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1、净化灵魂中的灰尘 我的教学叙事故事冬日的阳光在迷茫的晨雾中展开，红彤彤的，柔柔的，但没有温度，气温仅有2度。尽管这样，我还是手心出汗。因为今天全校要听我的公开课，心里不安。这节课，我打算讲竹颂这篇拓展阅读课文。为了上好这节课，我可没有少忙乎。查找作者的资料，了解这篇文章的写作背景，品读里面精彩的语句，了解教材的结构、重点难点、掌握知识逻辑。我还根据教材内容和学生的水平，精心设计了教学过程。教学预设井井有条，课堂上会生成哪些东西呢，很难猜到，因此，还是有些惴惴不安的。这一节课很快到了。教室后面，黑压压坐了大片听课的教师，学生们看到这种情形，也都挺直了身子，齐刷刷地坐着。看到这种情形，我也精神抖擞
2、地开讲，虽然有些紧张，但真正融进课堂时，也就不知道紧张了。我先从复习墨竹图题诗导入新课，然后引导学生从整体感受课文的内容，了解课文的结构。因为这课是拓展阅读课文，所以我要充分发挥学生的自主能动性，请学生自主提出不懂的问题。我说：“同学们，大家通过交流学习，知道了竹颂这篇课文从竹子的生长、品质、和给人的慰藉几个方面写竹子的。下面，大家看看本课中的字词大家有什么不懂的，小组合作学习后，还弄不明白的，十分钟后自主提问。”十分钟后，我们班的班长提出来了一个问题，是我始料未及，她说：“老师，第四自然段中的灵魂中的尘埃是什么意思？”竹颂的第四自然段是这样写的：每当我踏着野草掩没的山径，走进浓荫蔽日幽深的竹
3、林，你摇曳着碧绿的枝叶，扫掉积习在我灵魂中的尘埃。清新的晨雾里叮咚的泉水声，和那鸟儿悠扬的叫声，我的心消融在无边的沉静。在备课时，我只注意到这一段写的是竹子对作者的影响：净化“我”的灵魂，具体到这个词的意思，我还是没有多留意的。于是，我灵机一动，使出了平常最常用的手法：把问题还给学生。我微笑着问同学们：“大家谁知道这个词的意思呢？”教室里鸦雀无声，学生们面面相觑，听课的老师们也都认真地注视着我，似乎在关注我怎么突破这个难点。霎时间，教室里的空气似乎僵住了，学生的思维都集中到了这个词的意思上。不能就词讲词，要把学生的思维由浅入深地引导到更深、更广的地方。于是，我从“尘埃”这个词入手，开始打破这个
4、僵局。我问：“同学们，尘埃是什么意思呢？”“尘土。”学生们异口同声地回答。“很好。那灵魂中有尘土吗？”“没有。”学生们一致否认。“那灵魂中的尘土可能是些什么东西呢？有没有那些尘土曾蒙蔽你的心灵呢？”哈哈，这样一问，学生的思维立刻活跃起来。“老师，每天晚上临睡时，我都暗暗告诫自己，明天早上一定要在七点准时起床，可到时我还是没能起来，这让我感到很不安”，爱迟到的小张怯怯地说。“那次和朋友约定一起吕祖庙山玩，可是我没有如约去，一直没跟他道歉，感到很内疚。”“我每天总想欺负几个比我弱小的同学，这样我才觉得很满意。”爱打架的杨航不好意思地说学生们都在例述自己的坏习气或不健康的思想。 有他们的回答，我水道
5、渠成地引导同学们明白了“灵魂中的尘埃”的意思。“啪啪、啪啪”教室里响起了经久不息的掌声，是听课老师们送给这些可爱的孩子们的，为他们敢于揭露自己的内心，也为课堂碰撞出了思维的火花。于是，我因势利导，引出第四自然段的教学。 “同学们，走进幽静的竹林，这些不健康的思想了、浮躁的情绪就会怎么样呢？”“一扫而光，”“我们的灵魂就得到了”“净化！”“净化后我们的心灵就会更加平静，请大家带着宁静的心情，美美地接读第四自然段。”“清新的晨雾里叮咚的泉水声，和那鸟儿悠扬的叫声，我的心消融在无边的沉静中。”舒缓、悠扬的读书声在教室里响起。同学们认真而又动情地读着，仿佛不是在读书，而是在读自己的心。我也被孩子们动情的朗读感动了，和他们一起大声地读起来。心里只剩下了青青的竹林和一群活泼、天真的孩子们。教学相长呀！一节课不知不觉地过去了。听课教师围了过来，向我竖起了大拇指。“你们班的同学说的太好了，书也读得很有感情，好！”听到他们的夸奖，我的心里洋溢着一种被认可的幸福感。走出教室，冬日的太阳已经升到了半空，亮灿灿的，暖暖的若干年过去了，当我再回想起这节课的时候，心里顿时涌现出苏霍姆林斯基的一句话：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”
