《《做一个会“偷懒”的班主任》读后感》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《做一个会“偷懒”的班主任》读后感（12页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、?做一个会“偷懒的班主任?读后感班主任工作繁杂琐碎，千头万绪，常常令我们忙得焦头烂额，疲惫不堪，读了郑学志老师的这本?做一个会“偷懒的班主任?，我才惊喜地发现原来班主任也可以做得如此轻松。这本?做一个会“偷懒的班主任?，是从剖析老师们为什么活得累入手，提出树立光明正大的“偷懒观念，到系统表达“偷懒的技巧，包括班级自动运行机制、学生自主化教育管理、精干干部培训等，全面告诉你如何科学“偷懒、如何确保“偷懒成功、如何留下“偷懒好名声。全国著名德育特级老师张万祥老师在读过这本书后感慨道：“原来做一个会“偷懒的班主任，关键不是自己不做，而是如何运筹帷幄，如何调动学生的积极性，如何使班主任把体力劳动变成一
2、项有教育技术含量的工作！。说是偷懒，其实只有肯在班级管理上动脑筋、下功夫，只有愿意及时做出改变，只有敢于信任学生的班主任才能偷得成这“懒。简单地说，做一个会“偷懒的班主任就是一个先苦后甜的过程。从郑学志老师的书中，我收获了很多，其中“构建一个让学生自主的制度体系和“把每个学生都培养成独当一面的干部这两部分内容令我感触最深，因为我在带我如今这个班的五年多时间里，也做过许多相关的尝试。我觉得，要“偷懒，就要让班级管理自主化。所谓班级管理自主化，就是让学生自己管自己，自觉学习，自觉锻炼，自主生活。为此班主任首先应该抓好班干部队伍的建立，强化干部队伍的培训，树立干部队伍的威信，刚开场要手把手地教，然后
3、再渐渐放开。另一方面，班主任还要抓好典范的示范作用，相信典范的力量是无穷的，示范的效果是有形的。对于学生身边的典范我们要大树特树，就是要让学生清楚地明白什么是与非，培养他们正确的选项是非观、荣辱观。有了正确的选项是非观、荣辱观，再加上学生干部的互相监视，渐渐的，孩子们就会自觉学习、自主生活了。当然，我们建立人性化的班级制度也很重要。人性化的班级制度能让学生乐于承受它的约束，而假设制度太死、过于严苛，反倒会激发孩子们的抵触心理。尽管教学压力很大，但在班主任工作上，我却觉得越来越轻松，甚至很多时候，我可以丢掉管理者的身份站在一旁静静地看着孩子们有条不紊地做他们该做的事儿。我相信，有了郑学志老师的这
4、本?做一个会“偷懒的班主任?作“教科书，当我接手一个新的班级时，我有信心做得更好！ .CoM更多读后感编辑推荐做一个会“偷懒的班主任读后感做一个会偷懒的班主任读后感很多时候，我们总想管住学生。因此，当我们管不住学生的时候，我们总是想方设法去制定规章制度，想方设法去说服压制，想方设法去各个击破。但是，我们可能没有想过，管不住，就是因为我们的管理方式有问题，我们可能一开场的管理方向就错了。读完这本书后，我的感触颇深，尤其对培养学生干部这部分的内容很有触一动。一个能干的班主任，不必事事都亲自动手。管得过死，你就会再班上创造出一大批依赖一性一强而创造一性一和独立一性一差的班干部，最后是累了自己，害了学
5、生。学生缺乏自我教育与自我管理才能，最后使班主任自己陷于杂务，疲惫不堪。衡量一种教育机制是否进步、科学，关键看它是否存在这样一条渠道，让所有学生都得到教育和锻炼。书中介绍了一种教育理念，那就是纯粹靠学生干部管理班级，不是真正自主化教育管理的班级，那不过是班主任的管理任务由学生干部代为完成而已。只有全部学生参与管理，才是真正的自主化教育管理。没有人天生就是做干部的料子，每个人都可以通过岗位理论受到锻炼，这也就是我们平时所说的岗位可以锻炼人。很多时候，并不是学生没有这个才能，而是我们没有给他们这个位置，给他们这种锻炼的时机。让所有的学生得到锻炼，这样孩子们才会更好地融入这个班级。学生喜欢承受新惹事
6、物，当传统的班干部管理体制习以为常之后，来一种新的管理模一式，每个人的积极一性一都会非常高。在书中介绍了一些班干部培养的方法，如集体培训、一对一培训、书目培训及现场培训。而这些周密详细的班干部培训工作，可以让班级管理越来越容易，鼓励学生从台下走到台上去，实现从卑怯到成功的一个小小可跃，表扬与鼓励是很好的武器，同时增强竞争意识，引导学生参加班干部的评选活动，让他们展现出一个指导一团一队的光辉。?做一个专业的班主任?读后感：老师要做一个作为一个老师，习惯于高高在上，教训学生。这也是老师的一大弊病。老师强化了自己作为教育者的身份，完全淡化了自己作为一个学习者的身份。从而导致了老师整体素质并不是很高。
7、王晓春在他的?寻找素质教育的感觉?中曾经说道：“我不得不遗憾地说，有些老师没有养成反思的习惯，却养成了不反思的习惯。他们练就了一身硬功夫，无论遇到什么事，绝不想自己有什么不对的地方。你介绍外国的经历，他就说：人家是外国，咱们是中国。他就不想，既然同属人类，为什么不能互相学习；你说有些优秀老师的经历，他就说：人家老师和学生的素质高，我比得了吗？你局一个老师失误的例子，他听了反感，你知出他自己的失误，押回千方百计给自己找理由。总之，他老有理，战无不胜。像这样的情况，我们身边也有，出现这种情况，多数与自己的思想有很大关系，他们丝毫不想改变自己，却总想要求别人、改变别人。这种老师，真的是有些封闭和僵化
8、，几乎失去了学习的才能。可有趣的是，他们总说自己并不保守。我们都知道“活到老，学到老。人应该做一个不断学习者，才能顺应不断开展的社会，才能适应新时期的教育形式。否那么，老师“厌学，还怎么批评学生“厌学？我觉得，出现这种情况，多数与教学方法不当有关，一个习惯于填鸭式教学的老师，他自己一定习惯死记硬背，一定习惯于让学生做简单重复的无效记忆。靠加大作业量来保证教学成绩。这样的教学方法，难怪学生不喜欢，难怪学生厌学。相反，假设老师，擅长学习、擅长发现、擅长总结，积极探究课堂教学中省时高效的方法，学生又怎会讨厌自己的课呢？又怎么会厌学呢？所以我觉得老师作为一个学习者是理所应当的，而且是一个能引导学生的学
9、习者，让自己终身学习的人格魅力感染学生。在学习中还要擅长反思，在反思中发现自己的缺乏，在教学实际中有意识地改变自己，这样，才不愧为人类灵魂的工程师这一荣耀称号。?做一个专业的班主任?读后感：老师要做一个学习者作为一个老师，习惯于高高在上，教训学生。这也是老师的一大弊病。老师强化了自己作为教育者的身份，完全淡化了自己作为一个学习者的身份。从而导致了老师整体素质并不是很高。王晓春在他的?寻找素质教育的感觉?中曾经说道：我不得不遗憾地说，有些老师没有养成反思的习惯，却养成了不反思的习惯。他们练就了一身硬功夫，无论遇到什么事，绝不想自己有什么不对的地方。你介绍外国的经历，他就说：人家是外国，咱们是中国
10、。他就不想，既然同属人类，为什么不能互相学习；你说有些优秀老师的经历，他就说：人家老师和学生的素质高，我比得了吗？你局一个老师失误的例子，他听了反感，你知出他自己的失误，押回千方百计给自己找理由。总之，他老有理，战无不胜。像这样的情况，我们身边也有，出现这种情况，多数与自己的思想有很大关系，他们丝毫不想改变自己，却总想要求别人、改变别人。这种老师，真的是有些封闭和僵化，几乎失去了学习的才能。可有趣的是，他们总说自己并不保守。我们都知道活到老，学到老。人应该做一个不断学习者，才能顺应不断开展的社会，才能适应新时期的教育形式。否那么，老师厌学，还怎么批评学生厌学？我觉得，出现这种情况，多数与教学方
11、法不当有关，一个习惯于填鸭式教学的老师，他自己一定习惯死记硬背，一定习惯于让学生做简单重复的无效记忆。靠加大作业量来保证教学成绩。这样的教学方法，难怪学生不喜欢，难怪学生厌学。相反，假设老师，擅长学习、擅长发现、擅长总结，积极探究课堂教学中省时高效的方法，学生又怎会讨厌自己的课呢？又怎么会厌学呢？所以我觉得老师作为一个学习者是理所应当的，而且是一个能引导学生的学习者，让自己终身学习的人格魅力感染学生。在学习中还要擅长反思，在反思中发现自己的缺乏，在教学实际中有意识地改变自己，这样，才不愧为人类灵魂的工程师这一荣耀称号。?做一个聪明的老师?读后感?做一个聪明的老师?读后感文/林丽丽利用空余时间，
12、细细研读了?做一个聪明的老师?这本书，读后真有一种相见恨晚之感。这本书从老师的思维方式入手，通过90个案例讨论老师思维方式对教育教学的影响，帮助老师认识自我。这本书传达着王晓春老师的思想，传播着他的理念，那里面许多发人深省的语句深深吸引着我，从许多的教学案例中我似乎看到了自己的影子。要做一个聪明的老师。这是我读后感触最深的一点！王晓春老师的做一个聪明的老师如一缕春风让老师们呼吸到春的气息，如丝丝细雨滋润着老师的心田，给迷茫中前行的我们指明了方向。这句话看似简单，其实要做到不容易。有时候，我们老师常会好心办坏事，造成这种情况其实还是我们工作的不细致，想的不周全。此时，我的眼前又出现了这样一幕：有
13、次排队做操时，我发现一位男生在交头接耳，于是批评了他，男孩惭愧得低下了头，眼泪也在眼眶里打转，我心软了，问他：以后还讲废话了吗？男孩委屈极了，老师，我是提醒同学戴上红领巾，才讲了这句废话的。我顿时为自己的简单粗暴的做法懊悔不已！假设早看到这句话，我也许就不会好心办坏事了。鼓励孩子的方法有很多种，尤其是对行为偏向生上的鼓励老师更应该多想想方法，多从这些孩子的角度来考虑，带着一些宽容的心态去面对这些孩子。读到这，我想到了去年我班转来的一名新同学。上课时，他总爱把手伸进抽屉里做小动作。刚开场时，我看到时轻轻地叫一下他的名字后，他就坐端正了。过了一会儿，老缺点又犯了。几天下来，总不见起色。我想，是不是
14、我方法上出了问题。后来，我说：这几天我发现某某同学比以前上课用心听讲了，作业也做得很棒了。希望他做个永远的乖孩子。听了我的表扬，他很端正地坐好。几天下来，尽管有时还要做一下小动作，但比以前少多了。在以后的几次默写中，空格也少了很多。好屡次早晨，他看扫地的同学没来，都主动清扫着，看着他认真的背影，我的心里一阵冲动。是啊，我们不能用一把尺子去丈量所有的孩子。在教育的过程中，我们不妨多动动脑筋，想一些既有效又能让孩子、家长都能承受的好方法。书中有这样一篇案例：集体批评对任何事情都要采取分析的态度。一个叫平的同学因为老和同学处理不好关系，被老师请上讲台承受同学们的集体谈话，最后同学们原谅了他，事态也就
15、平息了。在我们身边，也会有这样调动集体言论批评、教育问题学生的情况。我们有时会指着一个孩子对全班学生说：以后我们都不要理他！但是我们的老师显然对事情的原因不感兴趣，老师不想走进孩子的心，老师只想管住他。于是调动集体言论告诉他：你这样做是不对的！再这样做，我们不理你了！问题学生迫于集体言论的压力，暂且改邪归正，一旦分开集体他又会露出他的真面目，这就是所谓的两面派现象，学校、家庭判假设两人。王老师说：这就是我们的教育，不是解决问题，而是掩盖问题的教育。所以我主张，对任何事情，都采取分析的态度。这个案例告诉我们：教育，千万不要浮在管理的表层，不要只抓现行问题。教育必需深化孩子的灵魂。教育科学是一门指
16、导和启发的科学，是引发学生进展自我教育的科学，是研究如何帮助学生的科学，是研究师生如何交流的科学。、教育的本质不是管理，而是帮助和交流。确实，在如今的学校制度下，没有管理是不行的，问题在于，我们需要什么类型的管理，管多少，管在什么地方，哪里应该严，哪里应该宽，哪里必须管，哪里不必多管。书中谈到，一个名副其实的教育者，最关注的应该是学生本身的开展，而管理者那么不然，管理者最关心的是完成上级布置的任务。教育者以人为本，管理者以任务为本，管理者只把人看成完成任务的工具。但是，我们要知道教育的根本目的不是为了管住学生，而是帮助学生学会自己管住自己，而是帮助他学会自己管住自己培养主体性、自觉性，最可靠的方法不是使学生立即让我满意，而是让学生自己确实有所成长。教育必须深化孩子
