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1、人教版上册第三单元第一课唯一的听众学情分析（可以从以下几个方面进行阐述，但不需要格式化，不必面面俱到）教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线，即从学生现有的认知基础，经过哪几个环节，最终形成本节课要达到的知识。学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点，可能是知识基础不足、旧的概念或者能力方法不够、思维方式变化等。该班学生从低年级上来，阅读能力比较薄弱，在平时的教学中，我把阅读理解放在了重要的位置。教科书的课文作最好的示范阅读文
2、章，采用多种形式让学生在尽情地读，读中有悟：悟情、悟景、悟得。并用迁移方法阅读课外书。所以班里的优生在课堂上对课文的理解较深刻、透彻，对老师提的问题回答的很到位，并能灵活地将在课文中积累的好词佳句运用到日记或作文中去。中等的学生在老师的指导下也能积累一些好词好句，但不能自觉地应用。中下的学生阅读、理解都比较困难，就谈不上主动积累了，甚至连写几句通顺连贯的话都成问题。教学目标（教学目标的确定应注意按照新课程的三维目标体系进行分析）知识目标：通过把握关键词语来提纲挈领，理清思路。能力目标：有感情地朗读课文在阅读中理解读懂课文的方法。情感目标：通过教学，使学生体会到”我”对老教授真诚无私帮助的敬仰之
3、情，并懂得无论做什么事，都要有信心、有毅力，只要经过刻苦努力，一定获得成功的道理。教学重点和难点教学重点：1理解老人是如何帮助”我”学会拉小提琴的，体会“我”对老人的敬仰之情。2有感情地朗读课文在阅读中理解读懂课文的方法。教学难点：认识老人不仅帮助我步入音乐的殿堂，更使我懂得了做人教学流程示意（按课时设计教学流程，教学流程应能清晰准确的表述本节课的教学环节，以及教学环节的核心活动内容。因此既要避免只有简单的环节，而没有环节实施的具体内容；还要避免把环节细化，一般来说，一节课的主要环节最好控制在46个之间，这样比较有利于教学环节的实施。）一、教师导语，揭示课题：由故事导入，让学生从故事中感悟人物
4、美好的心灵。进而为分析课文中的人物做准备。二、指名读第一段和最后一段：快速浏览：培养学生快速阅读的能力、概括能力及语言表达能力。回顾事情的起因和结果，概括文章主要内容。三、学习重点段，深入理解课文：在掌握故事梗概的基础上，默读画批老人是怎么帮助我的？她的帮助使我产生了哪些变化呢？与同学共同体会老妇人的语言和神态的深刻含义，让学生感知，老人默默的关怀，真诚、无私的帮助是”我”树立信心的动力，老人有一颗金子般的心，进而体会老人的教育技巧。练习有感情地朗读。四、点明中心，升华情感。总结： “我对成百上千的观众演奏时，总是不由自主地想起我那唯一的听众”的原因，体会我对老人的敬仰之情。配乐朗读课文。五、
5、整合全文，总结收获。 (知识和能力及感悟)感悟:通过一节课的学习，学生自主总结学习的收获，我引导学生形成积极向上的人生态度。六、作业：最后，在教师富有哲理、诗一般的语言中，轻松的结束本节课的任务。教学过程（教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要环节的实施过程很清楚地再现。）教学环节教师活动预设学生行为设计意图一、教师导语，揭示课题：同学们，在人的一生中，总会有一些事使人难以忘怀，总有一些人是不能忘记的。这节课，我们就随着课文的深入学习，去感受那使文中的”我”难以忘怀的事，去结识“我”不能忘记的“唯一的听众”。 点击课题 二、指名读第一段和最后一段： 1提出
6、问题： “我”拉小提琴，由不敢拉小提琴成了我不可割舍的爱好，是什么原因使我产生了这巨大的变化？（板书：变化我）2征求意见：对这个问题还有没有其他看法？引出学生质疑问题：老人并没有教他琴艺，他怎么会有那么大的进步和成就？3教师小结：老人的确是帮助了我，可她的帮助是与众不同的。（板书：老人帮助）三、学习重点段落第二段1导语：我来到这片铺满落叶的幽静而美丽的小树林里，心里异常兴奋，可很快我便灰心了，因为我又把那锯床腿的声音带到了林子里。在我懊恼之时，我与这位不寻常的老人相遇了。 点击课件：背景小孩、老人锯床腿的声音 2老人是怎么帮助我的？她的帮助使我产生了哪些变化呢？默读课文第二大段。 出示”阅读思
7、考题 阅读思考：老人怎样帮助我的？自学提示：（1）默读28自然段，用“”画出老人说的几段话。（2）联系上下文想一想：老人都是在什么情况下说这些话的？“我”听后有怎样的感受？（3）把你的体会批注在书上。练习有感情地朗读。3老师提示：在个人体会和小组讨论中，可以结合预习中的质疑问题展开学习。4小组讨论、交流。5.全班学习、读书、交流：（1）学习体会的重点： A、老人用心良苦的四次话语 见课件和三次“平静地望”。B、 “我”心理变化的过程。沮丧懊恼极了有了几分信心洋溢着从未有过的感觉。（2）教师点拨重点： A、 “用心去感受” “我的心已经感受到了” “竟说：带来快乐和幸福”B、我：诗一般的语言从未
8、有过的感觉，全力以赴地演奏。（3）分角色朗读第46自然段：（4）指名读第7自然段：这就是老人帮助我的最终目的呀！老人的这个目的达到了吗？你从哪里看出来的？ 指名读（5）师：我懂得了，老人平静的话语都包含了对我取得进步和成功的期待。同学们，老人对我的帮助仅仅是在音乐方面吗？读读第8自然段，你还领悟到什么？（6）理解：此时，给予我帮助的老人又是怎样做的呢？平静的望，像课件：文字：静静地望（7）老人对我的帮助是怎样一种帮助？（板书：真诚无私）（8）面对这给予我真诚无私帮助的老人，此时，我的内心涌动着的是什么样的感情？（板书：敬仰）（9）有感情地读第8段 点击画面，配乐指名读 四、点明中心，升华情感。
9、1、为什么”我对成百上千的观众演奏时，总是不由自主地想起我那唯一的听众”？2、老师总结：老教授不仅以她的艺术魅力使我树立了信心，引导我步入了音乐的殿堂，更以她人格的魅力引导我懂得了人生的真谛。那从琴弦上飞出的不仅仅是一首首悦耳动听的小提琴曲，更是震撼人心的心灵之声。（板书：小提琴）3、配乐朗读课文，激发情感：同学们，人们曾说“思念是生命的炊烟”。让我们怀着对这位老人无限的钦佩和敬仰，再次进入这令人神往的树林，和文中的”我”一起拉奏这心灵之声。五、小结感悟：师：通过我们这一节课的学习，你有哪些收获呢？生：无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得成功！生：对需要帮助的人，我们要给予
10、无私的帮助和真诚的鼓励。六、作业：（小练笔）一滴小小的水珠，可以折射出太阳的光辉，一句温情的话语，可以给人心灵上的抚慰，一个善意的眼神，可以给人增添力量，催人奋进，在你的生活中，可曾有令你心动的话语，善意的眼神？用你的心去品味这些意味隽永的人生哲理吧！把它作为生命中美好的一页记录下来。板书设计（需要一直留在黑板上主板书）板书设计： 11、唯一的听众变化“我”老人帮助真诚无私教学反思（教学反思的撰写应避免对教学设计思路、指导思想的再次重复。教学反思可以从以下几个方面思考，不必面面俱到）：反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化。反思教学设计的落实情况，学生在教学过程中的问题，出现
11、问题的原因是什么，如何解决等，避免空谈出现的问题而不思考出现的原因，也不思考解决方案。对教学设计中精心设计的教学环节，尤其是对以前教学方式进行的改进，通过设计教学反馈，实际的改进效果如何。如果让你重新上这节课，你会怎样上？有什么新想法吗？或当时听课的老师或者专家对你这节课有什么评价？对你有什么启发？这篇课文写了“我”一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳”聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。课文情节很有戏剧性，极具感染力，很多孩子都很感兴趣。教学后，我有以下
12、几点感受：一、努力使学生在实践中运用学法：六年级的学生已经有了一些阅读经验了，足以掌握写人文章的方法了。因此，课堂上学生的确是在实实在在实践着，他们用笔批注着老教授的语言、神态、动作， “我”的心理描写，并或多或少地在旁边写下自己的感受。巡视的过程中，发现了很多学生精彩的批注，并及时表扬，对其他学生起到了引领的作用。学生在发言的过程中抓住重点词、联系上下文、进行对比等等多种学习方法的综合运用，我及时进行了肯定与点拨，强化了学习行为，努力体现了六年级学生学习语文的特点。当然，在巡视中过程的评价是否对学生思考有一些负面影响，比如造成学生的思维断路，这也是今后要研究的问题之一。二、尽力使学生在朗读中
13、提炼内涵：范读、默读、自由读、指名读、齐读、配乐读，这六种朗读形式交替使用，力求丰富多样，与教学需求密切联系。思考划批时用默读；自由读易于打开思路；齐读增强气势；配乐读渲染气氛；示范读指明方向等等。本课默读时学生能安静画批；指名读前学生带着体会可以自由自在地朗读；最后的部分，全班齐读，把气氛推向了高潮；张歌同学的配乐朗读，是本课的亮点，她那专业水准的朗读，伴着舒缓悠扬的小提琴曲，钻到了大家的心里，打动了每一个同学，每一个听课的老师，赢得了热烈的掌声；在王菲同学朗读不够完美时，我及时范读，并让她再读，能让孩子们在本课的朗读中，明确了不同人物，有不同的口吻，应该用自己的声音去努力塑造人物形象，做到
14、了一课一得。这种表达形式的多样性，既给了语文阅读宣泄情感的空间，又给了学生升华课文内涵的境地。三、大力使学生在理解中感悟真情：这篇课文两条主线，以老教授为主，我的变化为辅。截然分开不可取，但又不能混为一谈。于是，学生划批、汇报时应以老人为主，辅之以我的变化，一主一次，一明一暗。重点突出了，又无遗漏，学生在阅读时，除了汇报对老教授的特点品质以外，也谈到了我成功的原因，即：不能获缺的是自己的努力。在实际授课过程中，学生更感兴趣的是小提琴手的变化，所以，当大家交流时，很多学生都谈到了”我”的变化，而我没有打断他们的发言，在寻找到合适的机会后，我指出了应该先找到老教授的描写，谈自己的体会。于是，学生抓
15、住了主要人物的语言、神态、动作，谈出了不同的体会，比如：”我”就是一匹”千里马”，幸运地是遇到了这么好的”伯乐”；老教授是高明的教育家，她没有给予“我”任何琴技上的指导，但给予了我源源不断的信心与勇气等等这样精彩的言论。在此基础上，我总结道：”我们作为读者，都为文中的我由衷地庆幸，他遇到了伯乐，这位老教授外表优雅，有艺术修养，有学者风范。她真诚无私的帮助给予了我无限的信心和勇气，让我最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中央。王老师也希望咱们班的同学们拥有自己的最精彩的人生舞台！”师生作为共同的学习者，用丰富多元的理解构建了本课的精神家园。四、在课后延伸中做到读写相结合：学语文是为了更好地用语文，课内的学习结束了，让学生把感悟到的写法运用到自己的习作当中去，提高学生的语言表达能力。教师启发道：一滴小小的水珠，可以折射出太阳的光辉，一句温情的话语，可以给人心灵上的抚慰，一个善意的眼神，可以给人增添力量，催人奋进，在你的生活中，可曾有令你心动的话语，善意的眼神？用你的心去品味这些意味隽永的人生哲理吧！把它作为生命中美好的一页记录下来。纵观本课阅读教学，除了以上思考外，我认为学生的发言面不够广泛，有一部分学生充当了听众的 “角色”，导致课堂气氛不理想，略显沉闷。有的地方教师牵的痕迹还比较明显。今后，
