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1、摘不到的苹果下课的音乐响了起来，我和学生一样有点欢喜。“ OK, boys and girls. Class is over. ”学生们大都动了起来，我也合上书本有些疲倦地走出了教室。“怎么搞的，这节课不少学生在神游，读读、说说、做做时能主动参与的不多。”我在心里埋怨着自己。走道上好几个上课神游的学生在蹦来跳去，我想着正好调查一下。“小顾，刚才课堂上的那几句话会说了吗？”“有几句不大会。”小顾不好意思地说。“你们呢？”“我也是。”“我有一句还不会。”旁边的五六个小孩叽叽喳喳地说了起来。我不想说“你们上课不听好当然不会学得很好啦。”但也不知道其它还能说什么。正在这时，小李一个胆子很大的小女孩拉拉
2、我，对我说：“ Miss Ke,你那个句子能不能分成一个词一个词地教我们 啊？”“课堂上我们不是已经把句子分成几小部分来练习了吗？要是一个词一个词都学，那一句话我们要学多久呀？”小李看看我，当即就噢了一声没话了，其他小孩也继续开心地玩了起来。我回去后想着小李的话，慢慢地也就觉得了其中的道理。一直以来，我总是把一个句子分成几个部分来教学，基本上都是以词组和短句为单位，这样做是为了降低学习的难度，降低到我觉得学生可以接受的程度。而从今天看来，把“ Its as easy as 1 2 3. ”和“ Its as easy as you see. ”这两句话都有分成 3 部分对于一些学生来说还是不属
3、于简单的认读。尽管我知道经过多练多说之后，不会太久学生也能够说好这两句话，但在这过程中，他们的兴趣和信心会受到什么样的影响我不能确定。对于初学者来说，他们学习第二种语言首先是语音的模仿。太长的语音组合要学习和练习并不是一件容易的事。就像这节课上的情形也一样。我高估了一般学生原有的知识水平和能力，本来打算是让学生们“跳一跳，摘苹果”，我把这苹果放在自己以为学生能够跳起来摘到的高度，但实际却是他们跳着想摘，跳了几次却始终没能够到他们想要得到的苹果。于是多次这样的经历后，学生也就懈怠了，课堂上也就出现了神游。人往往会这样，很多东西在事后才能够想明白，而今天是我给了一些学生一个摘不到的苹果。等明天上课的时候，我先要做的是要表扬那个小李同学，然后再给学生一个“跳一跳能摘到的苹果”。
