《人教版小学语文四年级上册教材解读》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版小学语文四年级上册教材解读（27页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、人教版小学语文四年级上册教材解读 老师们，下午好，今天我要和大家一起解读的是小学语文四年级上册的人教版教材。在来之前，我一直在思考一个问题，就是我们这次的培训，是教材解读，那么，老师们最想听到的会是什么？所以我就去问了一些老师，得到的答案大同小异，他们对我说：你最好多讲点课文中的例子，最好是有比较多的教学设计，这个对老师们来说，最实用的。我回想，好像以前我自己参加这个教材解读培训的时候，也是抱着这样的心理的。也就是说，我最想知道，也是人家是怎么上这一册教材的，特别是看到有比较好的，比较现成的教学设计，就觉得，这次培训没白来，还能抄点有用的东西回去。但是，当我真正开始准备我的讲稿的时候，我发现我
2、的任务和老师们的需求挺矛盾的，因为如果这是一次教材解读的培训的话，那么，我应该讲的，不是这册书该怎么教，而是这册书该教的是什么。其实，不止是今天的培训，所有的语文教学的培训，都存在这样的矛盾，到底是培训教什么？还是该培训怎么教？前几天，金老师把我们几个要发言的老师叫去一起探讨，讨论讨论去，最后，我们都有这样的感觉，其实语文老师，最主要的，不是要知道怎么教，而是要知道教什么。为什么会有这样的感叹呢？我们先来探讨一下这册教材中长城这一课，这句话该怎么教。“远看长城，它像一条长龙。”看到这句话，作为语文老师，你会怎么设计教学环节呢？我自己的第一反应，就是这是一句比喻句，首先要让学生知道，在这句话中，
3、什么像什么？所以我可以设计一个填空，这句话把什么比作什么？然后，要让学生理解用比喻这种修辞手法的好处，所以可能还要设计一个提问：把长城比作长龙，让你感受到了什么？有什么好处？最后，还可以再结合一些图片，来体会一下长城的长，让学生看看，这句比喻真是很恰当，长城在崇山峻岭中连绵不绝，确实像一条长龙啊。 但是，特级教师王崧舟老师，是怎么来教学这句话的，我们来看一段课堂实录：生：（读）“它像一条长龙”师：同学们请看（课件出示：蜿蜒曲折的长城图像）（读）“他像一条长龙（略）有13000多里。”书上说长城像长龙一样，咱们找一找，长城跟长龙之间哪些地方是一样的？生：巨龙它很长，长城它也非常的长。师：你从长度
4、方面找到了长城跟巨龙一样的地方。生：巨龙很大，很高。从它的高高低低、蜿蜒曲折可以体会出长城像巨龙一样高，一样蜿蜒曲折。师：你从姿势方面找到了长城跟巨龙一样的地方。它们都是高高低低，蜿蜒曲折。生：长城和巨龙的特点都是：气魄很雄伟。师：你从气魄方面找到一样的。真好！这个一般的人是找不到的。生：我觉得巨龙就像中国一样，它跟长城一样，都是坚强、刚毅、庄重的。师：哎！体会得真好，你从长城的象征意义上找到一样的地方。真会读书！生：龙是很灵活的，而长城也一样，我看出它是随着山势高高低低蜿蜒曲折的。我觉得这一点很像龙。师：你也是从姿势角度找到一样的地方。生：那个龙和长城它们的开头都是像波浪形，弯弯曲曲。师：形
5、状也一样。生：人们看到龙都无不赞叹，人们看到长城也是会无不赞叹。师：是啊！你从人们看到龙和长城的心情角度找到一样的地方。真好，同学们真会读书！但是，同学们请你注意，在现实中真有巨龙吗？（生：没有）巨龙是人们想象的产物。这个世界上它根本就不存在，而且我们的长城呢？他确是实实在在地魏然屹立在我国北方的崇山峻岭上。他是那样的雄伟；那样的坚强；那样的刚毅；那样的庄重。当你想到这个的时候，你再读这个句子。读！把自个儿的感受读出来。（生自由读：“他像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，（略）全长6500多公里。”）师：把你此时此刻感受到的，体会到的读出来。生：（指名读）“他像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻
6、岭上，（略）全长6500多公里。”师：不错，谁能比他读得更有气魄。生：（读，略）师：真好！巾帼不让须眉。谁能超过她？生：（读，略）师：真有气魄。咱们一起读。生：（齐读，略）老师们，“远看长城，它像一条长龙。”一句非常平实的比喻句，在王老师的点拨下，学生对这句话三个层面的解读依次浮出水面：1、长度2、姿态3、气魄。尤其是对长城和龙在文化象征上的相似点，挖得很深，学生体会得很透彻。其实，仔细分析，王老师的教学方法很简单，就是运用多媒体，补充一点材料，师生对话，指导朗读，这些我们平时也都会用，为什么效果不一样呢？因为他要教的点，和我们要教的点有所不同。在解读长城这个文本的时候，王老师提出了很多语文老
7、师在解读文本的时候需要关注的视角，总共有十个方面：1.结构，先写见闻，后写联想的结构。2.章法，四个段落，刚好是起承转合，典型的八股文。3.语言，平实、精确。4.基调。内敛和凝重。面对这样的奇迹，大家可以去看一下，作者在行文的时候，只用到了顿号、逗号和句号，没有一处感叹号。5.顺序，前面讲的先写见闻，再写联想，这是宏观上的顺序，还有中观和微观上的顺序，由远而近，由现代到古代。6.句法。数据说明，还原比较。7.长城。8.奇迹。9.图腾。长城，是世界八大奇迹之一，在这个单元，被放在第一篇课文的位置，它是有深意的。长城和龙一样，已经成为中华民族的一种象征，一种文化图腾。所以说，课文的第一句话，远看长
8、城，它像一条巨龙，它不是一句简单的比喻句。龙和长城之间，它的共同点，不仅在于长度、姿态的相似，还在于气魄的相似，文化符号的相似。正是出于这样的思考和解读，所以才有了以上的教学设计和课堂实录。也正是这样的教学，给了学生一个强烈的暗示，比喻句，不是那么好比的，两样东西，不止要形态相同，其内涵也应该是一样的。说到这里，我想起我们同事有一次批改作文，改到这么一句话，学生写运动会上同学参加100米跑步比赛，蹦出这样一句：我看到我们班的某某同学，像狗一样快速地奔向终点，取得了第一名的好成绩，我们全班都为他欢呼起来。这个老师很恼火啊，把学生叫来问：你把他比作狗，你到底是夸他还是贬他？学生很委屈，老师，我觉得
9、他跑得那么快，确实很像我家那条狗啊。老师无语。仔细反思，毛病出在哪里？我们教比喻句，往往只教给学生能够相比的两样事物，必须是有相似的地方的，相似的地方，包括形状啊、颜色啊、姿态啊等等，而没有从事物的象征意义、文化内涵的角度去引导学生对比喻句进行深入的剖析，结果就闹了这样的笑话。10.主题。所以说，老师们，我现在越来越深的感受到，语文课，弄清楚要教什么，比弄清楚怎么教更重要。因为教无定法，有时候教什么知道了，怎么教也就知道了。但是反过来，给你一个教学设计，告诉你这个句子该怎么教，你未必能教出名师的效果，为什么？因为很多时候，我们往往不清楚这个设计的背后，他真正要教给学生的是什么。老师们，这是我想
10、跟大家交流的第一点，语文课，知道教什么，比知道怎么教更重要。那么，中段的语文，我们应该教什么呢？概括起来一句话：“中段语文，必须抓实段落教学”。为什么中段要特别强调抓实段落教学这一点呢？我们先纵向来看一下小学语文各阶段的教学侧重点：一二年级：落实字词教学。字词的理解、积累和实践。从表达层面来看，就是一二年级结束，要学会把积累的一个一个的词汇连起来，变成一句或几句通顺的话。重点研究的，是词和词之间的联结。三四年级：落实段落教学。段落的理解、积累和实践。从表达层面来看，就是三四年级结束，要学会围绕一个中心意思，写一段通顺的话。重点研究的，是句子和句子怎么组合在一起更符合逻辑。五六年级：落实篇章教学
11、。篇章的理解、积累和实践。从表达层面来看，就是五六年级结束，要学会谋篇布局，写文从字顺的整篇的文章。重点研究的，是段和段之间的联结。三个学段，每一个学段抓实抓透它的侧重点，最后合起来，学生通过六年的语文学习，在字词句段篇等各方面，才能完全地一一过关。说得直白一点，他的作文，才能写得文从字顺。但是，在实际的教学当中，往往中段的“段”的教学，最容易被忽略。这几年我教的都是六年级毕业班。最怕考的一种题型，就是综合改错题。因为这道题对学生的语文综合能力，要求是很高的。一段话，七八处错误，有的学生只能改出一两处，而且把不该改的地方改得面目全非，该改的，一点都没改出来。有一道综合改错题，我印象很深刻：黄小
12、芳真爱劳动。在学校里，她总是代头把教师的走廊、窗户打扫地干干净净。星期天，村委会组织值树活动，她又挖坑又挑水，干的可带劲拉！在家里，他常常帮妈妈洗菜洗碗。她自己的袜子、手帕。从不要别人洗。有一天放学回家路上，她拾到一只手表，还给了失主，大家都夸耀他是个爱劳动的好孩子。这段话，很多学生其它错误都能改，但是有一句很明显不围绕中心意思来写的句子，学生改不出来。有不少的学生缺少一种意识，那就是“写一段话要围绕一个中心意思来表达”。 一段话，要围绕一个中心意思来表达，是段落教学最基本的一个目标，是学生学完中段这些教材以后，最起码应该达到的保底的目标。但是，从六年级学生的种种现状反思，我们段落教学最基本的
13、保底目标，是没有落实到位的。这种段的整体意识，段的写法，什么时候培养，什么时候训练？就是在我们小学语文中段教学的时候。但是，现在，段的教学，缺乏系统的全面的落实。看课程标准，没有体现出来，看教材，更没有体现出来。以前的老教材，对这方面的训练，是很到位的，很多单元的编排，都是专门按段的结构来的，总分，总分总，分总，每一种结构的段落，每一种写法的段落，都体现得很清楚。但是新教材呢，是按照主题来进行编写的。它的段落教学的点，散落在各个单元中，需要我们老师自己去提炼出来。更糟糕的是，我们的教材，我把中段三年级到四年级的教参都翻了一下，从目标的制定到教学建议，所有的编写，体现段落的整体教学的内容，很少。
14、教参上列举的很多教学片段，都是围绕重点词句的理解来展开的，要么就是围绕整篇文章的写法来展开的。比如三年级上册的语文教参，我专门翻了一下，发现只有19课赵州桥的教学目标中提到了一点：在积累语言的同时，学习怎样围绕一个意思写一段话。其实，在中段，不止是这一课要实现这一目标，是经常经常要在阅读教学，甚至习作教学中，落实这一目标，那么到高段，学生的作文才不会出现一段话东拉西扯、前后矛盾、意思重复这些毛病。我接六年级的班，就发现过这样的作文，要求“抓住人物的性格特点，用具体事例来写人”：前面写我的妈妈很温柔，后面举的例子是有一次我不听话，妈妈把我抓起来打了一顿；前面写妈妈很关心我，后面写有一次我摔倒了，
15、怎么疼怎么难受怎么去的医院，写来写去，围绕的是我，不是妈妈。看得你哭笑不得。毛病出在哪里，就是段的教学，没有很好地落实下去，他写话的时候，没有意识到要围绕一个意思来写，更不要说是有顺序地写出来了。概括起来讲，段落教学之所以没有很好地被落实，体现在阅读教学中，是因为我们会比较关注：篇章的整体感知、段落中散落的重点词句；而容易忽略：“重点段”的整体感知、重点段中具体的写法的感知。现在，很多老师可能都有这样的感受，听三年级的阅读课和听六年级的阅读课，整个环节的设计，教学方法，教学侧重点，都是差不多的：不外乎“整体感知，围绕重点词句展开具体学习，然后回到整体”。中段和高段，抓来抓去，抓的是一样的东西，
16、就是在篇章和词句之间徘徊，中间“段”的教学，被丢掉了，或者一带而过，如何读懂一段话？一段话中，句子和句子之间有什么联系，是按什么顺序写下来的，这些，都缺乏对学生的系统的指导和训练。体现在习作教学，我们会比较关注：谋篇布局、文章的句子是否有文采，用词怎样，比较容易忽略这些方面的指导：怎样围绕一个意思写一段话、对一段话的具体的写法上的指导。所以，在来讲之前， 金老师特别强调了要把下面这段话带到：中段的教学，必须抓住段这个重心，让学生在这一阶段掌握段的阅读方法，领会段的表达方法，特别要注重引导学生研究一段话中句与句之间内在的逻辑关系，比如并列、递进、因果、假设、条件等等。当然，这些专用名词，是不用教给学生知道的，但是要通过一定的教学手段，让学生逐步理解。这样，学生才能逐渐学会围绕一个中心意思，将一段话有条理地表达出来。所以说，这里的落实段的教学，并不等同于简单地抓
