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1、现代学校心理辅导名词解释 1、 学校心理辅导：学校心理辅导，指教育者运用心理学、教育学、社会学、行为科学乃至精神医学等多种学科的理论与技术，通过集体辅导、个别辅导、教育教学中的心理辅导 学校心理辅导： 以及家庭心理辅导等多种形式，帮助学生自我认识，自我接纳，自我调节，从而充分开发自身潜能，促进其心理健康与人格和谐发展的一种教育活动。 2、 心理辅导课程：是指学校积极地按学生心理发展的规律和特点，通过各种辅导活动，有目的、有计划、有步骤地去培养、训练、提高学生的心理品质；激发潜能；增强社会适 心理辅导课程： 应；帮助解决学生成长中的各种心理问题，维护心理健康，达到塑造和完善人格品质的学校心理辅导
2、形式。 3、 学习：广义的学习范畴包含动物和人类两个方面。它的定义是：由经验或练习引起的个体在能力倾向方面较为持久的改变的历程或结果。狭义的学习定义是专指学生的学习。 学习： 4、 学习动机：是指推动和维持学习的心理动因。产生学习动机的基础是学习需要。 学习动机： 5、 自学能力：依靠自己获得知识，技能的综合能力。自学能力结构中主要包括阅读能力，思维能力和操作能力。 自学能力： 6、 人格辅导：将人格辅导相应地定义为教育者运用有关的教育学、心理学、社会学等多种学科的理论与技术，帮助和促进学生社会适应和人格成长和发展的教育活动。 人格辅导： 7、 生活辅导：主要是通过休闲辅导和消费辅导等，来培养
3、中小学生健康的生活情趣，乐观的生活态度和良好的生活习惯。 生活辅导： 8、 职业辅导：帮助学生选择职业、准备职业，安置职业，并在职业上取得成功的过程，它以帮助个人决定并选择适合自己的职业为条件。 、 职业辅导： 9、 团体辅导：团体辅导是在团体领导者的带领下，团体成员围绕某一共同关心的问题，通过一定的活动形式与人际互动，相互启发、诱导，形成团体的共识与目标，进而改变成 团体辅导： 员的观念、态度和行为。 （内涵：是一种有序的组织、有一定的目标、成员之间具有互动性、具有整体性） 10、 心理辅导活动课的教学方式 讲授法 讲授法：教学中常用的方法，讲述是老师运用口头语言，给学生系统传授知识的一种教
4、学方法。 自述法： 自述法：通过自己述说事情的经过和感受的一种形式。 角色法： 角色法：心理辅导中“心理剧“的一种形式。 讨论法： 讨论法：所有教学活动中使用最为普遍的方法。讨论是在老师的引导和组织下，对某一专题发表自己的看法，表述自己的意见，进行研讨的一种学习方法。 情境法： 情境法：是让学生进入模拟情景，实际情景和想象情景中体验情感，测试心理反应，培养适应能力的一种训练方法。 综合法：就是将以上几种方法综合运用的一种方法。 11、 心理测验客观性指标： 难度： 难度：又称通过率，即每个测验题通过人数的比率。其计算公式为：P=R/N 其中 P 为难度，N 为总人数，R 为答对或通过的频数。一
5、个测验题难度在 0.5 时，鉴别力最高。 区分度： 区分度：又称鉴别力，试纸测验对被测者的实际水平的区分程度。 信度： 信度：指测验结果的可靠程度。只有测验结果接近或等于实际真值或多次测量结果十分接近，才能认为测量结果是可靠的。信度是衡量测验客观性的一个十分重要的指标。信 度的高低是用相关系数表示的。 效度： 效度： 表示测验实际测量出所测特性或功能的真实性程度。效度是心理测验最重要的客观性指标，没有效度指标的测验是不能使用的。鉴别一个曾扬言的好坏，首要指标是效 度。 12、 心理健康： 心理健康： 、心理健康是一个动态的概念。 、心理健康是一种积极的社会适应。 、心理健康是健全的人格发展，即
6、人的心理是知、情、行统整的过程 、心理健康的相对性。 13、 元认知：是个体对自己的认知过程和结果的意识,也就是对认知的认识 元认知： 14、 等比量表：又称比率量表，这是最高水平的测量，他除了具有等距量表的一切特性外，还具有绝对零点。 等比量表： 15、 类别量表：又称名称量表，他根据某一特点，对事物属性进行分类，并用数字或符号表示，它仅能区分不同类别，如性别，国籍等。 类别量表： 16、 等级量表：又称顺序量表，他根据某一特点，将事物而属性分成等级，用数字表示。 等级量表： 17、 等距量表：他对事物属性的划分是等距的，即它们的单位是等值的，但没有决定零点。此类测量所得数据可作加减运算，不
7、能做乘除运算。 等距量表： 18、 认知内驱力：主要包括好奇心与求知欲两个因素。好奇心是认知内驱力的重要因素，是人的一种本能。好奇心是求知欲的先导，求知欲是好奇心的升华。 认知内驱力： 19、 自我提高内驱力：又称自我提高的动机。对学习有重要的促进作用，学生为了赢得在学校中一定的地位而使自己有一个相应的学习成绩或能力特长，而努力学习。自我提高内 自我提高内驱力： 驱力是自尊心的需要，自尊心是自我提高内驱力的基础。 20、 附属内驱力：是指个体为了得到长者们（如家长、教师）的赞许或认可，而表现出来把工作做好的一种需要。 附属内驱力：论述、论述小学生心理发展的特点及如何针对其特点进行心理辅导小学生
8、心理发展的特点，是由其心理发展的条件所决定的。脑和神经系统的均匀和平衡的发育，构成了小学生心理的协调发展；学习成为主导活动，不仅使儿童的智力从具体形象思维到抽象逻辑思维过渡，而且也使他们的社会性与个性得到了迅速的发展。其主要特点有：（1）心理发展迅速，尤其是思维、记忆、知觉等能力。 A、小学生思维迅速发展。小学生入学以后，在各种各样的学习活动中，要解决各种复杂的问题，就促使他们逐渐地运用抽象概念进行思维；促使他们的思维开始从以具体形象思维为主要形式，逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡。 B、小学生记忆迅速发展。小学生入学以后，一是有意识记忆增强。从小学三年级开始，儿童的有意识记忆逐渐占主导地位
9、，他们能较主动地去记忆那些自己不感兴趣的材料，对于难记的抽象材料也能化工夫努力记住。二是意义记忆迅速发展。随着儿童知识的增长、理解力的提高，年级越高，意义记忆的百分比也越大机械记忆所占的百分比越小，逐渐从机械记忆为主向意义记忆为主发展。 （2）心理发展是平衡协调的。以品德心理发展为例，这是人一生中道德发展最为协调的阶段。例如，言与行、动机和行动比较一致。崇尚权威，顺从规范。随着年龄的增长和道德认知、动机的发展，言行一致与不一致的分化逐步增长。比起初中阶段的“青春动荡期”或“急风骤雨”式的情感来，小学生心理发展中的协调性成为主要特征。所以，自觉纪律的形成和发展在小学阶段心理发展中占有相当显著的地
10、位。可以说，小学时期，是发展和谐个性、品德和社会性的大好时机。 （3）心理发展是开放的。小学生经验有限，内心世界太复杂，因此，他们的心理活动显得纯真直率，能将内心活动表露出来，具有较强的“开放性”。他们的情绪和情感富有表情化喜、怒、哀、乐明显的表现在面部，容易变化，不善于修饰和控制。小学阶段的学生极易与成人沟通，师生之间、亲子之间的关系容易融洽，这对于心理辅导开展是极其有利的。 （4）心理发展是可塑的。比起逐渐成熟起来的青少年，小学生的心理发展和变化具有较大的可塑性，无论是思维能力，还是个性、品德、都易于培养。诸如人生观、世界观等，在小学阶段尚未形成，性格也未形成，习惯尚未定型，这些都可以通过
11、教育与辅导加以培养。 （5）心理发展中的矛盾性。虽然小学时期儿童的心理发展相对于其他时期是平稳、协调的，但也存在一些潜在的矛盾和危机。小学生处于艾里克森所划分的第四发展阶段，在此阶段发展顺利，儿童就会具有求学、做事、待人的基本能力；若发展有障碍，则会缺乏生活基本能力、充满失败感。儿童进入学校学习，开始完成各种学习任务，获得各种技能，成就和能力感变得重要起来。如果儿童在学习中不断取得成就，经常受到社会奖励，就会变得越来越勤奋与自主；相反，若是在学业上屡遭失败，经常受到各方面的批评，就容易形成自卑感，导致厌学、恐学乃至其他行为问题。根据小学生心理发展的特点，心理辅导应侧重于：（1）帮助小学生适应学
12、校生活，做好入学的心理准备。（2）帮助小学生适应集体生活、学习交往，培养合群性、责任感。（3）帮助小学生在学习生活中激发兴趣，培养求知欲，促进思维、记忆等智力因素发展。（4）帮助小学生解决学习生活中的各种心理问题，建立自信，克服自卑，变危机为转机。（5）帮助小学生初步树立积极的人生观、价值观与良好的品德行为规范。、论述现代社会变迁对学生心理健康的影响目前，我国社会正处于从产品经济向市场经济过渡的转型期。社会转型期，一方面对人的人格提出了新的要求，另一方面，对人的人格发展，尤其是对青少年的成长带来种种负面效应。从消极的一面来看，影响学生健康成长的有以下几个方面： （1）升学压力对学生心理健康的影
13、响。在“学而优则仕”的传统思想的影响下，我国大部分学生的家长历来把孩子的学业成绩置于第一重要的位置，家长最大的愿望就是希望孩子受到良好的教育。然而问题在于没有好的学校来满足家长的美好愿望，教育的供需矛盾显得异常尖锐，那么唯一合理的办法，就是通过考试竞争，优胜劣汰。于是，孩子们从第一天挎着书包上学起，就面临着无形而又紧张的学习压力。其后果是导致大量学业不良学生的产生，越来越多的学生厌学、畏学，并产生其他不良的情绪与心理困扰。而学校的应试教育是培养“高分低能”的考试机器，极大的压抑了学生多方面潜能的开发与个性的和谐发展。 （2）独生子女教育带来的问题对学生心理健康的影响。独生子女家庭这一特殊的环境
14、，有不少有利的因素，如独生子女的经济生活水平、教育抚养费用较为优裕，能充分地享受双亲的爱护和关怀，家长更重视对他们进行早期教育等等。但也有不少不利因素，如双子或多子女家庭的学生，很早就生活在一个由兄弟姐妹组成的集体中，而独生子女的家庭缺少这种集体气氛，缺少与年龄相近、地位平等的小伙伴进行交往的实际锻炼，他们往往不懂得与别人分享快乐，也缺乏关心别人的习惯。另外，独生子女很容易成为家庭生活中长辈关注的中心，得到长辈的过度关心与过分期望，这常常使他们滋长依赖性，缺乏独立性，以自己为中心，比较自私等等。这些不利的家庭教育因素，会影响学生健康成长。 （3）不利的家庭环境对学生心理健康的影响。社会的变动带
15、来人们价值观念与生活方式的变化，这种变化猛烈地冲击着家庭的领地，导致产生离异家庭、单亲家庭、寄养家庭、贫困家庭、富裕家庭等等。这形形色色不同形态的家庭环境，都在不同的程度上影响了孩子的心理健康。 （4）生活方式与价值观念对学生心理健康的影响。市场经济的发展一方面提高了人民的生活水平，给人们带来了全新的价值观念和生活方式；另一方面，也产生了“急功近利”、“金钱至上”、“唯利是图”等负面的生活方式与价值观念，对青少年一代的健康成长具有很强的腐蚀作用。除此，电视、电影、书报杂志，以及日益发达的互联网等大众传播媒介，无时不在把相互矛盾甚至相互冲突的价值观念、生活方式传输给儿童、青少年，这无疑对学生接受
16、学校教育和社会主导文化产生一种强烈的冲击，给学校对年轻一代的教育和引导增强了许多困难。第二章学校心理辅导的历史与发展 学校心理辅导从萌芽发展至今，已逐步走向完善和成熟，在许多国家的实践中，各自形成了自身的特色。从总体来看，具体有哪些发展趋势？学校心理辅导从萌芽发展至今，已逐步走向完善和成熟，在许多国家的实践中，各自形成自身的特色。从总体来看，具有如下的发展趋势： （1）理论上，许多国家学校心理辅导均采用兼收并蓄、博采众长的做法。 例如日本学校心理咨询最推崇以来访者为中心的理论，还适当地辅以行为矫正理论、精神分析理论和认知理论。同时，对辅导模式理论则由矫治性模式转向重预防和发展模式，这样使辅导的范围由侧重于生活、学习及情绪方面存在问题的学生的辅导扩大到了全体学生的辅导。同时不仅关注学生的现时问题，而且用预防干预等技术影响学生的一生，保证学生健康成长。 （2）队伍建设方
