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1、人教版上册第三单元第一课唯一的听众学情分析(可以从以下几个方面进行阐述,但不需要格式化,不必面面俱到)教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。学生认知发展分析:主要分析学生现在的认知基础(包括知识基础和能力基础),要形成本节内容应该要走的认知发展线,即从学生现有的认知基础,经过哪几个环节,最终形成本节课要达到的知识。学生认知障碍点:学生形成本节课知识时最主要的障碍点,可能是知识基础不足、旧的概念或者能力方法不够、思维方式变化等。该班学生从低年级上来,阅读能力比较薄弱,在平时的教学中,我把阅读理解放在了重要的位置。教科书的课文作最好的示范阅读文
2、章,采用多种形式让学生在尽情地读,读中有悟:悟情、悟景、悟得。并用迁移方法阅读课外书。所以班里的优生在课堂上对课文的理解较深刻、透彻,对老师提的问题回答的很到位,并能灵活地将在课文中积累的好词佳句运用到日记或作文中去。中等的学生在老师的指导下也能积累一些好词好句,但不能自觉地应用。中下的学生阅读、理解都比较困难,就谈不上主动积累了,甚至连写几句通顺连贯的话都成问题。教学目标(教学目标的确定应注意按照新课程的三维目标体系进行分析)知识目标:通过把握关键词语来提纲挈领,理清思路。能力目标:有感情地朗读课文在阅读中理解读懂课文的方法。情感目标:通过教学,使学生体会到”我”对老教授真诚无私帮助的敬仰之
3、情,并懂得无论做什么事,都要有信心、有毅力,只要经过刻苦努力,一定获得成功的道理。教学重点和难点教学重点:1理解老人是如何帮助”我”学会拉小提琴的,体会“我”对老人的敬仰之情。2有感情地朗读课文在阅读中理解读懂课文的方法。教学难点:认识老人不仅帮助我步入音乐的殿堂,更使我懂得了做人教学流程示意(按课时设计教学流程,教学流程应能清晰准确的表述本节课的教学环节,以及教学环节的核心活动内容。因此既要避免只有简单的环节,而没有环节实施的具体内容;还要避免把环节细化,一般来说,一节课的主要环节最好控制在46个之间,这样比较有利于教学环节的实施。)一、教师导语,揭示课题:由故事导入,让学生从故事中感悟人物
4、美好的心灵。进而为分析课文中的人物做准备。二、指名读第一段和最后一段:快速浏览:培养学生快速阅读的能力、概括能力及语言表达能力。回顾事情的起因和结果,概括文章主要内容。三、学习重点段,深入理解课文:在掌握故事梗概的基础上,默读画批老人是怎么帮助我的?她的帮助使我产生了哪些变化呢?与同学共同体会老妇人的语言和神态的深刻含义,让学生感知,老人默默的关怀,真诚、无私的帮助是”我”树立信心的动力,老人有一颗金子般的心,进而体会老人的教育技巧。练习有感情地朗读。四、点明中心,升华情感。总结: “我对成百上千的观众演奏时,总是不由自主地想起我那唯一的听众”的原因,体会我对老人的敬仰之情。配乐朗读课文。五、
5、整合全文,总结收获。 (知识和能力及感悟)感悟:通过一节课的学习,学生自主总结学习的收获,我引导学生形成积极向上的人生态度。六、作业:最后,在教师富有哲理、诗一般的语言中,轻松的结束本节课的任务。教学过程(教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录,但是应该把主要环节的实施过程很清楚地再现。)教学环节教师活动预设学生行为设计意图一、教师导语,揭示课题:同学们,在人的一生中,总会有一些事使人难以忘怀,总有一些人是不能忘记的。这节课,我们就随着课文的深入学习,去感受那使文中的”我”难以忘怀的事,去结识“我”不能忘记的“唯一的听众”。 点击课题 二、指名读第一段和最后一段: 1提出
6、问题: “我”拉小提琴,由不敢拉小提琴成了我不可割舍的爱好,是什么原因使我产生了这巨大的变化?(板书:变化我)2征求意见:对这个问题还有没有其他看法?引出学生质疑问题:老人并没有教他琴艺,他怎么会有那么大的进步和成就?3教师小结:老人的确是帮助了我,可她的帮助是与众不同的。(板书:老人帮助)三、学习重点段落第二段1导语:我来到这片铺满落叶的幽静而美丽的小树林里,心里异常兴奋,可很快我便灰心了,因为我又把那锯床腿的声音带到了林子里。在我懊恼之时,我与这位不寻常的老人相遇了。 点击课件:背景小孩、老人锯床腿的声音 2老人是怎么帮助我的?她的帮助使我产生了哪些变化呢?默读课文第二大段。 出示”阅读思
7、考题 阅读思考:老人怎样帮助我的?自学提示:(1)默读28自然段,用“”画出老人说的几段话。(2)联系上下文想一想:老人都是在什么情况下说这些话的?“我”听后有怎样的感受?(3)把你的体会批注在书上。练习有感情地朗读。3老师提示:在个人体会和小组讨论中,可以结合预习中的质疑问题展开学习。4小组讨论、交流。5.全班学习、读书、交流:(1)学习体会的重点: A、老人用心良苦的四次话语 见课件和三次“平静地望”。B、 “我”心理变化的过程。沮丧懊恼极了有了几分信心洋溢着从未有过的感觉。(2)教师点拨重点: A、 “用心去感受” “我的心已经感受到了” “竟说:带来快乐和幸福”B、我:诗一般的语言从未
8、有过的感觉,全力以赴地演奏。(3)分角色朗读第46自然段:(4)指名读第7自然段:这就是老人帮助我的最终目的呀!老人的这个目的达到了吗?你从哪里看出来的? 指名读(5)师:我懂得了,老人平静的话语都包含了对我取得进步和成功的期待。同学们,老人对我的帮助仅仅是在音乐方面吗?读读第8自然段,你还领悟到什么?(6)理解:此时,给予我帮助的老人又是怎样做的呢?平静的望,像课件:文字:静静地望(7)老人对我的帮助是怎样一种帮助?(板书:真诚无私)(8)面对这给予我真诚无私帮助的老人,此时,我的内心涌动着的是什么样的感情?(板书:敬仰)(9)有感情地读第8段 点击画面,配乐指名读 四、点明中心,升华情感。
9、1、为什么”我对成百上千的观众演奏时,总是不由自主地想起我那唯一的听众”?2、老师总结:老教授不仅以她的艺术魅力使我树立了信心,引导我步入了音乐的殿堂,更以她人格的魅力引导我懂得了人生的真谛。那从琴弦上飞出的不仅仅是一首首悦耳动听的小提琴曲,更是震撼人心的心灵之声。(板书:小提琴)3、配乐朗读课文,激发情感:同学们,人们曾说“思念是生命的炊烟”。让我们怀着对这位老人无限的钦佩和敬仰,再次进入这令人神往的树林,和文中的”我”一起拉奏这心灵之声。五、小结感悟:师:通过我们这一节课的学习,你有哪些收获呢?生:无论做什么事情,只要有信心,有毅力,刻苦学习,一定能获得成功!生:对需要帮助的人,我们要给予
10、无私的帮助和真诚的鼓励。六、作业:(小练笔)一滴小小的水珠,可以折射出太阳的光辉,一句温情的话语,可以给人心灵上的抚慰,一个善意的眼神,可以给人增添力量,催人奋进,在你的生活中,可曾有令你心动的话语,善意的眼神?用你的心去品味这些意味隽永的人生哲理吧!把它作为生命中美好的一页记录下来。板书设计(需要一直留在黑板上主板书)板书设计: 11、唯一的听众变化“我”老人帮助真诚无私教学反思(教学反思的撰写应避免对教学设计思路、指导思想的再次重复。教学反思可以从以下几个方面思考,不必面面俱到):反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化。反思教学设计的落实情况,学生在教学过程中的问题,出现
11、问题的原因是什么,如何解决等,避免空谈出现的问题而不思考出现的原因,也不思考解决方案。对教学设计中精心设计的教学环节,尤其是对以前教学方式进行的改进,通过设计教学反馈,实际的改进效果如何。如果让你重新上这节课,你会怎样上?有什么新想法吗?或当时听课的老师或者专家对你这节课有什么评价?对你有什么启发?这篇课文写了“我”一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳”聋”的老人,她的真实身份是音乐学院的教授,乐团的首席小提琴手,她以一个美丽的谎言,在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。课文情节很有戏剧性,极具感染力,很多孩子都很感兴趣。教学后,我有以下
12、几点感受:一、努力使学生在实践中运用学法:六年级的学生已经有了一些阅读经验了,足以掌握写人文章的方法了。因此,课堂上学生的确是在实实在在实践着,他们用笔批注着老教授的语言、神态、动作, “我”的心理描写,并或多或少地在旁边写下自己的感受。巡视的过程中,发现了很多学生精彩的批注,并及时表扬,对其他学生起到了引领的作用。学生在发言的过程中抓住重点词、联系上下文、进行对比等等多种学习方法的综合运用,我及时进行了肯定与点拨,强化了学习行为,努力体现了六年级学生学习语文的特点。当然,在巡视中过程的评价是否对学生思考有一些负面影响,比如造成学生的思维断路,这也是今后要研究的问题之一。二、尽力使学生在朗读中
13、提炼内涵:范读、默读、自由读、指名读、齐读、配乐读,这六种朗读形式交替使用,力求丰富多样,与教学需求密切联系。思考划批时用默读;自由读易于打开思路;齐读增强气势;配乐读渲染气氛;示范读指明方向等等。本课默读时学生能安静画批;指名读前学生带着体会可以自由自在地朗读;最后的部分,全班齐读,把气氛推向了高潮;张歌同学的配乐朗读,是本课的亮点,她那专业水准的朗读,伴着舒缓悠扬的小提琴曲,钻到了大家的心里,打动了每一个同学,每一个听课的老师,赢得了热烈的掌声;在王菲同学朗读不够完美时,我及时范读,并让她再读,能让孩子们在本课的朗读中,明确了不同人物,有不同的口吻,应该用自己的声音去努力塑造人物形象,做到
14、了一课一得。这种表达形式的多样性,既给了语文阅读宣泄情感的空间,又给了学生升华课文内涵的境地。三、大力使学生在理解中感悟真情:这篇课文两条主线,以老教授为主,我的变化为辅。截然分开不可取,但又不能混为一谈。于是,学生划批、汇报时应以老人为主,辅之以我的变化,一主一次,一明一暗。重点突出了,又无遗漏,学生在阅读时,除了汇报对老教授的特点品质以外,也谈到了我成功的原因,即:不能获缺的是自己的努力。在实际授课过程中,学生更感兴趣的是小提琴手的变化,所以,当大家交流时,很多学生都谈到了”我”的变化,而我没有打断他们的发言,在寻找到合适的机会后,我指出了应该先找到老教授的描写,谈自己的体会。于是,学生抓
15、住了主要人物的语言、神态、动作,谈出了不同的体会,比如:”我”就是一匹”千里马”,幸运地是遇到了这么好的”伯乐”;老教授是高明的教育家,她没有给予“我”任何琴技上的指导,但给予了我源源不断的信心与勇气等等这样精彩的言论。在此基础上,我总结道:”我们作为读者,都为文中的我由衷地庆幸,他遇到了伯乐,这位老教授外表优雅,有艺术修养,有学者风范。她真诚无私的帮助给予了我无限的信心和勇气,让我最终爱上了小提琴,站在了万众瞩目的舞台中央。王老师也希望咱们班的同学们拥有自己的最精彩的人生舞台!”师生作为共同的学习者,用丰富多元的理解构建了本课的精神家园。四、在课后延伸中做到读写相结合:学语文是为了更好地用语文,课内的学习结束了,让学生把感悟到的写法运用到自己的习作当中去,提高学生的语言表达能力。教师启发道:一滴小小的水珠,可以折射出太阳的光辉,一句温情的话语,可以给人心灵上的抚慰,一个善意的眼神,可以给人增添力量,催人奋进,在你的生活中,可曾有令你心动的话语,善意的眼神?用你的心去品味这些意味隽永的人生哲理吧!把它作为生命中美好的一页记录下来。纵观本课阅读教学,除了以上思考外,我认为学生的发言面不够广泛,有一部分学生充当了听众的 “角色”,导致课堂气氛不理想,略显沉闷。有的地方教师牵的痕迹还比较明显。今后,