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1、2013教学案例搭建平台，让尝试成为可能房县东城小学 陈卫东【内容摘要】义务教育课程标准实验教科书，三年级上册数学P99-100“分数的简单计算”的内容，学生有整数加减运算的基础，之前刚刚学习分数的初步认识，虽然分数和整数的计算有很大差异，但是，如果我们充分应用教材，灵活应用教具，密切联系生活实际，创设学生感兴趣的教学情境，引导学生联系具体事例总结探究，搭建学生自主学习的平台，学生的尝试就会成为可能，学习新知识就会水到渠成。【关键词】寻找信息，操作探究，总结感悟，理解深化，拓展应用。一、创设情境，搭建寻找信息的平台。师：我们已经学习了分数的初步认识，请大家完成下面复习题：（1） 里面有（ ）个
2、 5个是（ ）（2） 2个和1个是（ ）个 是生：完成复习题，师简单订正。（抓住“里有A个”这个关键，设计复习题，为学生学习分数加减法打下“理论基础”时学生尝试成为可能。）师：通过PPT出示情景图1、从主题图中，你知道哪些数学信息？2、根据这些信息，你能提出什么数学问题？（创设情境，让学生提出问题成为可能）生：提出问题，教师选取“一共吃了多少？聪聪比明明多吃了多少”等问题板书。（通过设计复习题，突出“里有A个”这个关键，通过PPT出示情景图搭建寻找信息的平台，让学生尝试提出问题成为可能，）二、应用教具，搭建操作探究的平台。师：出示教具、学具，引导学生操作 生：摆一摆，说一说，写一写 （通过教具
3、、学具的操作，直观的完成同分母分数加减的计算，由于有图，避免了“+=”的错误，使学生操作、尝试学习成为可能）三、组织探讨，搭建总结感悟的平台。师：通过刚刚的学习，你认为这些算式有什么特征？（算式中分子、分母怎么样？）这样的算式怎样计算？（请大家分小组讨论，）生：依据操作，结合讨论问题，开展讨论（有具体学具，有对应的算式，有具体讨论题目，学生尝试讨论成为可能）师：在学生出现语言表述困难时候，进行提示、点拨。师生：得出结论：同分母分数相加减分母（不变）分子（相加减）+= -=四、安排练习，搭建理解深化的平台。师：我们知道了同分母分数加减法的方法，下面进行一些练习好吗！1、 （提高直接应用法则，并且
4、有图的计算，绝大部分学生独立尝试能够完成） 2、 （根据学生学习情况，简单提示单位“1”的处理，学生尝试能够完成）3、（采用“比一比，看哪个小组做得又对又快”的形式组织学生练习。）通过3道基本题，有层次的递进训练，为学生理解感悟搭建平台，学生尝试学习、深化理解成为可能。五、提供素材，搭建拓展应用的平台。师：刚才的计算，同学们表现的非常棒！我们实际生活中有许多关于分数的问题，你们愿意用今天学习的知识去解决吗？生：愿意。（有了尝试成功的喜悦，深化学习有了兴趣。）师：出示训练题联系生活实际，学生实际，解决实际问题， 提醒学生：“列算式写过程做答”养成规范的习惯。师： 注意“动态”的理解，实际生活中的单位“1”巩固拓展成为可能。师：下面计算题有几种填法？试一试，你一定行！ + = - = 结合本节内容，提供开放性拓展题目，供学有余力的学生尝试，增加趣味性，巩固深化知识。（充分应用教材，灵活应用教具，密切联系生活实际，创设学生感兴趣的教学情境，引导学生联系具体事例总结探究，搭建学生自主学习的平台，学生的尝试就会成为可能，学习新知识就会水到渠成。）【参考文献】 义务教育数学课程标准 基础教育课程改革简明读本 走进新课程 义务教育课程标准实验教科书数学三年级上册教师教学用书
