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1、培养小学英语口语表达能力的研究研究报告（初期）武安市没口峪小学英语课题组没口峪小学地处偏远山区，邻村的学生都集中在这所学校， 学生英语学习普遍表现出：语音语调带有浓重的乡音、语音的辨别能力低、记忆能力和表达能力相对薄弱、导致学生闭口不谈，英语能力参差不齐。为了培养学生学习英语的兴趣，整体提高学生的英语能力，我们充分认识到抓“源本”，固“根基”，才能“源清流清”，只有提高学生的英语口语表达能力，才能实现知识、技能向能力的转化。为此我们提出了“小学英语口语表达能力培养与研究”的课题方案，并得到了校领导的关心和大力支持。课题组的教师就于2011年9月对“小学英语口语表达能力培养与研究 ”课题进行研究
2、与实验。 课题组全体成员打算围绕“诵读训练”的基本要旨，落实课题方案，夯实理论学习，扎实课堂研究。 一、课题提出的背景和意义：小学英语课程标准提出：小学英语教学的主要目的是使学生获得初步运用英语的能力。近年来，小学英语得到了社会各界的普遍关注，信息化和多元化的社会使人们更加认识到英语的重要性。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言，它日益成为我国对外开放与国际交往的重要工具，提高学生的英语口语能力已成为社会的迫切需求。从上个世纪九十年代后期，我市城乡小学相继从三年级开设了英语。我校因地处偏远山区， 客观反思我校英语教学，还存在许多不尽人意之处：学生没有良好的语音
3、语调, 语音可谓南腔北调，语感弱, 开口难、难开口，随着年级的增高，听说能力没有明显的进步和发展，结果出现了许多“口语障碍”的学生，这有悖于素质教育的精神，而且势必会让学生丧失学习英语的兴趣，失去以后进一步学习英语的动力和能力, 为以后继续学习英语带来不利因素。为了改变现状，更好地贯彻课标精神，提高学生的英语口语表达能力，实现知识、技能向能力的转化，我校提出小学英语口语表达能力培养课题的研究。在所有的语言实践中，朗读是一个重要的环节。而语流和语感的形成是建立在大量的朗读训练的基础上。缺少朗读和背诵，造成语言基础不熟练，不扎实，学生头脑中存储的知识面窄，词汇量、社会文化知识、科普知识、逻辑推理知
4、识等匮乏，而且没有牢牢掌握，常造成听力理解困难；缺少朗读和背诵，学生就不能在短时间内建立起英语的思维方式和能力，更勿庸说是牢固的和系统的思维方式；缺少朗读和背诵，不能更好地培养学生的英语语感，阅读能力也难以进步，偶尔读懂也是靠着母语的沟通，这就会制约阅读能力的发展。通过诵读训练，不仅可以练习发音、语调和拼写，而且通过眼、口、耳和大脑促进大脑积极思维，建立起视觉、听觉的密切联系，逐渐形成熟练的语言技巧，全面提高英语的综合运用能力。加强正确朗读和背诵的训练，可以初步养成开口讲英语的习惯，从而达到提高学生英语口语表达能力的目标。二、课题的界定：诵读：包括朗读和背诵。朗读（read loudly an
5、d clealy）就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来。背诵（learningbyheart），即反复读，直至一字不差地背出来或默写出来。英语诵读能够体现出英语教学的内化真谛，大量准确的诵读能够促进听力和口语的进一步完善，有益的诵读更能够充分提高英语的阅读和写作水平。英语口语表达能力：指学生用正确的英语语音语调进行会话、表述信息、交流思想的能力。三、研究目标：（1）激发小学生的学习兴趣, 培养学生的英语语感,激发学生用英语进行简单交际的欲望，帮助学生树立自信心，促进学校英语教学质量的提高。（2）探索小学英语朗读
6、的方法、技巧以及学生诵读训练的方式方法，全面提高学生的朗读水平。（3）通过此课题的研究，促使英语教师在教学中发现问题，及时解决问题，提高课题组成员的教育理论水平和研究能力，促进英语教师的专业发展。四、研究内容与操作： （一）整合教师教学、学生学习情况，确立了年级英语诵读训练的重点。 在对我校英语教师的教学情况和学生英语学习状况进行调查，综合分析的基础上，我们积极探索如何提高学生英语诵读能力的具体有效的教学方法。 首先确定了各个年级的诵读训练重点：三年级要求掌握音准和升降调；四年级要求掌握重读和弱读；五年级要求掌握爆破、节奏感和速读；六年级要求掌握长句的各种句式的语速和停顿。其次，在教学活动中，
7、有效落实了训练重点，例如我们紧抓早读时间，按照各年级的训练重点指导学生诵读，强调培养学生从学习中获取信息，自我改造、重组、形成一定的诵读能力，养成了学生从训练中获取方法、技巧的能力和习惯。 （二）加强诵读教学策略的研究，初步获取了提高英语口语表达能力的有效策略。 （1）通过诵读训练，形成纯正的语音语调的有效策略。 纯正的语音语调包括很多方面，从单词到句子到整篇文章，要求音准、重读、弱读、升降调准确，还要求掌握速读、节奏和爆破、句子的停顿、换气等技巧，这要求学习者大声地朗读出来，才能掌握，并且要经过大量的训练。我们从三年级做起，通过录音、教师示范等手段指导学生诵读，要求学生语音、语调清楚正确，快
8、慢和停顿符合要求。当学生有困难时，有耐心的逐个指导，通过这样诵读训练，使学习者一开始就能发出纯正的英语。 1、营造生活化的诵读氛围，引导语音语调的纯正化。 众所周知，语言的习得、纯正语音语调的培养有赖于一个浓厚的语言氛围。英语习得、纯正英语语调的培养也是如此。在平时的英语教学中我们致力于营造一个浓厚纯正、生活化的英语氛围，提供最多的语言实践机会。坚持用英语日常用语早上见面“Good morning！”、“How are you？”、“Lets go to school.”，中午吃好饭“Good afternoon！”，下午放学“Goodbye！”、“See you.”，请求帮助“Excuse
9、me.”，感谢之情“Thank you！、Thank you very much！”等等；坚持举办各种英语竞赛和活动，让活动成为学习英语的载体，让学生成为学习英语的主角。 我们准备把诵读比赛、讲故事比赛、英语歌唱比赛等贯穿于整个英语节之中，在课内课外使之成为培养学生口语能力的一项长期工作 ，适合儿童接受能力的音像资料等。这样不但营造出良好的语言氛围，更是对课堂教学的延伸，把英语听、说、读、写各种能力的培养有机的融入日常生活之中，即语言的生活化。 2、创设多样化的诵读情境，感知语音语调的纯正化。 勿庸质疑，在单词语音的教学中，语感的情感性教学原则及趣味性教学原则，对于学生学习单词，记忆单词，理解
10、单词有着积极的作用。我们体会到，创设多样化的情境，在不同的情境中用不同的情感态度（即变化多端的语调）引导学生发好每个音，这种方法的益处显而易见。首先在正确的语音前提下增加了单词的情感性，使单词声情并茂，语音更加全面。其次，浓厚的生活气息扑鼻而来，又使整堂课显得起伏有致，兴趣浓厚。形成纯正语音语调寓教于乐、水到渠成。如在教学“Hello”这一单词语音时，教师可采取不同的语调来完善学生对单词语音的感知。教师可用迫不及待的语气并带领学生挥动双手来说“Hello”，体会高兴的心情；用垂头丧气的神态配合忧郁悲伤的语气来说“Hello”，体会萎靡不振的感觉；用嬉皮调侃的语气带领学生来说“Hello”，体会
11、自由豁达的心境等等 3、唱响鲜明化的诵读节奏，训练语音语调的纯正化。 我们知道节奏、歌曲本身就具有节奏性、旋律性强的特点。实践表明：富有动感、琅琅上口的Rhyme、Chant及轻快优美的 English songs对小学生极富吸引力。在节奏和歌曲中本身就有强、弱拍之分、音值的长短，根据这些特性加以充分利用，生动活泼地进行诵读的节奏感、动力感、旋律感，连读、重音、停顿的培养。如在身体各部分名称学习完毕之后，教师可扩展一个相关的拍手歌Nose and mouth，节奏如下：2/4拍 | | | Nose and mouth， here it is.Eyes and ears， here it is
12、.Hands and fingers， here it is. 很明显其中的nose、mouth、eyes、eares等处在强拍上，而and则处在弱拍上，由于歌曲节拍的作用使学生不但自然而然地掌握了读sth and sth时and弱读的规律，而且为学生纯正语音语调的训练构建了一定的节奏空间。平时，我们还注重收集一些Rhyme、Chant及轻快优美的 English songs来辅助教学，使这些成为学生平时传唱的内容，同时又激发学生对英语这门学科的兴趣。 （2）通过诵读训练，增强记忆的有效策略。 在具体语言环境中识记英语知识和培养语音技能，能够收到事半功倍的效果，但我们缺乏真实的外部英语语言环境
13、，我们只能在学习过程中自己创造条件，英语诵读训练就是一种较为理想的学习手段。反复朗读一段文章，眼、口大脑协调运动必然会加深记忆，实现从量到质的飞跃。令一切学习者最头疼就是容易遗忘，而通过诵读训练能有效地解决这一问题，达到长期记忆的功效。 1、激趣性诵读，增强记忆。 现代心理学认为：儿童在无拘无束的时候，在轻松、愉快、和谐的环境中，思维活跃，想象丰富，记忆力强。由此可见，小学生的注意和记忆指向受兴趣的影响很大，因此英语课堂教学必须增强诵读的趣味性，在趣味学习与训练中增强记忆力。例如：在教学购物的这一情景时，因为贴近学生的生活，我们用真实的情景进入孩子的心灵。采用的“配图读文”、“动作辅读”“真实
14、交际”等丰富多彩的教学活动，不会让学生感到丝毫乏味，既“真而实”又“趣而活”，让学生在快乐中感受英语。整个诵读活动兴趣高昂、不拘一格、生动有趣的诵读方式把购物情景演绎得生动活泼、妙趣横生。 2、演示性诵读，帮助记忆。 众所周知，记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性就越强。根据这一特点，教师在课堂教学中运用各种形式诵读英语，引导学生同时使用多感官感知，使大脑同时接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激信号。在这种氛围下诵读英语，学生积极性高，记忆当然效果好。如：在范读实物名词时用实物展示，配以看、摸、闻、尝、画等灵活多样的手段，多感官协作以提高语义的
15、联想，提高记忆。在介绍职业时采用了模仿特殊动作的方法，边演边做边读。如，driver、farmer、doctor、nurse、postman的教学，带领学生一边读一边做司机开车的动作，农民锄地的动作，医生听心跳的动作，护士给病人打针，邮递员送报纸的动作，给孩子一个直观的解释，增强记忆。 3、重现性诵读，巩固记忆。 学生对新掌握的语言材料遗忘的主要原因，往往是缺少必要的多次“重现”，即重复再现。因此，让学生有计划地经常诵读，才能引导学生克服遗忘现象。在课堂教学中，当新口语句型或单词等语言材料被学生接受并进行一定诵读之后，教师在后继的课堂教学中经常予以再现，让学生进行复习性诵读，提高出现率，使之得
16、到巩固和深刻记忆。当然，“重现”的方法应该多种多样，我们采用结合教材内容有机地自然“重现”、有计划地强制重现等手段。 （3）通过诵读训练，提高听力的有效策略。 小学生在英语学习活动中，获得的语言听力的材料是短时间记忆。如果仅仅靠听，他们就很难准确无误地辨别出听到的文字材料，没有或缺乏足够的准确无误的朗读做基础，就很难辨听出同音词、近音词，更不能辨听出连读、爆破、升降调等朗读技巧带来的朗读效果，从而影响对听力材料的领会和理解。而通过本课题的实践，学生在教学活动中始终贯彻诵读教学，学生会把习得的词汇、长句乃至整篇文章通过朗读牢牢地存贮在脑海里，遇到听觉重现时，能迅速提取出有用的信息，从而更好地提高了听英语的效率。 1、朗读发音纯正化
