初中阶段各学科核心素养一览表

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1、中国学生发展柱核心素养(创寢腰育部学生岌JS接心集养研兜册件绡T201e年9月】各学科核心素养数学(6):数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析物理(4):物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任化学(5):宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任生物(4):生命观念、理性思维、科学探究、社会责任语文(4):语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解历史(5):时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观政治(4):政治认同、理性精神、法治意识、公共参与地理(4):人地协调观、综合思维、

2、区域认知、地理实践力艺术(3):艺术感知能力、艺术审美情趣、艺术创意表达音乐(4):自主音乐需要、音乐实践能力、音乐情感体验、音乐文化美术(5):理解图像识读、美术表现体育与健康(3):运动能力、健康行为、体育品德通用技术(5):技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力信息技术(4):信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任英语(4):语言能力、文化品格、思维品质、学习能力各学科核心素养一览表学科具体表述核心素养数学抽象是指舍去事物的一切物理属性,得到数学研究对象的思数学(6)维过程。主要包括:从数量与数量关系、图形与图形关系中抽象数出数学概念及概念之间的关系,从事物的具体背

3、景中抽象出一般数学规律和结构,并且用数学符号或者数学术语予以表征。抽数学抽象是数学的基本思想,是形成理性思维的重要基础,反映象了数学的本质特征,贯穿在数学的产生、发展、应用的过程中。数学抽象使得数学成为高度概括、表达准确、结论一般、有序多级的系统。在数学抽象核心素养的形成过程中,积累从具体到抽象的活动经验。学生能更好地理解数学概念、命题、方法和体系,能通过抽象、概括去认识、理解、把握事物的数学本质,能逐渐养成一般性思考问题的习惯,能在其他学科的学习中主动运用数学抽象的思维方式解决问题。逻辑推理是指从一些事实和命题出发,依据逻辑规则推出一个命题的思维过程。主要包括两类:一类是从特殊到一般的推理,

4、推逻理形式主要有归纳、类比;一类是从一般到特殊的推理,推理形辑逻式主要有演绎。推逻辑推理是得到数学结论、构建数学体系的重要方式,是数学严理谨性的基本保证,是人们在数学活动中进行交流的基本思维品质。在逻辑推理核心素养的形成过程中,学生能够发现问题和提出命题;能掌握推理的基本形式,表述论证的过程;能理解数学知识之间的联系,建构知识框架;形成有论据、有条理、合乎逻辑的思维品质,增强数学交流能力。数学建模是对现实问题进行数学抽象,用数学语言表达问题、用数学知识与方法构建模型解决问题的过程。主要包括:在实际情境中从数学的视角发现问题、提出问题,分析问题、构建模型,求解结论,验证结果并改进模型,最终解决实

5、际问题。数学模型构建了数学与外部世界的桥梁,是数学应用的重要形式。数学建模是应用数学解决实际问题的基本手段,也是推动数学发展的动力。在数学建模核心素养的形成过程中,积累用数学解决实际问题的经验。学生能够在实际情境中发现和提出问题;能够针对问题建立数学模型;能够运用数学知识求解模型,并尝试基于现实背景验证模型和完善模型;能够提升应用能力,增强创新意识。直观想象是指借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化,直利用图形理解和解决数学问题的过程。主要包括:借助空间认识观事物的位置关系、形态变化与运动规律;利用图形描述、分析数想学问题;建立形与数的联系;构建数学问题的直观模型,探索解Jills象决问题

6、的思路。直观想象是发现和提出数学问题、分析和解决数学问题的重要手段,是探索和形成论证思路、进行逻辑推理、构建抽象结构的思维基础。在直观想象核心素养的形成过程中,学生能够进一步发展几何直观和空间想象能力,增强运用图形和空间想象思考问题的意识,提升数形结合的能力,感悟事物的本质,培养创新思维。数学运算是指在明晰运算对象的基础上,依据运算法则解决数学数问题的过程。主要包括:理解运算对象,掌握运算法则,探究运学算方向,选择运算方法,设计运算程序,求得运算结果等。运数学运算是数学活动的基本形式,也是演绎推理的一种形式,是算得到数学结果的重要手段。数学运算是计算机解决问题的基础。在数学运算核心素养的形成过

7、程中,学生能够进一步发展数学运算能力;能有效借助运算方法解决实际问题;能够通过运算促进数学思维发展,养成程序化思考问题的习惯;形成一丝不苟、严谨求实的科学精神。数数据分析是指针对研究对象获得相关数据,运用统计方法对数据据中的有用信息进行分析和推断,形成知识的过程。主要包括:收分集数据,整理数据,提取信息,构建模型对信息进行分析、推断,析获得结论。数据分析是大数据时代数学应用的主要方法,已经深入到现代社会生活和科学研究的各个方面。在数据分析核心素养的形成过程中,学生能够提升数据处理的能力,增强基于数据表达现实问题的意识,养成通过数据思考问题的习惯,积累依托数据探索事物本质、关联和规律的活动经验。

8、物从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本物理(4)理认识,是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华。“物理观念”观包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念及其应用等念要素。科从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认学识方式,是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程;是分析思综合、推理论证等科学思维方法的内化;是基于事实证据和科学维推理对不同观点和结论提出质疑、批判,进而提出创造性见解的能力与品质。“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。实提出物理问题,形成猜想和假设,获取和处理信息,基于证据得验出结论并做出解释,以及对实验探究过程

9、和结果进行交流、评估、X95化学(探究科学态度与责任宏观辨识与微观探析变化观念与平衡思想证据推理与模型认知实验探究与创新反思的能力。“实验探究”主要包括问题、证据、解释、交流等要素。在认识科学本质,理解科学技术社会环境(STSE)的关系基础上逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任感。“科学态度与责任”主要包括科学本质、科学态度、科学伦理、能通过观察、辨识一定条件下物质的形态及变化的宏观现象,初步掌握物质及其变化的分类方法,并能运用符号表征物质及其变化;能从物质的微观层面理解其组成、结构和性质的联系,形成“结构决定性质,性质决定应用”的观念;能根据物质的微观结构预测物质在特定条件下可能具有

10、的性质和可能发生的变化。能认识物质是在不断运动的,物质的变化是有条件的;能从内因和外因、量变与质变等方面较全面地分析物质的化学变化,关注化学变化中的能量转化;能从不同视角对纷繁复杂的化学变化进行分类研究,逐步揭示各类变化的特征和规律;能用对立统一、联系发展和动态平衡的观点考察、分析化学反应,预测在一定条件某种物质可能发生的化学变化。能初步学会收集各种证据,对物质的性质及其变化提出可能的假设;基于证据进行分析推理,证实或证伪假设;能解释证据与结论之间的关系,确定形成科学结论所需要的证据和寻找证据的途径;能认识化学现象与模型之间的联系,能运用多种模型来描述和解释化学现象,预测物质及其变化的可能结果

11、;能依据物质及其变化的信息建构模型,建立解决复杂化学问题的思维框架。发现和提出有探究价值的化学问题,能依据探究目的设计并优化实验方案,完成实验操作,能对观察记录的实验信息进行加工并获得结论;能和同学交流实验探究的成果,提出进一步探究或改进实验的设想;能尊重事实和证据,不迷信权威,具有独立思考、敢于质疑和批判的创新精神。意识科学精神与社会责任真识色,分责成认绿系合担形,和关综承,题识X-法于理问意相方勇真点展的和,尚热发间识弊崇会续之知利;社持境有衡度的可环已权态关有和用,学有具会运响策科学,社能影决的化性、,种会实与要术点备社蕾知的行俎*0翰严;发学童带问和识开化的能学识意理解展可化意的合理发

12、然关的等源刻会自有习平资深社对与学人和;对程参身人护念学过极终前保观化学积有面境学赏化,具理环化赞析任X94生物础衡主札特观象相基平释随制命抽的的与解然复生的围识态、自我。后范知稳界于自分释大性、世源和之解较念观命是谢贱行释概应生命代贵进解学适识土陈无性或物与认理性思维W;等臨削题学批议科、会倘型生科学探究进在氟o现讨学与物流生交的的定果。特结作对及合以队,施团题实于问案善学方并物、于主计乐的设都中验,界实中世、作实问工现提的现、同发察不够观展能行开社会责任务问与康学长事学参健科侦叱劭軽族刊馭与的议人源m人中会他资新茁邪3;oW亠才译主抬问期込纲土,结的航愀叫rr咲詡酰涉術M冷新s云毎諭咲物于

13、断够迷寧与基判能别境中指和应辨环活动是释生,护生迳任解学释保实外责性。解和现户会理力性命决C/社出能理主解百的作和出爱试妞科,当作关尝訓学论担并、,乍物讨的论活践航生的题讨生实导X94语文语言建构与运用埶个文养审为语鸡成言素与用生铜形语文质运学咖,国语品与。乜律祖是维构的品规用也思建现通用运,、的实I运地分成言以孔其效部形语得戋及有成的以中竝点确组力是程言特正娶能都辻语字中重用构附文境的运解建富言情养文理的丰语言素语与验在国语心生承经生祖的。核学传语学握体力文。的言指掌具能语面化体是步在的是层文个用逐,通用础、生运,验沟运基展学与合经流与的发在构整语交构构的并建和言行建结质,言理的进言体品础语

14、梳体字语整美基言建构与运用的水平是其语文素养的重要表征之一。应该能积累较为丰富的语言材料和言语活动经验,具有良好的语感;能在已经积累的语言材料间建立起有机的联系,能将自己获得的语言材料整合成为有结构的系统;能理解并掌握汉语言文字运用的基本规律,能凭借语感和语言运用规律有效地完成交际活动;能依据具体的语言情境有效地运用口头和书面语言与不同的对象交流沟通,能将具体的语言作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价;能通过梳理和整合,将自己获得的言语活动经验逐渐转化为富有个性的具体的语文学习方法和策略,并能在语言实践中自觉地运用。思维发展与提升思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思

15、维能力发展和思维品质的提升。语言的发展与思维的发展相互依存,相辅相成。因此,思维发展与提升也是学生语文核心素养的重要组成部分,是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。应该能获得对语言和文学形象的直觉体验;能在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象,丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解,丰富自己的经验与语言表达;能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学形象,并能有依据、有条理的表达自己的观点和发现;能运用基本的语言规律和逻辑规则分析、判别语言,有效地运用口头语言和书面语言与人交流沟通,准确、清晰、生动、有逻辑性地表达自己的认识;能运用批判性思维审视言语作品,探究和发现语言现象和文学现象,形成自己对语言和文学的认识;能自觉分析和反思自己的言语活动经验,提高语言运用的能力和思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性。审美鉴赏与创造审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的冃匕力及品质。语文活动是人形成审美体验、发展审美能力

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