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1、第二章 班主任工作目的内容提纲:班主任工作目的是班主任具体工作的基本思路与方向，它是特定环境的具体体现,因而本章开始就对教育方针、教育目的与班主任工作目的关系进行梳理,觉得班主任工作必须对国内教育方针与教育目的有所理解,即理解国内的教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,进而培养德、智、体全面发展的社会主义建设者和接班人,班主任还必须摸清班级的特质,即班级作为一种组织形式有其自身的特殊性,它体现为学习性、生活性、娱乐性与共同性的典型性特性,因而班主任要在对的理解国家的教育目的，学校的培养目的以及班级特质的基本上,将其转化为班级工作目的。另一方面，勾画出建国后班主任工作的历史简况
2、，指出班主任工作目的的历史继承性。其基本阶段有:萌芽阶段(1949年1976年）、形成阶段(1976年至1987年）、发展阶段(1988至今)。中学班主任工作目的的基本特点有：目的内容更广;突出重心；强调班主任沟通能力。再次，陈述班主任工作目的体系，就学生而言,重要是向学生进行思想政治教育和道德教育,保护学生身心健康，使学生逐渐树立为人民服务的思想和为实现社会主义现代化而奋斗的志向,培养学生良好的道德品质和心理品质;就教师而言,班主任负有联系和组织科任教师商讨本班的教育工作，互通状况,协调多种活动和课业承当等任务,使教师齐心合力,形成团队意识，共同为学生的发展提供优质的教育环境；就教师本人而言
3、,提高职业道德结识,陶冶职业道德情感,磨练职业道德意志,培养职业道德信念。第一节 班主任工作目的班级是学校进行教育、教学工作的基本单位,班主任是班集体的组织者、教育者和指引者，是学校领导者实行教育、教学工作筹划的得力助手。班主任在学生全面发展中起主导作用，并负有协调班级各学科教学工作，沟通学校与家庭、社会教育之间关系的作用，班主任的工作全面而具体。班主任工作受到目的的制约，如果目的清晰、具体、全面而合理，就有助于班主任工作开展顺利进行,更好地发挥班主任工作功能。如果说,学校是一种由纵横交叉的多种教育和教学渠道构成的网络系统的话，那么班主任就是这个网络中的一种“网结”。在学校，条条渠道都通向班主
4、任,班主任既是班级的核心，又是联系各教育渠道的“纽带”和“桥梁”。学校对学生所实行的德、智、体、美等教育，都要通过班主任这个“核心人物”去发挥影响力，完毕多种教育活动。因此，班主任是班集体的组织者和领导者,是学校贯彻教育方针增进学生全面发展的骨干力量。班主任的基本任务是按照德、智、体、美全面发展的规定,开展班级工作,全面教育、管理、指引学生,使她们成为有抱负、有道德、有文化、有纪律、体魄健康的公民。从中可以看出，班主任工作目的与学生的发展息息有关,它与教育目的有着共同的方向，重要就是增进学生的全面发展,成为国家规定的合格人才。班主任的工作目的是对班主任工作的一种预想,教育目的则是对学校所培养人
5、才的一种预想,两者互相联系,互相统一。一、教学方针、教育目的与班主任工作目的教育方针是国家根据政治、经济的规定,为实现教育目的所规定的教育工作的总方向，其内容涉及教育的性质、发展方向及实现教育目的的基本途径。国内新时期的教育方针是“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的社会主义建设者和接班人。”教育方针预示着教育目的走向。所谓教育目的是教育所要培养人的总的质量规定,重要回答教育是培养什么样人的问题。教育方针与教育目的紧密相联，教育方针由党和国家统一制定的,大多体目前宪法与有关的教育法律法规之中,它从宏观的角度指引着国内各级各类学校教育，是整个教育工作的
6、指引方针,正是在教育方针的指引下,教育目的得以浮现,在一定意义上，教育方针蕴含着教育目的的基本精神，教育目的是教育方针的核心。在教育实践中,教育目的需要具体化为培养目的，具体化为一所学校的培养目的，进而具体化为一种班级的工作目的。教育目的体现着一定社会和时代对培养人的共同规定,它是各级各类学校均应遵循的总目的。教育目的是以高度概括的形式浮现的，具有普遍的指引意义，但在具体实践过程中就需要进一步根据国内的实际状况制定出中小学的培养目的，这些目的对中小学教育起着指引作用。但由于中小学培养目的对不同地区、不同条件的学校培养目的都是相似的,而国内地区广大,各地区的经济发展又很不平衡，办学条件、形式有较
7、大差别，因此各个学校还必须根据中小学工作目的，从所处的地区背景、办学条件、形式、特点等实际状况出发,制定切实可行的学校培养目的。学校培养目的是根据教育目的的一般规定,从各级各类学校的培养任务出发，针对本校特点及教育对象身心发展的特点制定的所要培养人的具体规格。学校又是有许多班级构成的,每个班级又各有不同的特性，如学生的年龄、知识水平、身心素质等。班主任要在对的理解国家的教育目的,学校的培养目的基本上，将其转化为班级工作目的,这是班主任的职责所在。班主任有义务根据教育目的以及学校培养目的，从本班实际状况出发，制定出可行的班级工作目的。从教育方针、教育目的、学校培养目的以及班级工作本质意义及互相关
8、系来看,由于教育方针过于抽象,学校培养目的地方性氛围较浓，因而从其客观性来看,教育目的对班级工作目的具有更高与更直接的批示功能。这是由于教育目的是一种有关教育过程预期成果的价值取向，它集中反映了在一定历史时期内,教育行政部门有关教育总的发展方向与基本规定,从而为教育系统内部规定自身目原则备条件。因此,在把“应然”的教育目的转化为“实然”的教育目的的过程中，教育目的对整个教育过程起着导向作用,它必然渗入在班级工作目的之中。目前，国内有关“教育目的”较流行的观念是“一定社会培养人的总规定,是根据不同社会的政治、文化、科学、技术发展的规定和受教育者身心发展的状况拟定的”，“它反映一定社会对受教育者的
9、规定,是教育工作的出发点和最后目的,也是制定教育目的,拟定教育内容、选择教育措施、评价教育效果的主线根据”。 陈桂生著：教育原理华东师范大学出版社1998版，第218页。 可以说，教育目的的抽象属性，以及教育目的示意功能已获得了承认，它不仅在主观上具有其积极意义，并且对教育实践具有现实的功用。教育目的对于教育实践重要有三项功能: 陈桂生著：教育原理，第235页。、导向功能。教育目的是对教育成果的预想，指引教育行为的趋向，可使教育行为成为故意义的、有秩序的活动，避免或者是可以纠正教育行为的盲目性和机械性。、鼓励功能。教育目的不仅可以指引教育过程的发展方向，并且应当对教育行为的当事人起鼓励作用。“
10、目的就是价值，如果目的有价值，并且人乐意获得它,那么，它便能使学习者付出为达到该目的所需要的力量”。“只有指引而不能推动的目的，只能说是一半有效而已”。3、评价功能。尽管具体的教育目的也许根据教育进展中的实际状况而修正，既定的教育目的作为教育行为的原则,可以不断鼓励或矫正教育行为。由此可见，教育目的对现实教育实践的导向、鼓励与评价功能,影响着各级各类学校班级工作目的的定位与选择,学校根据其实际状况制定出班级工作目的不仅是可行的，并且对于班级健康发展意义重大。(二)班主任工作目的教育目的是制定学校培养目的的指南，是班主任提出班级工作目的的基本根据,正是在教育目的与学校培养目的的基本上，班主任提出
11、具体的工作目的，使班级得以正常运营,推动班级不断向着成熟的班集体方向发展，给学生营造更好的发展环境,提供更多的发展机遇。班主任工作目的是抽象与具体的结合,就其抽象性而言，任何班主任工作目的都是工作的预期，是对具体工作将来发展方向以及所要达到成果的规定，带有一定的共性，呈现出概括性特性;就其具体性而言,班级工作目的总是带有明确的指向性,它必须同每一种具体的班级相结合，进一步到具体的班级场景之中。这就规定班级工作目的一定要体现出抽象性与特殊性,根据教育目的与学校培养目的,既要制定出一般性的班级工作目的，体现出教育目的有关教育所要培养人的性质,即成为社会主义事业所需要的人才;又要制定出具体的班级工作
12、目的,这一目的更多是对于抽象的班级目的而言，需要班主任结合班级特点进行，并体目前平常的班级管理工作之中。由于班级的正常运营重要在班主任带领下进行的，班主任是班级的直接管理者，是班级从筹建之初到资源整合整个过程的发起者与指引者。可以说,班主任是班级管理法定代表,班主任要环绕班级发展目的而进行，班级工作目的在很大限度上反映了班主任工作目的。班主任工作目的是教育目的在教育实践中的具体反映,它通过培养良好班集体,做好班级管理工作,最后增进学生在集体中健康成长,得到全面发展。班主任有着明确的目的定位，但班主任工作目的既是抽象的，更是具体的，它渗入在班主任工作的各项活动之中。就其基本任务而言,重要体现为在
13、校长领导下,按照德、智、体、美、劳全面发展的基本规定开展班级工作，全面关怀、教育和管理学生,使她们身心得到全面发展,成为有抱负、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民。具体而言,班主任的平常工作重要涉及:1、对学生进行思想品德教育，培养学生良好道德品质，学习、劳动习惯和文明行为习惯,中学生守则是重要根据,因此要结合守则根据学校的规章制度结合起来，进行教育。、常常与任课教师获得联系，理解学习状况，协同任课教师对学生进行学习教育,激发学习爱好,学会学习措施,掌握学生课业承当量。3、关怀学生身心健康,倡导坚持体育锻炼,注意保护视力，培养良好的卫生习惯。4、指引班委会和团支部的工作,培养团结友爱、积极向
14、上的班集体，做好学生的个别工作。班会活动和团队活动各有其特点,是两种不同的组织形式，不能顾此失彼。同步，注重并做好“特殊生”的教育、转变工作。5、指引学生参与劳动实践,关怀课余生活,支持并组织学生开展多种有益的课外活动,组织和开展主题班会等。要根据本班学生的劳动内容和时间提出具体的规定,并有检查措施,常抓不懈，同步，培养学生对的的劳动观念、劳动态度和劳动习惯,切忌以罚代劳。6、搞好班级常常性的管理工作。对学生进行常规管理，做好学生的操行评估,评语要充足肯定长处和进步,明确指出缺陷和努力方向，要针对学生实际,写出“个性”，避免千篇一律或过于空泛。 国家教委发布（1988年8月20日）：中学班主任
15、工作的暂行规定。二、班级特质与班主任工作目的班级是以学生为主体,以学习、工作、生活和交往为重要内容的青少年正式组织。它作为一种独特的学生群体,有着自己鲜明的特性:主体性、开放性、社会性和规范性。这些特性不仅是衡量班集体的一项指标，并且也是班主任进行班级建设的一项重要根据,是班主任工作目的的现实基本，对工作目的有一定的限制作用。（一）班级特质学校要实现教育目的,顺利完毕教学筹划,以及实行各项教育管理措施，都必须通过“班级”这个基本单位去贯彻、贯彻，班集体不是一种由坐在同一间教室里的几十个孩子构成的松散群体,而应当是一种有凝聚力的有机整体,班集体必须是一种有领导、有目的、有组织、有良好的班风以及团
16、结向上的班集体。只有这样才干真正完毕教学任务,也才干培养出具有优良品德的优秀人才。也就是说,班级存在一种建设的过程,而班级建设又必须充足考虑班级特质。班级特质重要有如下几种重要方面:学习性。班级是学校教育教学工作的基本单元,是对学生进行管理的基本单位。从其产生与发展来看,班级最初是为了便与教学而设立的，它是学校以教学为重要任务的基本空间形式。作为班级基本的教学形式，它隐含了教与学两大方面,教是为了学生的学而存在，学生的重要任务是学习。因此,可以说学习性是班级的一种基本特性。离开了教师的教学,离开了学生群体对于知识的学习,班级就失去了存在的原初意义。正是由于学习的任务，班级在开展活动的时候,都要考虑学生的实际需要，以学生的发展为重要目的，把所有的外部活动都统合在学习与发展的目的下，共同增进学生的发展。生活性。学习是学生的重要活动，学校与班级的活动都带有学习导向，但这并不表白学习是学生的一切,可以把学习时间替代学生所有的时间
