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1、美凸现在方寸间 情感悟于细微处评老师执教的搭石“前面的后面的后面的前面的”我的心跟随着孩子们一起跳跃在著名作家刘章爷爷故乡的搭石上，和孩子们一起成了搭石中一颗快乐的音符;更深深地为“理所当然”所创设的人性美的纯朴乡风、民风所折服。王老师这节课，让我和孩子们一起领略了方寸之间看得见的景色美，更被纯朴的心灵美所感动、震撼，真可谓“随风潜入夜，润物细无声。”一、找“搭石”，方寸间显现美。什么是“搭石”？其实搭石是很平凡的，但王老师却教会了孩子们在平凡的事物中发现美，在方寸间的搭石上显现美。课堂上王老师扣住“必须脱鞋绾裤”，几次三番追问：如果没有搭石，人们出工必须；人们收工必须；人们赶集必须；人们访友
2、必须多么流畅的追问！从找“搭石”的过程中，孩子们已经明白：噢，原来是搭石给家乡人们带来了方便！“搭石构成了家乡的一道风景！”。这句文本的主题曲，很快被孩子们定好了主旋律。二、走“搭石”，细微处体验美。随着王老师的牵引：咱们一起到刘章爷爷的家乡去走一走“搭石”，愿意吗？孩子们兴趣盎然走进了文本，在字里行间品味刘章爷爷内心快乐，亲身体验“走搭石”的乐趣。1、旁敲侧击巧点拨。当学生在走搭石时，思维受到生词的阻隔，王老师的点拨真巧妙。“协调有序”是一种怎样的美？王老师带领学生亲自去体验走搭石，强调：走搭石不能抢路，也不能突然止步，否则引导孩子们走搭石：前面的抬起脚来，右面的紧跟上去，前面的，右面的该不
3、是有人在指挥吧！多默契王老师通过一系列情景的再现，一系列氛围的烘托，真可谓：旁敲侧击巧点拨，拨开云雾见晴天。孩子们在细节处体验到美，在细微处感受到美。2、踏雪无痕显智慧。学生在阅读中学到了知识，得到了美的享受，表现了自我，获得了成功，就一定会感到阅读的乐趣，就一定会喜欢阅读。王老师这节课就为孩子们创设了良好的阅读氛围，尽显了教师的智慧。当学生感悟到“清波荡漾，人影绰绰”很美时，王老师让学生目透纸背，读出两个词语间的“留白”，让学生通过丰富的补白，展示个性化的朗读，并利用工具书，了解“绰绰”的含义，使学生脑海中的画面更为丰富，而个性话的朗读更为多元化，“搭石，构成了家乡的一道风景”的画面，由“石
4、”到“人”，画面更为风韵起来。三、品“搭石”，朗读中熏陶美。朗读，是王老师课堂上一道亮丽的风景线。王老师以其深厚、独到的文本解读工夫引领学生紧扣文字，读中品、品中读，使学生受到良好人格美的熏陶，并积累了丰厚的学习方法。1、咀嚼文字，入情朗诵。当学生找到“伏”字令人心中一颤时，王老师并没有让学生即时就读，而是引着学生慢慢咀嚼，是怎样一个“伏”字呢？从甲骨文上象形字的“伏”入手，让学生亲自体验“伏”字，老师具有多么深厚的文学底蕴呀！当学生学会咀嚼文字，他怎么不会入情朗诵呢？2.想象补白，反复诵读。学生读懂了“伏”字，可要让他们心领神会却是很难的，王老师巧引学生演青年人，俯身背老年人是“理所当然”的
5、。好一个“理所当然”！王老师又引导学生想象补白：当年轻人老了，“理所当然”被；不熟悉这里的人走搭石，“理所当然”被；残疾人走搭石，“理所当然”被，在学生声情并茂的“理所当然”朗读中，情感得到升华，品格受到熏陶，家乡人的人格美与家乡的风景美已在反复诵读中，深深融进了孩子的心灵。听完王老师巧教搭石这一课，在受到教学技巧上的感悟和丰厚的文学底蕴上引领外，我在沉思，这一节课在第二自然段的教学上即：“调整搭石的老人”，是否遗漏了呢？我认为王老师在放手让学生从哪些语句中体会到美时，应让学生也针对老人的认真、细致动作进行交流，这样使家乡的人格美中的一方代表老人“一心为他人着想“的优秀品质凸显于美丽的山水之中，更能使“尊老爱老”的主题得到升华。
