《事物的正确答案不止一个》教学设计_2

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1、事物的正确答案不止一个教学设计事物的正确答案不止一个教学设计 作为一名静默奉献的教化工作者，可能须要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。教学设计应当怎么写才好呢？以下是我细心整理的事物的正确答案不止一个教学设计,仅供参考,大家一起来看看吧。事物的正确答案不止一个教学设计1 教学设想:事物的正确答案不止一个是一篇很耐揣摩的说理文,也是一篇学习争论文的经典范文。对薛桑能来说，之前其次单元学习过比较典范的争论文敬业与乐业,当然这两篇争论文的主体部分都是采纳纵式结构(层层深化论证），这一点可以让学生运用学过的学问进行文本解读,但是从全文结构来看,敬业与乐业采纳的是“提出问题

2、分析问题解决问题”的结构方式，而本文则采纳“引论本论结论”的结构方式,教学时应赐予区分,让学生能从推断结构上学会阅读争论文。本文作者是美国实业家罗迦?费？因格,是郭常义、胡晓丁据日本小说家城山三郎的日文译文译为中文的，几经周折，其语言已失去本味，但本文的论证条理、逻辑思路仍在，应从这一点上做教学突破。在教法的选择上我考虑采纳老师启发式教学和学生阅读、探究相结合的方法,重点在于培育学生用“圈点批注的方法阅读课文，抓住过渡段、关键句、关键词,理解作者的观点,理清文章的论证思路。教学目标: 1、通过学生自读课文，积累:根深蒂固、孜孜不倦、锲而不舍、止步不前、不言而喻、吸取等词语，读准这些词语的字音,

3、理解它们的意思。 2、在老师的启发引导下,相识争论文“引论本论结论”的结构方式，并以之感知文章内容，理清作者写作思路。赏析本文论证逻辑的严密性。 3、培育学生“我具有创建性思维”的自信,在活动中培育学生创建性思维。教学重难点:1、学习本文“引论本论结论”的结构方式和层层深化论证的技法,识别本文的论证方法，探究作者严密的论证逻辑。、理解文章的思路,培育学生创建性思维。课时支配：1课时教学内容与过程： 一、导入新课以图片激趣导入。 二、教读新课:（一)初读课文，整体感知文章内容,明确本文的中心论点，积累词语。 1、学生自读课文，将文中出现的：根深蒂固、孜孜不倦、锲而不舍、止步不前、不言而喻、吸取圈

4、起来,借助注释,读准字音，理解词语在详细语言环境中的意思。 2、读完文章，你认为本文的中心论点是什么？（学生谈最初相识,老师短暂不做肯否定) 3、引导学生用学过的争论文学问找寻中心论点。 复习讲解争论文两种典型的结构方式，明确两种结构方式中心论点的位置: 提出问题分析问题解决问题（例子:怀疑与学问 引论本论结论（例子：想和做 4、学生辨别本文结构方式，用圈点勾画读书法画出本文的中心论点和结论。 、老师出示自己初读这篇文章所做的圈点批注，进一步指导学生圈点批注的读书法,同时针对之前学生对本文的中心论点的相识做分析。 （二)摘读课文主体部分,明确本文论证的角度。学生仍旧用圈点批注的读书法,围绕下面

5、三个问题进行圈点批注。 1、主体部分围绕什么问题进行论证? 2、在课文中画出创建性思维所必需的要素。 、标出主体部分采纳什么方法进行论证?（三）精读文章,读理作者思路,体会本文论证语言、论证逻辑的严密性。 、学生围绕下面两个问题进行阅读探究：(1)几个分论点之间有什么内在联系,能否调换位置？ （2）跳读文章4、6、9自然段，这几段有什么共同特点?分析三个问句在文中的作用。 、老师讲授争论文主体部分常见的结构方式,引导学生感悟本文主题部分层层深化论证的方法。 纵式：(递进式、层层深化论证)例子怀疑与学问横式：（并列式)例子志向的阶梯 本文分论点:吸取学问学。活用学问用。 坚持尝试做。 区分自信拥

6、有思。 3、师生合作理清本文作者的论证逻辑 三、拓展延长： 1、学完本文，你有什么感受？（老师引导学生相识创建性思维的重要性)2、仿造下列例句,用“11”这一创建性思维写一句话,要求写得富有语文味点。例句：一次不应当的冲动加上一点不成熟的思想等于一个不小的错误。四、结束语:到处是创建之地,每天是创建之时,人人是创建之人。事物的正确答案不止一个教学设计 教学目标 .学问目标：理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系； 2.实力目标：培育独立阅读、仔细探究、主动探讨的实力； 3.情感看法价值观：激活思维，激发想像力,崇尚科学。重点难点 1.重点:理解本文的中心论点和分论点。 2、难

7、点：理解并运用事实论据。 课时支配 一课时 教学方法 自主，合作，探究 教学过程 一、导入： 播放歌曲春天在哪里，活跃一下气氛，从而为课堂教学打下情感基础。由歌曲提问:春天在小挚友的眼睛里有什么?进而提问：在同学们的眼睛里春天是什么?在老人的眼睛里春天是什么?真如苏东坡的诗句所云:横看成林侧成峰,远近凹凸各不同!所以说:每一种事物都可以从不同的角度去视察，视察的角度不同，结论也不相同。 二、整体感知 请用你喜爱的方式读课文,思索: 、作者提出了哪几个问题？由此你认为作者的观点是什么？为了使论点有力,作者采纳了什么论证方式? 2、“用浪线划出引起你思索的警句,并结合自己谈谈会。” 请组长把小组的

8、共同见解作好记录。 学生读书2分钟,然后自由沟通:分钟，由组长负责用自己理解的方式做好记录,老师可以参加到其中的一组中去。 二、沟通见解 第一题 指导回答问题的思路：问题-观点-论证方式 问题一:创建性思维又有哪些必需的要素呢？（观点、渊博的学识2、有探求新事物、活用学问的看法和意识、持之以恒地进行各种尝试的毅力) 事实论据:约翰古登贝尔克的事例(第8自然段)；罗兰布歇尔的事例（第9自然段)都是从自然科学方面设例。问题二：创建思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创建力和缺乏创建力的区分呢？ (观点11、任何人都有创建力,创建的意识在自己的思想里。 2、即使是宏大的科学家、独创家也并非是轻而易举

9、的获得灵感。非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其一般、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，渐渐充溢而形成的。 3、区分一个人是否拥有创建力,主要依据之一是：拥有创建力的人留意自己的细小的想法。） 事实论据:举例论证：贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚。其次题 沟通引起你思索的警句，并结合自己谈谈会。老师总结:做一个富有创建性的人 1、常常保持新奇心,不断积累学问; 2、不满意于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的学问;3、一旦产生小的灵感,信任它的价值,并楔而不舍地把它发展下去。 三、创建火花（过渡语:在生活中我们要擅长寻求其次种答案,有意识的培育自己的创建力，下面我们就动一动手,来发挥一下自己

10、的创建才能。）材料:3个回形针，一张卡通信纸。在实践中探究回形针的用途。 （夹书、书签、钓鱼钩、女生的花夹子、当拉链坠、门帘、项链） 目的：1、培育学生的创新意识 2、使学生明白事物的正确答案不止一个四、本文写法上值得我们学习的地方 目的:反思学习过程,学有所得 、充分运用了事实论据和道理论据，有力的证明白论点-事实是证明论点的最有力的武器。 2、引用的成语、典故颇多,增加了文章的语言的气概-争论文的语言在该简练处简练、该生动处生动。原则是始终为论点服务 作业设计下面就请同学们以课文创建性思维的必需要素之一为论点，充分运用了事实论据和道理论据以及一些成语、典故,给文章添加一个自然段。要求:紧扣

11、中心，有肯定深度；语言简明，1字左右。 奇思妙想(作为机动内容-时间多,当堂沟通，时间少，作为作业）说一说自己想独创创建什么?你打算怎么去努力实现你的独创创建。 总结生活是一个多棱镜，总是以它变化莫测的每一面，面对生活中的每一个人,不必介意别人的观点不同，不必担忧自己的思维偏差，坚信你自己的眼睛,因为你用敏锐的视角去凝视这个世界，执著于你的感悟,因为你用擅长感悟的心灵去体会这多彩的人生,肯定能获得丰富的答案。 板书设计 事物的正确答案不止一个罗迦费因格中心论点：任何人都拥有创建力 、保持新奇心,积累学问 2、探求新思路，运用所的学问 3、锲而不舍的把小的灵感发展下去事物的正确答案不止一个教学设

12、计3 学习目标： 能通过对文章的学习，了解作者观点，学会如何进行创建性思维。 课前学习: 预习事物的正确答案不止一个，思索：假如你是老师，你最想让同学们探讨的问题是什么?请提出来。课堂学习: 一、情境导入 投影思索题 请同学们快速地说出答案： 21=？ 34=？ 看看这样的结果可能吗?括号的内容在讲解时展示 2(月）1(月)=1(季度） 3(天）+4（天)=(周） 从这个小练习中，你有什么启示？ 学生探讨，全班沟通 老师评价归纳:屏显 面对生活里那些看似不行思议的东西，只要调整一下思维方式，换一个思索角度，跳出习惯的思维圈圈,就会得到异乎寻常的答案，使不行能变为可能。 今日我们来学习美国实业家

13、罗迦费因格的一篇文章事物的正确答案不止一个,学习如何成为一个富有创建力的人。 二、整体感知课文内容1、过渡:在课前我们请大家做一回小老师针对文章提出问题,现在请大家以小组为单位朗读课文,在小组内将问题进行整理,写在投影片上，打算在全班进行沟通。 老师将投影片分发小组,指导学生以小组为单位整合问题,写投影片 2、学生展示投影片，由全班同学选择最想探讨的问题分小组进行探讨、探讨 老师可指导学生将相关问题再次整合,小组探讨时,老师可巡回指导 3、学生以小组为单元讲解、陈述小组探讨的成果 补充:老师参考探讨问题 （1）怎样成为一个富有创建力的人?除了书上所说的,你觉得还应当留意些什么？()不满意于一个

14、答案,不放弃探究这一点特别重要，为什么?（可举例说明) （3)本文为了证明“发挥创建力的真正关键在于如何运用学问”列举两个事例？试联系自己的生活体验,补充一两个事例。 三、培育学生创建性思维 过渡:有人认为，“创建力仅仅是属于贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚这些名人的”，你认为这种说法对吗?为什么？(你能举出例子吗) 学生思索、回答，老师评价 创建思维不是名人的专利,让我们大家也来熬炼自己的创建性思维，成为一个有创建力的人吧，请看下面的练习： 1、发挥自己的创建性思维:请说出下列题目的答案,多说几种。 11=? 49？ 5+7=？ 6+18? 附答案: 1（里）1（里)=1(公里） (点）+9（点)=1点(1点即下午1点)5（月)+7(月）1(年) （小时)+8(小时）=1（天） 2、思维体操：请说出回形针的用途？尽可能多说。投影回形针的图片 3、你来评一评： 投影 一群小学生在空地上踢球。一个孩子不当心，一球砸坏了一位长者家的窗玻璃。这个孩子跑到长者家里,当头就是一句“一块玻璃多少钱？”人们对这件事情看法不一，归纳起来有三种： ()没有逃走，主动上门赔钱,应予以表扬;没有致歉可以宽恕。 (2)赔钱就是认错、致歉的表现。 (）首先应当致歉，同时应当赔钱。