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1、房县实验小学小学数学主体性高效课堂教学模式实施方案一、课题研究指导思想根据国家中长期教育改革和发展纲要（20102020年）的精神，教育是民族振兴，社会进步的基石，是提高国民素质，促进人全面发展的根本途径，中国未来的发展，中华民族的伟大复兴关键靠人才，基础在教育。未来世界之争，不是能源之争，而是科技人才，特别是创新人才之争，谁拥有了创新人才，谁就拥有了未来世界，而创新人才的培养仍然来自于教育，来自于基础教育，同时新课标把培养学生的合作意识，探究精神和创新意识作为一项重要目标提出，这些精神和要求指明了我们办学的方向和理念。新课改进一步强调指出，深化课堂教学改革实质就是改变课堂结构，改变师生课堂中
2、的地位，改变传统的教学方式和学习方式，解放学生的手，解放学生的思想，让学生做学习的主人，做课堂的主人，做知识的获取者和探究者，发挥其在课堂学习中的主动性、能动性、积极性和创造性，这就是学生课堂教学中的主体性的内涵。 学生的主体地位的体现和落实如何，需要以一定的教育教学活动为载体，在教育教学活动中，教师及时的对每一个科学设计的环节进行调控，让每一位学生都积极参与教学活动中来，在活动获取知识，培养能力，享受合作的成果，经历探索的曲折，品尝创新的乐趣，丰富学生课堂生活，完成课堂预定目标，这是新课标所倡导的精神和理念，也正是我们目前研究探索的课题主体性高效课堂教学模式的研究。 新课程所倡导的“为了每一
3、位学生的发展”的核心理念，正在被广大的教育工作者在践行中不断地得到理解与诠释。教育部颁布的基础教育课程改革纲要对新课程的实施提出的“要改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、信息解决问题的能力，以及交流与合作的能力”的目标要求，使我们不得不开始重新审视人才培养模式的变革问题。小学数学新课标指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分”；“数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上，教师应向学生提供充分从事数学活动的机会获得广泛的数学活动经
4、验。”由此可见，构建小学数学主体性高效课堂是进一步深化课堂教学改革的必然需要。根据发展纲要精神和新课标理念之要求，结合我校近几年研究实施的尝试教学法理念“先试后导，先练后讲，当堂训练”，以及“堂堂清”的具体要求，我们把“尝试教学法”的理念与“堂堂清”的实施要求结合在一起，假定一种初步的教学模式（教学环节）望各数学组认真组织学习，在课堂教学设计和课堂环节的把握控制上加以落实，在教学中进行修改、细化或完善，使这一模式更符合我校的数学教育教学的现状和学校的办学思想“减负增效”，让每一位孩子都快乐的学数学，每一位教师都轻松的教数学，即“快快乐乐的学，轻轻松松的教”。 主体性高效课堂是以学生是否是学习的
5、主体，是学习的主动者，是知识的获取者，学得是否积极、学得是否高效、学得是否轻松为主要评价标准。一堂成功的主体性高效课，大部分时间应该是学生在老师的引导下进行自学、小组讨论、交流发言，最后获得的课堂；教师以不见自我的方式，成就了学生潜能迸发的自主学习。这种教学方式，以最少的语言开启学生的智慧闸门，以适时的引导提升学生的潜能发展，让学生在课堂上获得愉悦。鉴于此，开展主体性高效课堂教学的研究是非常必要和及时的。 我们通过课题实验研究，是要构建适合学生自主学习，主动发展的教学模式的研究，优化教师队伍、优化教育条件、优化学习过程，为学生创造相对宽松的时间和空间，促进学生主动、生动、活泼地发展，这对于学生
6、发展、教师发展和师资队伍建设；对于探索教育规律、促进教育向纵深发展都具有重大意义。鉴于此，以新课程理念为指导，以教学和学习方式的改革为核心，构建以学生为主体的自主高效学习模式-“小学数学主体性高效课堂模式的研究”这一实验课题便应运而生了。二、课题的界定 “主体”和“高效”是两个十分关键的概念，赋予了课题研究特定的内涵与鲜活的生命力。“主体课堂”是一种全新的教学形态，就是一种“以学生为学习主体”的教育理念。学生不再是一个被动的、机械的的接受知识的容器，他们是真正意义上的学习主人，它的立足点在于以学生为主体，以学生自主的、快乐的学为本，在最大限度地发挥学生的潜能的同时，培养学生的探究意识，合作意识
7、和创新精神。让学生在自由的大空间里尽情施展自己的才能，尽可能地发挥自主的能动性，而达到最大的自我发展。“高效”具有两层含义：一是模式的建构必须建立在面向全体学生、关注每一个学生的发展、实现数学素养的全面形成与发展的基础之上；二是模式的运用必须适合不同层次的老师使用，并能够较好的驾驭，不断的进行“重组”、“拓展”与“自我建构”，以实现我校小学数学课堂教学的“高质量”与“高效率”。三、课题研究的理论依据 1、在华南师范大学博士生导师、广东省教科所所长郭思乐教授主持的大型教育整体改革实践中，郭教授在纵观世界教育形势，进行了深入探究思考后，提出了“把学习还给学生，让教育回家教育的家是人，而不是分数。”
8、即高度尊重学生，全面依靠学生，把教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，因为学生是知识的获取者，是学习的主人，而教师则要退后。教师的作用和价值，体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习方面。在历经十几年的研究过程中，取得了丰硕的理论与实践成果。教育是以学生为本，为学生好学而设计的教育，它主张“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的价值观、伦理观和行为观，为构建高效的课堂教学模式提供了丰富的理论支撑和实践经验。 2、现代教育理论。现代课程理论认为，课程是一个过程，但不是教师向学生传递其所知道的过程，而是师生一起探索其所不知道的过程；新课程不仅是文本课程，更是一个体验的
9、过程，是学生获取知识的自我建构的过程。而现代教学论又认为，教学过程是一个特殊的认知过程，也是一种复杂的心理体验的过程，作为有生命力、有能动性的学生，在认识活动发生的过程中，必然伴随着观念的理解、价值的认同、兴趣的培养等，让学生经历一个从感性到理性的认知体验，从直接到间接的体验过程，从接受、赞同到怀疑，甚至拒绝的情感体验，而且是反复起伏的情感体验过程。课程改革是在全新的教育理论的指导下开展的，它本着一切为了学生发展的宗旨而进行的，而学生主体性的发展贯穿于学生自我决定、自我选择、自我监控、自我评价反思等整个学习的自主过程，也渗透在学生与教师、同伴、乃至学校之外的家庭、社会成员之间的交往之中。在学生
10、的自主学习中教师是组织者、指导者、参与者。 3、叶圣陶先生的“学生本位论”、“生活本源论”、“实践本体论”是本课题的教育哲学依据。叶圣陶先生强调“群体本位”，所有学生应该是一切教育工作者的着眼点与落脚点，强调“学生要自觉做学习的主人”，强调教师“要站在学生的立场为学生着想”，这就是其“学生本位论”的内涵。他指出教育必须为了生活，服务生活，必须源于生活，适应生活；必须贴近生活，参与生活。叶圣陶的“三论”我们可以从以下三个方面理解与把握：一是强调了“以人为本”的思想，学生的发展必须建立在关注、相信、理解的基础上，必须顺应学生的心理发展；二是阐明了生活与教育的关系，二者是源与流的关系，是基础与上层建
11、筑的关系；三是阐明了“实践出真知”的观点，突出了“训练、历练、实做”等的重要性。4、建构主义学习理论。 学习是学生主动建构的过程。学生不是简单被动地接受，而是对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识。学习的过程是学生独立思考，自主探索，合作交流的过程，这种过程是他人无法替代的，即使勉强替代了，就是那种机械式的，填鸭式的教学模式，学生仍处于被动的接受知识，就不会有效率，更谈不上探究意识，合作意识，创新精神。我们把现代教育理论融于构建主动发展模式的实验过程中，更要注重学生积极参与、主动发展的过程；注重提供丰富的学习资源、激发兴趣；注重创设情境、发展能力；注重自主探究、合作学习等，其理论根据
12、都是：建构主义学习理论。四、课题研究的目标 1.通过实践与研究创立一套科学民主高效的、以学生发展为中心，以学生的自主学习为主体的课堂教学模式，促进教师的教和学生的学，使师生共同和谐发展。2.通过对小学数学主体性高效课堂教学模式的研究，进一步展示学生的学习过程，使学生品尝成功的喜悦，树立学生学好数学的信心，提高学生的自信力。3.通过实验研究，对不同学段的量的积累有具体的描述。在不增加老师、学生负担的情况下进行课题研究，构建师生高效教与学习的课堂教学平台。4.研究各种课堂高效教学形式，探索出提高课堂高效率的有效方法，积累丰富的高效课堂教学的教学策略、实践经验并开始形成我校数学课堂教学特色。5.通过
13、实验研究，建立评价项目多元化、评价方式多样化、重视教学过程、促进教学实践、促进学生全面发展的发展性评价体系。6.结合我校实际，进行教和学有效性的理论与实践的研究，大面积提高我校教和学的效率，提高我校教师教育科研能力，促进教师专业化发展，树立起数学教学课堂的品牌。在课题引领下，带出一大批研究型老师，业务型教师，培养出有思想、有作为的名师，并实现可持续发展。 7.改变“教师讲学生听”的传统教学模式，使每位教师确立“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的主体性高效教育理念。以实现真正的以生为本的宗旨，以学生的真正发展为指南，追求“一种真正地、直接地、完整地进入课堂的改革，直指教育教学质量全面提
14、高。五、研究内容 1.小学数学课堂教学模式的研究。包括计算教学、解决问题教学、统计课教学、概率课教学、探究课教学等教学模式，从而构建以学生为主体的、高效的课堂教学模式。 2.如何以学生为主体，促进学生主体和谐、全面发展。具体内容有：如何使学生全面、和谐、健康地发展；倡导自主、合作、探究的学习方式；学生主体意识的确立；培养学生终身学习的愿望；注重学生的亲身体验；如何评价学生等。 3.探究并总结高效的课堂教学方法和教学策略，有效的调动学生参与数学学习、探究过程，从而自主发展的积极性，帮助学生进一步树立学好数学的自信心。 4.建立发展性的教学评价体系等。重视学生主动参与课堂学习；注意培养学生的创新能
15、力；课堂教学如何保持有效的互动；关注学生的情感体验等。5.构建高效学习方式，培养学生的创新意识。六、研究原则1、学生主体性原则：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。 2、发展性原则：课题着眼于教师的发展，特别着眼于学生的发展，着眼于学生的未来，努力构建以学生为主体、有利于学生自主的、主动的学习数学知识，培养数学素养的教学模式。3、全面性原则：新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，因此，本课题研究既面向全体学生，同时又重视学生三个维度的全面发展。 4、体验性原则：体验性是现代学习方式的突出特征。在教学过程中，要鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程。 5、实践性原则：以教学实践为基础开展课题研究，在教学实践中，有目的地为儿童创建实践的最根本途径活动，让学生在活动中去发现、认识、理解和发展。七、研究方法和途径 研究方法：文献研究法；行动研究法；案例研究法；观察比较法；经验总结法。研究途径：1.加强理论学习与培训。遵循认知规律，把握学生特征。开阔视野，转变观念，汲取先进理念。 2.广泛收集资料，利用教研会集中时间进行培训，利用分散时间进行分析研究，撰
