《一个“中式”教育背景下的“美式”家庭教育的个案调查》由会员分享，可在线阅读，更多相关《一个“中式”教育背景下的“美式”家庭教育的个案调查（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、一个“中式”教育背景下的“美式”家庭教育的个案调查一、 调查目的学生的个人背景，家庭环境中的心理体验、教育政策等对学生的学业进步，健康人格的养成有着一定的影响，同时，也对课堂教学能否“和谐”进行起着一定的作用。在新课改还没有完全落实之际，立足于中国当前基本国情，高考制度下，在西方家庭教育熏陶下长大的孩子能否适应中国传统的大班教学体制制度是一个值得探究的课题。笔者重点采用随机访谈与文献研究的方法，对一个“中式”教育（也被叫做“草坪式”教育，它追求统一的标准，就像修草坪一样，要求每根草都中规中矩，不得超越规定的范围和高度。“草坪式”教育的特征之一是应试教育。考试就像割草机，把冒尖的和出界的全部削平
2、、规整。）背景下的“美式”家庭教育（也被叫做“森林式”教育，它教育的目标并不是组成草坪的一株株相似的草，而是原始森林中一棵棵各具形态的树。它着眼于学生解决实际问题的能力,更注重学生个性的自由，生活上的独立自主，重在鼓励学生想象力和探究意识的发展）的学生进行了个案调查，弄清楚了课堂中学生常见的表现极其形成原因。并着眼于“中美教育的契合点”这一视角，通过进一步分析研究，为帮助孩子建立自信心，正确认识自己，发挥自己的潜能，解决自身存在的问题，真正融入班集体，探寻出了相关行之有效的对策。二、 学生个案基本情况姓名：小峰（化名）年龄：9岁性别：男班级：三（6班）学校：某师范学院附属小学学生爸爸身份：某高
3、校体育系研究生导师学生妈妈身份：某高校外语系高级英语教授三、 主要问题概述在美式家庭教育熏陶下长大的小峰，置于中式教育体制背景下，映入眼帘的将会是一个怎样的画面呢？笔者谨以四则实录作为切入点加以说明。实录一：班主任：（放学一个钟头左右）小峰，你爸妈可能现在还没下班，老师送你回去吧！小峰： 不用了，我家里现在还没收拾好，你明天再来吧！班主任：这么晚了，不太安全。小峰： 老师，没问题的，我每天放学后都是自己搭校车回家的实录二：班主任： 针对小峰同学放学后自己搭校车回家这事，要麻烦你与学校签个协议才行。小峰爸爸：不要紧的，我从小就要求孩子生活上独立自主。再说小峰放学后自己搭校车回家已经不是二三天的事
4、了。班主任： 可是万一有个什么，班主任可是要承担很大一部分责任的。小峰爸爸： 我懂，我也是从事这方面的。中国的教育就是这样，以偏概全思想特严重，因有一二个人游泳淹死了，因此学校就三令五申严禁学生下河塘洗澡，导致中国生现在会游泳的人很少。班主任： 毕竟安全第一，希望你能够理解。小峰爸爸： 平时在家里，只要小峰答应了我的二个要求，我一般对他是不加管制和约束的。我主张让孩子个性自由发展。不过，学校方面若有什么事情要我配合的，如果我能办到，我会尽量配合，如果协议书非得要签，我们也会尽量答应。实录三：（第一节课上课不久，小峰同学正津津有味地玩着智能小汽车，吸引了周围同学的眼球）老师：小峰，上课是不许玩玩
5、具的，快把玩具收起来。上次课老师跟你说过什么？小峰：（把小车放进课桌）上课看课外书是不对的。（第二节课上，小峰同学正在和同桌共享麻辣）老师：小峰，老师上节课才教你的东西你又忘了吗？小峰：老师，你刚刚只是说上课不许玩玩具和看课外书，但并没有告诫我不准吃东西。你继续上课，当务之急对我来说麻辣如“韩信点兵多多益善”。实录四：小峰妈妈：老师，期中考试小峰成绩怎么样？班主任： 小峰同学语文考试中作文只写了几行，不过，语句挺通顺的。小峰妈妈：怎么会只写了几行呢？我们从小就让他看各式各样益智类的课外书，平时在家里时，小峰总会用歇后语或优美的语句跟我们交流，而且都有理有据。班主任： 也许他对期中考试不怎么重视
6、，没发挥好吧。上述四则实录反映了小峰（学生）、小峰父母（美式家庭教育）与老师（学校教育）三者之间的关系。从第二则实录中，可以深切感悟到作为当今高知识分子的小峰爸爸，所秉承的育儿观与当今传统教育机制明显不协调。正因为如此，小峰爸爸对学校教育的投入程度尚且不够。从实录一中可以了解到，小峰生活上习惯化的独立自主俨然成了班主任心中的顾虑。从实录三与实录四中不难看出，小峰同学在课堂上，往往不会认真听课，玩玩具、吃东西、看课外书现象频繁发生，甚至波动到了周围大片同学。但毋庸讳言，小峰同学很聪明，脑子挺灵活，反应灵敏。每当老师教育他时，常会运用能够描述当前情况的歇后语、典故以及成语等来替自己解围，令老师哑言
7、。四、问题分析问题辨析之一“美式”家庭教育与“中式”学校教育的冲击学校的校风、班风、教学内容、课外教育活动等，特别是老师本人的教学风格和作风对小学生健康人格的养成起着直接或间接地影响，一个有威信的老师，在小学生心目中是理想、可爱的人物。他们不仅会听从他的教导，而且会处处模仿他的举止和风格。反之，如果教师教育方法不恰当，对学生要求失度，或是惩罚不适当，常会让学生不能面对现实，接受正面教育。针对小峰课堂的不良表征，“今天放学不要回家”，“打电话给你家长来”，“待会放学我找你家长谈”类似的话似乎成了老师的口头禅。开始时也许会引起学生的某些不良情绪，比如说紧张、焦虑、恐惧、不安等。但是，长此以往，学生
8、发现老师并没有言出必行，久而久之，学生心目中就产生了免疫力，老师在学生心目中就失去了威信。受美式教育熏陶长大的小峰，自尊心较强，当受到老师的批评时，心中往往会觉得惭愧与内疚，便会积极寻找别的途径来实现自身价值，从而不守纪律，爱出风头、厌学、闹学、逃学现象等日益明显。问题辨析之二“美式”家庭教育与“中式”考试制度的偏差中美教育的区别最集中体现在是培养考生还是培养学生两大方面上。其中，考生是指以学会为目的而寻求已知世界的现成答案者；学生是指以会学为手段探求未知世界的实践者。不禁发问：为什么中国学生年年能获得奥林匹克知识竞赛奖，但为何国产的诺贝尔奖得主至今无人问津？难道是由于中国人笨吗？绝对不是。中
9、国人创造了世界上最难学的汉字，四大发明也正来源于最古老的神州大地。追根溯源，在于奥赛考的是已知世界的现成答案，而诺贝尔奖需要的是探索未知世界的能力。也就是说，长久以来，中国考试制度因受传统科举制度的影响，教育目标主要是为考试服务。且各类考试从题型、内容、命题方式等都是以中高考作为标准，考试内容、目的单一，强调的是对重点知识的死记硬背，且许多考题内容常脱离生活实际。中国的考试制度主要为社会甄别和选拔人才而设定，教育的最终出路就在于考上大学以求得一份相对安稳且有前途的工作。原出于此，考试制度的产儿考试分数一直是衡量学校、教师教学质量以及学生成绩的“硬”标准。然而，获得考试分数的能力并不是天生的，世
10、袭的素质，而是须通过自身努力后才会得以取得。努力就能成功就是说如果你努力去干，就会成功；如果你得不到成功，就是你努力不够。1在学生眼里，考试分数被戴上了一个神秘的光环，它代表着教育世界中一切美好的事物。因此，学子们在对考试分数的热爱中，犹如一台高速的苦乐计算器，在寻求应试技巧的同时，厌学、怕学甚至逃学等情绪也得到了显著滋长。反观美国教育，不难发现较中国而言，区别很大。其考试内容的选择，考试问题的编制等不是检查学生对知识的记忆，而是偏重于对知识的理解，是对学生发现问题、分析问题、解决问题和批判性、逻辑思维等综合能力的测量。基于此，美国教育考试常与生活密切相关，即考试题目的编制及命题常生活化、情景
11、化。考试中常常以生活中的某种情景为前提，如身高、体重等。旨在提供学生极大的分析空间，培养学生熟练地运用所学的知识去解决实际中的问题。另外，美国学生期末成绩通常包括三个部分：一是平时作业（包括课堂作业和家庭作业），占期末成绩的50% ；二是来源于学生根据兴趣自选题目而完成的项目程度（教师根据学生项目选材的新颖、构思的精巧、操作的巧妙及最终的整体效果等评分），占期末成绩的25% ；三是考试成绩，包括平时测验、期中、期末考试等，占期末成绩的25% 。除此之外，在课堂上，美国教师不会给学生灌输大量的知识，而是会充分运用自己的智慧把学生的眼光引向校外那个广阔无垠的海洋，从而让学生意识到生活中的一切空间和
12、时间都是他们学习的课堂；他们也不会让学生去死记硬背大量的公式、定理，但是他们会煞费苦心的引导学生怎样去思考问题，意在教给学生面对陌生领域寻找答案的方法；他们更不会用考试分数去作为衡量学生好坏的标准，而是会竭尽全力去肯定学生的一切努力。综合上述，对比分析比较，美国教育与中国教育制度具有明显差异。不可否认，小峰父母打破传统教育观念，对小峰从小实行“美式”家庭教育，这一决策具有一定的新颖性和前瞻性。但就中国当前基本国情而言，应试教育体制下，夯实基础尤显重要，显然，为了稳扎稳打，教师上课“偏重书本世界，远离现实生活”也是形势逼迫下的必然趋向。但是，从小在“美式”家庭教育熏陶下长大的小峰，其个性上习惯化
13、的自由与我国当前大班授课体制不协调，生活上的独立自主与当前中国“保姆式”教育（指把学生的一切全托付给学校和老师）相违背。问题辨析之三“美式”家庭教育与“中式”大班额编制的矛盾当前，我国部分地区学校，尤其是城镇优质资源学校普遍存在班额过大的问题。据调查显示，小峰同学所在班班级人数达79人，已远远超过了中国义务教育法规定的“小学班额45人，中学班额50人”的规定。大班额使学生增多了，学生差异明显增大。而传统的班级授课制又限定了教师必须依照班级学生一般的状况来进行统一的教学与管理，这就引发了优等生“吃不饱”，基础差的“吃不了”等一系列问题。时间一长，学生两级分化日益显著，强化了学困生的自卑感与失落感
14、。著名心理学家张梅玲女士曾语重心长地说；“没有问题就没有思考，没有思考就没有创新，没有创新就没有发展，没有发展国家就没有希望。”诚如爱因斯坦所言：提出一个问题比解决一个问题更重要。大班额下虽然学生增多了，但是老师数量仍然没有更改，为了保证教学效益与教学进度，课堂教学中，教师往往顾不及为学生提供一个缓冲的时间，让学生去大胆质疑、勇于发问。更谈不上关注学生个性的发挥与创新能力的培养。爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”2笔者认为，美国等发达国家确实关注了这一点。为确保教育质量，美国
15、通过教育立法规定，对基础教育阶段的学生普遍实行小班教学（班级人数为1525人）体制。在较小的班级规模中，学生参与各种教学活动的机会增多，并且态度也更为积极，学生自信心增强，浮躁情绪相对较少。在轻松的教学环境中，教师旨在给儿童的好奇心插上翅膀，想方设法让儿童在脑海中产生千千万万个为什么，重在激发孩子们产生一种寻找解释的强烈冲动，从而习惯性形成一种厚实的思想积淀和丰富的想象力。值得一提的是，有学者说，孩子小时候像一包融化了的铁水，可将他浇灌成各种各样的形状；孩子长大后就像冷却的铁水，再要改变就会很难。正处于行为习惯养成关键期的小峰，从小塑造良好的个性修养很重要。而大班额对学生良好个性心理与健全人格
16、的养成有着不良影响。在以组织教学讲授知识巩固知识运用知识检查知识为程序展开的传统教学模式与大班额体系下，优胜劣汰是铁的原则，考试分数是衡量学生好坏的唯一标准，为了获得高分，广大学生往往会压抑自己的兴趣与爱好，搞题海战术，花成倍的时间与精力来钻研自己不喜欢、不擅长的科目。由此，彰显个性自由的小峰只会是同学心中的“另类” ，之所以会受到同学的排挤答案似乎也不言而喻。问题辨析之四“美式”家庭教育与“中式”教学评价体系的错位在传统教育观的支配下，教师对学生的评价几乎都与“等级”有着直接的联系。评价的目的似乎就是为了发现学生对某一知识点掌握的“不足”或对学生尚存的相关缺陷加以了解。它追求统一的评价价值观。常把学生置于共同的标准与常规的模式之下，以考试成绩作为评价的尺度，常用一张试卷
