试论基于工作过程教学模式在会计综合实习中的应用

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1、试论基于工作过程教学模式在会计综合实习中的应用经济越发展, 会计内容越复杂, 披露的信息质量要求越高, 要求会计人员更多地参与经济预测和决策 , 对会计人员的技能要求就越强。会计工作的特殊性及信息的重要性增加了会计专业的学生在具体工作岗位上实践的难度, 但会计教学往往以学科体系教学为核心 , 学生缺乏会计职业情景学习和锻炼的机会, 缺少行动过程 , 因此毕业时虽然掌握了一定的专业理论知识和专业技能 ,但对企业经营活动、会计职业环境等不熟悉, 缺乏信心直接从事会计工作。针对这些现象, 在会计专业教学中应当实施基于工作过程的教学模式, 最大可能使学生通过行动实现能力的内化与应用 , 为其生存和发展

2、打下坚实的基础。一、基于工作过程的教学模式（一）基于工作过程教学模式的内涵基于工作过程的教学模式源于行动体系理论, 起源于德国 ,是适合于实践教学的新理念, 是教育学的新模式。 在教学过程中 ,学生是学习过程的中心, 教师是学习过程的沟通协调者, 遵循资讯、计划、决策、实施、检查、评估这一完整的“行动”过程序列 , 与学生互动 , 学生通过“独立地获取信息、独立地制订计划、独立地实施计划、 独立地评估计划” , 在“做”的实践中 , 掌握职业技能 , 消化专业知识, 从而构建属于自己的经验和知识体系。(二)会计工作过程会计工作过程是指以账簿组织为核心建立, 把会计凭证、会计账簿、 会计报表以及

3、记账方法、 记账程序有机地结合起来的技术组织程序。从业务处理角度看 , 是指根据会计凭证按照一定的步骤和方法, 登记日记账、明细账和总账到会计报表的整个工作过程。根据企业规模的大小、业务的繁简、核算要求和组织分工等情况 , 可以采用记账凭证账务处理程序、科目汇总表账务处理程序等形式, 其中以科目汇总表账务处理程序应用最普遍、范围最广 , 其处理程序如右图所示 , 图中序号所指内容如下 :(1) 工资 :根据工资核算的资料, 工资核算岗计算、 发放、 分配工资 , 编制记账凭证 ;(2) 出纳 : 报销各项费用 ( 包括付现金和开具转账支票 ),到银行办理转账业务( 包括各种票据);(3) 会计

4、 : 审核原始凭证( 包括整理、粘贴), 填制记账凭证;(4) 稽核 : 复核记账凭证;(5)出纳记账 : 登记现金和银行存款日记账;(6) 会计 : 汇总编制科目汇总表并按分管的总账登记总分类账;(7) 会计 : 按分管的职责分别登记明细分类账;(8) 成本、财务成果核算: 根据总账、明细账及相关资料分别计算成本和财务成果并编制会计凭证;(9) 会计对账 : 会计对日记账与总账、 明细账与总账进行核对;(10) 编制报表 : 会计依据明细账和总账编制会计报表。(三)基于工作过程的会计教学会计专业教学通常采用“文字表达经济业务, 丁字账户讲解会计账务处理”的教学模式 , 偏重理论讲授, 不注重

5、过程的讲解,实践环节居于次要地位, 教学过程简便易行。 会计专业是理论性、技术性和实践性很强的应用专业, 要求培养的人才具备较强的会计实践技能。 因此 , 需要对会计专业教学进行改革 , 特别是实践教学 , 改变现行实践教学过分依附理论教学、闭门造车的现状。从图中可以看出 , 会计工作过程就是经济业务的处理过程, 与行动体系理论相符 , 也适合于基于工作过程的教学 , 也更利于人才培养 , 真正实现“零距离”培养人才的目标。二、会计专业课程体系的组成（一）课程体系构建的基础基于工作过程的人才培养模式虽然对各专业具有指导意义,但不是照抄照搬, 应根据专业特点结合我国的国情采用具有自身特色的人才培

6、养模式。根据会计专业的特点 , 应采用渐进式循环型课程体系设计模式, 采用由浅入深、由远到近、盘旋式上升的专业课程体系 , 按照基于工作岗位的模式对理论和实践进行构建。会计专业课程体系一般由理论课程和实训环节两部分构成:（1） 理论课程除公共基础课（政治、体育、高等数学、大学英语、计算机文化基础等 ） 和专业基础课（ 会计基础、财政与金融、管理学、经济法、税法等 ） 外, 职业课程 （商业企业会计、企业审计、非盈利单位会计、工业企业财务会计、企业成本会计、施工企业会计、财务软件应用、企业财务管理、企业统计技术等 ） 和实践环节基于工作岗位和工作过程进行设置。从基础课程开始 ,逐步提高 , 遵循

7、由简单到复杂的循序渐进的过程。 （2） 实训环节结合职业课程进行基于工作岗位的专项实习 , 以静态实习为主, 突出学生对每个工作岗位业务的处理能力和专业理论知识的应用。会计综合实习以工作过程进行实习 , 在动态、仿真环境中完成实习内容。本文以会计综合实习进行分析 , 对基于工作过程的实习模式进行探讨。（二）会计综合实习的描述会计综合实习是在完成专项实习后的一项重要的、 综合性的实训环节 , 是毕业生在顶岗实习前的综合能力的应用过程, 也是考核毕业生综合能力的重要手段。 按基于工作过程的模式对会计综合实习分析和描述如表1 所示。三、会计综合实习教学模式及条件（一）会计综合实习教学模式基于工作过程

8、的教学方式最常用的是仿真教学法 , 在会计综合实习中最便于使用和操作的形式是模拟企业, 即通过人群共同模拟复杂社会的企业行为 , 模拟企业的成立、决策、运行、反馈、评价及预算执行等过程, 创造仿真的模拟环境, 组织学生进行财务、会计、审计等业务过程的模拟教学活动。在模拟教学时, 货物是虚拟的、不发生实体位移 , 其他如票据、账册、操作方式、核算办法等均按照实际经济活动的状况真实布置并仿真操作, 师生、 生生和谐互动 , 营造真正的职业环境, 体现基于工作过程的教学观。（二） 实施的基本条件1. 完善的实训环境是开展会计综合实习的物质基础。 建立规范的财务会计仿真实训室 , 要能够分组模拟实习

9、, 具备模拟企业的条件 , 配备各种会计模拟教学工具及设备, 明确岗位职责、 工作流程、 工作制度等, 使学生真正体会到置身于企业的职业氛围中。2. “双师型”专业教学团队是会计综合实习的人力保证。 基于工作过程的实训教学模式对教师的要求非常高 , 需要多名教师参与 , 教师不仅要懂得会计专业理论知识 , 还要熟悉企业管理、 财务管理工作 , 能熟练地处理财务会计各个岗位的业务。以每班 40名学生为例,要配备1名教师主讲，23名教师辅导。在专业教师能力不足、 人员有限的情况下 , 可采取“送出去、请进来”的办法, 弥补教师专业操作技能。 一方面 , 选派教师到企业实践锻炼 , 参与企业的经营管

10、理和咨询诊断 , 提高教师的实践能力 ; 另一方面 , 聘请、引入具有财务岗位实践经验, 能胜任教学工作的会计师、注册会计师等指导实践教学。3. 切实可行的案例为会计综合实习正常开展奠定基础。 专业教师应与企业会计人员联合攻关 , 通过大量的调研和收集资料,编写切实可行的实习资料。 实习资料一般应选取中型制造企业的案例 , 选取的数据要来源于实际 , 又要高于实际, 即应尽量采用真实的材料 , 但为了完成某项实习效果, 并不要求数据材料完全真实 , 可根据实际情况增加一些理论可行的案例。经济业务量应根据学生的专业能力和专业知识的掌握程度选取3 周的实习经济业务量。四、会计综合实习的实施（一）

11、学生分组学生的分组应按中型制造企业的会计机构进行分组, 按照内控制度和岗位分离原则 , 把会计岗位分为主管、 工资岗、 出纳岗、成本费用岗、稽核岗、总账岗、财务成果岗、财务会计报告岗和会计档案管理岗等 9 个岗位 , 共同组成一个业务部门 , 根据班级人数的多少采用一岗一人或一岗多人形式,形成每组56人的57个会计工作团队。（二） 时间安排及组织实习内容按照会计工作过程整理和选择后 , 进行整体、连续的会计工作过程学习 , 并置于相应会计职业情景中。 实训组织时 ,每周轮换岗位, 每周处理 1 个月的业务, 具体如表 2 所示。 第 2 周开始进行岗位调整, 办理账簿交接手续 , 处理第 2

12、个月的业务。 第3 周开始还要进行岗位调整, 办理账簿交接手续并处理第 3 个月的业务。（三） 成绩评定对学生成绩的评定主要从四个方面对会计核算资料、 财务报告分析及学习总结评定。 （1） 学生处理经济业务是否符合会计工作规范 , 不符合规范的一律按不合格认定, 必须重新实习 ;（2） 经济业务是否在规定的时间内处理完毕并保证准确 , 主要考核学生, 衡量学生掌握会计知识与会计核算技能的程度 , 不能完成任务的认定不合格, 重新实习 ;(3) 对岗位职责的熟悉程度, 主要检查完成本职工作的情况以及有无超越权限处理业务的情况 , 这主要反映学生的工作态度, 从事会计职业所需要的行为规范、 价值观

13、念和职业道德等综合职业能力水平;(4)实习总结情况, 主要反映个人对专业知识的掌握程度。五、基于工作过程的会计综合实习的收获基于工作过程的会计综合实习的收获有:(1) 通过会计综合实习 , 学生可从企业全局的角度熟悉财务处理中各个环节的业务能更深切体验到在企业的经营中 , 每个职位的重要性, 企业发展需要每个部门和员工相互理解、相互支持。 (2) 树立诚信思想和爱岗敬业精神, 培养学生良好的会计职业道德。 (3) 解决我国高等职业教育中“学用一致”和“普遍厌学”的问题。 通过基于工作过程的学习 , 提高学生的上岗能力和就业能力 , 符合“就业导向”的办学方向和“做中学、 做中教、 实践中教理论”的职业教育特点。 (4) 完成会计专业理论教学和动手能力培养的任务, 给学生以具体逼真的感觉, 激发其学习兴趣, 使学生不再处于“混沌”状态 , 学生与会计职业的“会计人”实现了“零距离”的跨越。 (5) 创造和谐氛围来培养学生的团队协作精神。通过模拟职业氛围的实习 , 学生必须综合运用所学的理论知识和专业技能 ,与其他成员协作解决面临的具体问题 , 有利于培养团队协作精神。总之 , 在会计教学中采用基于工作过程的教学模式 , 学习过程依照工作过程展开, 给学生提供了真实存在的学习环境, 有效地提高了学生的综合职业行动能力。