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1、幼儿老师师德师风反思老师就是老师，师德既不能矮化，也不能泛化 “工资越来越少，物价越来越高，我滴孩来（当地方言，表惊讶编者注），多种扣，尼玛，老师够可怜的了，还多种扣。”1月23日早晨，安徽颍上县颍上一中老师林仁波于学校微信群内公布了上述文字消息。两个小时内，学校印发文件：对林仁波给予全校通报批评，取消其高一年级三班班主任资格。学校在通报中称，该老师在群中公开辱骂学校，传输负能量，行为严重违反了师德师风要求。这貌似高度重视师德建设，但其实是以师德为名，打压批评学校的老师，把老师批评学校视为负能量。对此，学校必需撤销对老师的通报批评，还要向老师道歉。而经过这起事件和多年来围绕师德问题的其它事件，
2、能够发觉，在中国有的中小学，师德建设存在”矮化”和”泛化”两方面问题，这全部需要引发高度重视。师德的矮化，是把本属于违法的老师行为，作为师德问题，在学校内部进行调查、处理，结果纵容违法行为。比如，老师性骚扰、猥亵未成年学生，本质是违法，甚至涉嫌犯罪的行为，学校应该在第一时间报警，由警方介入调查、处理，追究当事老师的法律责任。不过，有的学校却出于维护学校声誉考虑，只是对当事老师进行内部处理，甚至根本不处理，这就把老师的师德降低在法律底线之下。这种处理方法，非凡没有维护学校的声誉，还破坏学校的公信力。师德的泛化，则是把老师表示正当诉求，推行正当权利的行为，作为师德问题处理。比较经典的，就是老师批评
3、当地教育部门的政策和学校的办学，引发教育部门和学校的不满，教育部门、学校以师德为名，对老师做出处理，甚至”一票否决”。多年来，类似的事件接连发生，原因在于评价老师师德，权力掌握在教育行政部门和学校行政领导，行政领导认为老师师德有问题，那就有问题，进而，根据相关师德处理要求，对老师做出处理。老师的师德，就是老师职业道德，这必需基于职业属性。其一，老师师德问题不能和法律问题混为一谈，道德的应归道德，法律的应归法律，把本属于法律的问题按道德问题处理，会淡化法制意识，不利于依法治教；其二，老师师德规范属于行业自治范围，师德规范应该由老师行业协会制订并维护，老师的专业能力和师德素养，应由实施老师同行评价
4、，而不能由行政部门评价。由行政评价师德，会采取行政标准，诸如老师是不是配合行政部门，和行政领导的关系怎样等等。根据行政标准，对学校的办学提出批评、质疑意见者，就可能存在师德问题。这就是安徽这所学校通报批评老师的逻辑。而从学校的当代治理和老师的权利看，中小学实施当代治理，就必需实施民主管理，学校实施民主管理，就要给予老师知情权、表示权、参加权、决议权，老师发表对学校办学的意见，这是老师的权利，学校不得侵犯，必需尊重。老师推行本身正当权利的行为被学校行政作为师德问题处理，这是用师德帽子打压老师。学校行政的做法不但不道德，而且涉嫌侵权。不管是师德的矮化，还是师德的泛化，根源全部是行政治校，这会严重影
5、响老师的职业化、专业化发展。多年来，为提升学校办学质量、老师队伍素质，中国高度重视老师师德建设，并实施老师注册制，不过，老师师德还是遭遇社会舆论诟病。这不是老师的问题，而是没有推进学校办学改革，在中小学进行民主管理，推进行政权和教育权分离的问题。对老师的管理和评价，全部由行政部门负责，因此，很多老师全部围绕行政评价指标教书，和此同时，考虑到现实利益，老师也越来越少针对学校行政提出的办学方法，表示不一样意见，这让行政意图顺利落实，但也使办学更功利化，还有部分显著违反教育规律的做法，也在校内推进。重视老师师德建设，避免师德矮化和泛化，首先要依法治教，即严格根据教育法律法规，处理学校办学事务和老师事务。其次，要在校内建立老师委员会，推进老师专业评价，由老师专业委员会评价老师的教育贡献、教育能力和师德伦理。坚持教育标准和老师伦理，才能预防非教育原因矮化师德和泛化师德问题。
