《四年级数学上“梯形认识教案及教学反思”》由会员分享，可在线阅读，更多相关《四年级数学上“梯形认识教案及教学反思”（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、梯形的认识教学设计教学内容：教材8485页教学目标：1、在观察、操作、交流活动中经历认识梯形的过程。 2、认识梯形和梯形的特征，了解直角梯形和等腰梯形。3、 发展初步的空间观念，感受图形与现实生活的练习。重点：掌握梯形的有关概念，会正确做出梯形的高。难点：1、使学生理解并掌握梯形的概念，会正确做出梯形的高。2、掌握梯形的特殊情况等腰梯形的特征。一、 情境导入实例引出梯形，出示梯长方形、正方形、平行四边形、梯形。师：这些分别是什么图形？有什么特征？这些图形与我们以前学校的四边形，如长方形，正方形，平行四边形一样吗？他们是什么图形呢？这就是这节课我们要学习的内容。二、 探索新知1、让学生观察一下这
2、些图形有什么共同特征，与长方形，正方形有什么不同，指名用三角板检验一下。独立思考后小组间交流。得到：这些图形只有一组对边平行。说明：只有一组对边平行的四边形 叫做梯形让学生阅读84页，学习梯形中的有关名称。在梯形里，平行的一组对边叫做梯形的底，为了方便称呼，通常把短的一条叫上底，长的一条叫下底。不平行的一组叫做梯形的腰。强调:上底和下底之间的距离叫梯形的高。问：两腰之间能不能作高？为什么？一个梯形可以作多少条高？2、出示纸梯形（等腰梯形）（1）指名测量，发现：两条腰相等说明：两腰相等的梯形叫做等腰梯形。（2）让学生沿着上底和下底的中点连线对折，发现左右两边完全重合，得到：等腰梯形是轴对称图形，
3、这条折痕就是对称轴。强调：对称轴是上底和下底中心的连线，也是其中的一条高。其他梯形是不是轴对称图形？动手对折一下谁来总结一下等腰梯形的特征？交流后小组汇报3、下面的图形是不是梯形？为什么？有什么特征？得到：有一个角是直角的梯形叫做直角梯形，它的高就是垂直于底边的腰。再看教材，提出问题。4、巩固练习（1）完成教材85页练一练第1题指名说，要求学生说出判断理由（2）找出下面图中的梯形，并指出梯形的上地下底和高（3）完成练一练第2题，同桌互相指出梯形的上底、下底，然后画出梯形的高三、课堂小结这节课我们认识了四边形的新成员梯形。它有什么特征？分为几类？四、作业（1）练一练第3题（2）完成92页练习五第
4、2题和第6题板书设计梯形的认识概念：只有一组对边平行的四边形叫梯形等腰梯形：两腰相等的梯形叫等腰梯形梯形的高：上底和下底之间的距离叫梯形的高分类：普通梯形、等腰梯形、直角梯形梯形的认识教学反思孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。随着课堂改革的深入和发展，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化。著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发
5、学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美。梯形，学生在以前的学习中从未接触过，但大多数孩子都对它有着感性的认识。因此，在梯形的认识这节课中，我结合学生的这种感性认识，设计了“联系生活，初步感知梯形分类比较，初步认识梯形动手操作，深入了解梯形”等几个环节，让学生在这些活动中，强化这种感性认识，同时，通过比较，通过老师的点拨，把这种认识上升到理性认识。如何让学生更主动地参与到这个过程中来，把课堂的主动权还给学生，教师如何导才到位，是这节课重点需要注意的。在教学中，我主要由“找生活中的平面图形”导入，学生在找的过程中，能体验到一种亲身参与，获得成功的体验。当最后梯形出现时，很多学生没能认出，
6、这样就不自觉地引起了他们的疑问：这是什么图形？这样就很大程度激发了他们要了解梯形，了解梯形和平行四边形之间的联系的欲望。从生活中，利用学生的经验感知数学知识。对于学生来说，平面图形的学习是一个较抽象的知识，只有联系生活，让学生亲眼看，亲手画，亲自想，才能够从感知到理解，使之成为具体的，容易接受的知识。通过“动手实践小组内交流选择可行的方法”这样三个步骤，完成了转化和归纳的全过程。突出体现了“学生是学习的主人”这一新理念。充分调动了学生学习的主动性，激发了学生探究的欲望。使学生在不断地探索、合作、交流中经历了知识的形成与发展的全过程，并从中体会到了探究所带来的乐趣。第二个突出的特点是把所学知识与
7、实际生活紧密联系起来。如练习题的设计就突出体现了这一点。通过计算学生比较熟悉的篮球场中的罚球区图形的面积，某些汽车侧面的玻璃面积等实际生活中的问题，使学生体会到数学与生活的联系。培养了学生用数学眼光认识事物，应用数学的意识，从而进一步体会数学的应用价值。注重学生的思维表述。让学生真正成为学习的主体。如果说操作活动能强调知识的深刻性，那么语言的表述就是对知识的梳理，对知识的罗列，让学生经历知识形成的过程。总之，我们在小学数学教学中，应从生活经验入手，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情景，最大限度地激发学生学习的内在动力。在动手实践中，学生能体验到“学数学”的乐趣。在民主教学中，学生们不仅能获得知识、形成技能、掌握数学的方法，而且能获得积极的情感体验，树立学好数学的信心。
