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1、对高中语文（广东版）模块4及新教材的理解与使用深圳市翠园中学刘人云一、一套颇具特色、比较理想化的的语文新教材广东版普通高中课程标准实验教科书以学生发展为本，坚持工具性和人文性统一，坚持理论学习与实践活动相结合，创建了自己的教材特色。主要表现在：1、以活动为载体进行听说读写。课程标准明确要求：“应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动”；教科书“要注重设计体验性活动和研究性学习专题”；语文教师要“创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面地提高学生的语文素养”。这套教材突出体现了这点。确立了语文活动教学的体系。活动单元以五个人文主题组元，而且全放在各册第
2、一单元。学生开始就进入全新的学习天地。这些活动，规模大，综合性强，内容丰富，形式多样，具有较强的探究性；活动与本单元或与前后单元的课文有密切联系。所有单元中都有活动设计，属表达交流(写作和口语)的专项学习活动，目标较单一，规模较小。活动与本单元的主题或课文有密切联系，是课文学习的自然延伸与拓展。课文后的活动性思考探究，是在理解课文的基础上，结合学生的个性特征和生活体验，从不同的角度、以不同的方式，把语文学习延伸到课外。这样就将语文知识和课文内容融合在活动中，活动也渗透到了教材的各个方面。实现了活动与语文的有机结合。一是活动与语文知识和技能的结合。如“走近经济”活动，让学生在了解经济，搜集、整理
3、资料的过程中，运用语文本学科的知识和技能，如听、说、读、写和搜集、观察、体验、调查、访谈、编辑等了解语文与生活的联系培养阅读理解与表达交流、搜集和处理信息的能力。尽管有时注重把自然、社会、人类历史等方方面面整合在一起，其落脚点都在语文能力的形成和语文素养的提高。二是活动与写作的结合。每一个活动单元，都有写作安排，而且与活动探究有机统一。如“认识自我”单元要求结合活动探究写自述文，“体验情感”单元写情感散文，“关注社会”单元写议论文，“感悟自然”单元写游记，“走近经济”单元写调查报告、访谈纪要、新闻报道或经济小论文。在所有单元活动中，也都安排了丰富多彩的写作实践，l一5册分别要求学生结合探究活动
4、写自传、记述性散文、广告诗、填歌词、议论散文、科学小论文、产品说明书、解说词、微型小说、新闻、小小说、导游词、读书札记和改编剧本。在这里，写作成了活动不可缺少的一部分，而且是学习活动的自然延伸和总结升华。构建了语文“活”和“动”的机制。学习的对象、内容和环境、方法都是“活”的，师生可根据自身实际和学习内容等，选择灵活多样的方法；学习过程是“活”的，可在生活中考察、采访，也可走进网络世界去讨论、交流；学习资源是活的，教科书、报刊、影视、广播、网络、图书馆、标牌广告等都可成为语文资源。这种学习活动，又是“动”的，学生要调查、走访，要动手收集资料、筛选信息、研究问题，要与合作者进行口头交流，向全班作
5、出汇报与书面展示：要走进生活，要在对自然、社会、自我的认识与体验中去学习语文。语文学习真正“活动”起来了，这就打破了师授生受的模式，就可以充分发挥学生的主动性和创造性，提高学生综合运用语文的能力。2、以阅读为杠杆提高语文水平阅读是课程标准对高中语文教学的基础性要求，也是提高方言使用比较复杂地区学生“语文水平一般”的强有力的杠杆。广东版教科书将基本点放在阅读，以阅读作为杠杆，通过大量阅读，提高学生的文化素养，提高学生的阅读水平和写作水平。构建了阅读的体系。教科书围绕阅读，安排听、说、写的实践活动，构成了“以阅读为主线，听说读写有机结合”的体系，把阅读、写作、语言、活动等项内容整合在每一个单元。阅
6、读分了层级，有文本阅读、扩展阅读、推荐阅读和网上阅读，重视了精读、略读、快速阅读、研究性阅读和欣赏性阅读能力的培养。加强了阅读指导。5册书20个单元都设置了“点击链接”栏目。介绍了阅读“三到”、诵读、熟读、略读、精读、快速阅读、研究性阅读、欣赏性阅读以及文言文阅读等方法，提供了“精要、实用”的语言知识如演讲、辩论、访谈、熟语、修辞方法、语感、结构复杂句子的理解与分析、文言实词、虚词、句式、诗词格律等。教科书的每个单元还设计了导语提出了阅读建议。加大了阅读量。教科书提供了比较丰富的阅读资源。一个模块编成一册，一册设立四个单元，四个单元中三个单元作为阅读单元。阅读单元里又将阅读分成三个层级。最重要
7、的一个层级是“基础阅读”，这是放置最重要的最有代表性的课文的地方。这是学生必读的，甚至是需要精读的课文。每一册两个现代文单元，每个单元3课，古代诗文单元每个单元4课，共lO课。5册必修课教科书一共50课。第二个层级是“扩展阅读”，这是与“基础阅读”同类内容和体裁的课文，5册一共30课。这是给读完“基础阅读”还嫌不够，需要增加阅读量的学生准备的。与此相同层级的还有“参考阅读”，5册一共有15课。针对不少学生因阅读量不足造成语文水平低下的实际，教材提供了比较丰富的阅读资源。必修课教科书每册约14万字，5册共70万字左右。第三个层级是“推荐阅读”，这是向学生介绍课外读物的地方。5册共推荐了10部(套
8、)著作。强化了阅读思考的力度。教科书把练习变为“思考探究”，学生通过思考探究，能从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，能联系生活实际从不同角度和层面对文本进行阐发、评价和质疑，能揣摩语言，积累语感；教材常用“发挥联想、想像，补写有关内容”、“谈谈自己感动的”之类的题目，引导学生进行“个性化的阅读”，让学生“充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”，并“对文本作出自己的分析判断”。还列举一些对课文的精彩评价或名家的不同见解，甚至相反高论，以激发学生的探究欲望；也提供一些与课文相关的索引，引导学生的课外阅读；文言文单元设题也重视学生思维能力的培养，
9、如归纳总结古今词义变化的一般规律：说说自己对“忠孝”的看法，把背诵和理解结合起来，而且设计了知识竞赛、成果展览和经验交流活动，这样就能引导学生在不断的思考中，养成一种良好的思维习惯，提高认识问题的能力。突出了阅读的人文性。广东版教科书的选文，大都具有较丰富的文化内涵，体现了较多的人文情怀，具有较高的审美价值。如荷塘月色、拿来主义、雷雨、哈姆莱特是经典名篇，具有深厚的文化底蕴。新增加的课文如呼唤生命教育，让学生珍惜生命和关爱生命；我的母亲亲情浓郁，清新有趣，特别真实感人。不仅如此，大多数课文的字里行间还洋溢着一种积极的生活态度，品读这样的文字，学生将在潜移默化中受到人文熏陶，语文学习的过程将成为
10、人文积淀的过程。3、以创新为目标构建教科书新体系。语文课程标准在阐述课程目标时指出；“敢于探异求新，走近新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新，表达的创新。”这是对课程的要求，也可以理解为对于教科书编写的要求。语文教科书要继承传统，也要努力创新。教科书的编写体系是教材编写思想的具体体现。广东版教科书以创新为目标构建了具有自己特色的教材体系。创建了新的教科书框架。必修课教科书的体系结构可以概括为“三线四单元”。依照课程标准提出的必修课程5个模块，分编5册。每册按活动、文体、语体三条线索，安排4个单元。即每册第一单元是活动单元，第二单元是文体单元，第三单元是文体单元，第四单元是语体(古诗文)单
11、元。具体安排如下表。 册别 活动 文体 文体 语体 语文l 认识自我 传记 散文 古典诗歌 语文2 体验情感 诗歌 议论文 文言文 语文3 关注社会 议论文 小说 文言文 语文4 感悟自然 科学小品 小说 古典诗歌 语文5 走近经济 新闻 戏剧 文言文 全套必修课程教科书5册共20个单元，其中5个活动单元、15个阅读单元。每个单元都包括了活动指导、课文阅读和辅助学习(点击链接)三大部分。不过活动单元与阅读单元的具体设置也有所不同。活动单元以活动为中心设置了“单元导语”、“话动指引”、“参考阅读”、“点击链接”四个部分。阅读单元以阅读为中心，设置了“单元导语”、“基本阅读”、“扩展阅读”、“表达
12、交流活动”、“点击链接”、“推荐阅读”六个部分。基本阅读、扩展阅读和参考阅读等三种阅读课文，累计每册4个单元22课，5册20个单元110课157篇课文(有的一课不止一篇课文)。其中现代文15个单元101篇：古代诗文5个单元56篇(文言文23篇、古诗33首)。构建了自主探究的学习方式,实现了学习方式的根本转变。教科书改变了僵化、封闭的单元结构，以语文实践活动为载体，采用了适合学生认知水平的呈现方式,构建了自主探究的学习方式。学习方式的转变是本次课程改革的重点之一，培养探究能力是时代赋予教育的重任，是对于传授式学习的革命。该教材努力体现课程标准的要求，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。所有模
13、块的第一单元均按活动方式组织学习内容，以满足学生自主探究的需求。全部单元还设置了“点击链接”，有的还有“活动指南”、“参考评价”、“探究提示”、“拓展延伸”，学生可根据自己的实际情况进行自主选择。活动的设计注重引导师生充分利用本地的社会生活和自然环境，为开发各地区语文课程资源提供了可能，为语文校本课程的开发提供了空间。教学过程全程开放，内容覆盖人类生活许多方面，每个活动的设计是多样化的，选择是多角度的；师生不仅可以选择，而且可以自主安排与设计。活动还与信息技术和其他学科渗透、融合，实现了语文听说读写的整合，是课文学习方式的根本转变。加大了课文开发的力度。一是增选了大量的新课文。5册教科书共选课
14、文157篇(首)，其中新课文85篇(首)，占541。如新闻单元，6篇课文有5篇文章是过去的教材所没有的。这些新选的课文，有的是体现了当前的新理念、新风貌、新人物的，如毕淑敏的散文我很重要、英雄潇洒走苍穹(报道我国首次航天英雄杨利伟的)、直看稻菽千重浪(报道首届国家最高科技奖获得者袁隆平事迹的)；有的是很贴近学生的生活实际的，如向小康生活迈进的期待关于青少年消费观念的调查报告、北大是我美丽羞涩的梦、呼唤生命教育；有的是过去作家的旧作新选，例如老舍我的母亲、朱光潜朝抵抗力最大的路上走。这些课文大都是与学生生活和身心发展相适应的文化精品，语言活泼，可读性强，能激发学生的学习兴趣。又如“走近经济”单元
15、，给学生带来新鲜感。二是选文题材、体裁、风格多样。根据时代对文体的新要求，也根据语文课程标准提出的“能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本”的要求，教科书在文体上不再仅仅按以往的记叙文、议论文、说明文、应用文四大文体去构建教科书，而是进行了比较大的调整和扩充：文学文体，与过去一样，是诗歌、小说、戏剧、散文；实用文体，有明显的扩充，适应了时代的新要求，包括传记、新闻、科学小品；论述文体，与过去大致一样，是议论文。随着时代的发展，社会上实用文体(尤其是上列3种文体)的使用越来越多。教科书是用上述的8种文体来组织阅读单元的。三是增强了教材的文学性。教材1-5册有诗歌单元3个，小说单元2个，戏剧单元1个，还有散文单元1个，传记1个；与世界母语教材中文学作品分量很重的法国相当。在安排作文时，稍为突破了不搞文学写作的限制。除了写散文之外，我们也安排学生写诗歌和微型小说。实用文体方面，我们安排学生写新闻、访谈、调查报告、传记、科学小品。议论文，则是这个阶段的主要训练文体。这
