实现多元化的高考制度2、建立弹性教育制度3、不拘一格的人才标准4、建立以人为本的教育管理目标二、为创新能力的培养营造氛围1、为个性发展提供广阔的校园文化2、民主的师生关系第四节知识教学的革命重视创新能能力的培养第五章对理想教育的追求第一节教育的理想和理想的教育第二节社会理想主义的教育观一、修道之为教孔子（东方） 儒家文化是社会、伦理、教
10、育三位一体的文化教育活动是教师和学生的双边活动、教育的目的需要相配合的教育内容、教育要求知行结合、强调力行是中国教育方法的最大特点明代王阳明知行合一世界上公认的中国教育家首推孔子构建社会、伦理、教育三位一体的思想体系和操作体系，以伦理道德治国的政治思想，道德至上的教育理念，力行近乎仁的行动策略第二位是陶行知提出“通过四通八达的教育，建立四通八达的民主社会”的理想，“千教万教教人求真，千做万做学做真人”二、培养哲学王柏拉图（西方）涂尔干强调教育的社会功能、教育目的是使年青一代系统地社会化、德育的重要性纯粹的唯理的教育第三节科学主义的教育观一、启智形式主义教育观“七艺”文法、逻辑、修辞、算术、几何
11、、天文、音乐形式主义教育的主要观点：1、教育的任务在于训练心灵的功能2、教育以形式为目的3、心灵功能的训练会自动产生学习的迁移能力二、知识就是力量实质主义教育观赫尔巴特明确把教育学建成一门科学科学主义在教育上的典型模式是：教育以科学知识的学习为中心第四节人文主义教育观一、顺性达情老庄二、和谐发展亚里士多德意大利维多利诺“快乐之家”夸美纽斯人文主义教育观现实派代表三、以天性为师卢梭（人文浪漫派代表）老庄和卢梭的区别：老庄避世，卢梭入世；老庄无可无不可，卢梭是非分明；老庄打破规范反对规范具有自然原始倾向，卢梭追求合理规范并有社会契约理想。四、人格至上以个人为中心，强调人的个性和自由五、终身教育19
12、70法国朗格朗终身教育引论第五节钟摆与融合杜威以儿童为中心、以儿童的发展为中心启发：1历史是发展的，教育是变化的，思想是流动的，一成不变的教育和不思变革的教育思想是缺乏生命力的；2、好的教育是相对的，没有最好，只有更好3、教育是哲学、艺术，需要我们用热情和生命支拥抱4、每一位从事教育工作的人都可以成为一名教育家第六章校长的文化使命第一节学校不能没有文化文化的核心是理念、精神、灵魂第二、办学理念是学校文化的核心1、正确的办学思想、先进的办学理念是学校文化的灵魂2、要把办学思想和理念转化为教师的共同追求3、建立相应的人性化的管理制度和管理措施4、学校办学特色的形成第三节教师文化是学校文化的依托教师的发展；教师讨论的气氛第七章教育家的诞生第一节教育家教育家的标准1培养了大批人才，其中不乏杰出人才2、受到学生拥护和爱戴3、能激发员工把教育作为一种崇高事业的热情4、具有广为人知的教育观点5、具有可操作、可模仿的教育方法6、逐渐形成了自己的教育风格7、有教育定心力8、影响超出学校围墙9、能根据社会的要求做必要的变化10、有人格魅力，道德高尚第二节大教育家1、具有伟大的社会理想和拯救人类的宏大抱负2、具有对教育功能的超历史认识，具有关于教育的真知灼见3、具有天降大任于斯人的社会使命感和改造社会的坚强意志4、具有人才培养的卓越成就
