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1、新版论小组合作学习理论在中职教育理论课堂中的应用汇编 摘要：课堂是中职学校管理和培养学生健康发展的重要载体。作为中职学校中最重要的场所，课堂不可避免会受到广泛关注。本文从小组合作这一理论为基础，审视当前中职教育所存在的课堂问题，试图更清晰地认识什么样的课堂教学之于中职教育才是有效的，作者希望通过对小组合作学习理论在中职教育中应用的尝试，能够引起更多中职教育工作者对小组合作学习的积极思考，展开更多、更深入的研究、实践，最终能够将其更科学、系统的应用于我国的中职教育中，并以此为中职课堂教学改革提供新的思路。 关键词：小组合作学习；职业教育 职业教育是以培养学生的实践能力和学习能力为重点，课堂教学是
2、中等职职业教育的最基本环节。国家中长期教育改革和发展规划纲要中对中等职业教育的改革提出了新的规划，与此同时，为中职教育的课堂教学模式提供了改革的动力。传统的职业教育课堂教学中以教师为中心的状况还远远没有得到解决，学生的学习活动仍处于被动、机械的状态，这严重影响了学生的学习积极性和实践学习精神，阻碍了职业素质教育的实施。因而，突破传统教学课堂模式，探索课堂教学新模式是提高职业教育质量的关键性工作。 一、小组合作学习理论概述 小组合作学习的理论依据小组学习（Cooperative learning）是20世纪70年代由美国著名教育家DavidKoonts首先倡导并实施的。合作学习理论起源于二十世纪
3、社会心理学的研究。七十年代初，美欧国家首先将合作学习的理论应用于课堂。 合作学习模式就是把全班学生分成能力异质小组，每组两到六人共同完成一个学习任务。学习任务的设计以小组成员间的互动和互相依赖为基础，并需要其互相帮助。在合作学习中，教师围绕特定的教学目的和教学项目设计出各种教学活动，学生通过这些教学活动完成学习任务，最终达到学习的目的。合作学习的核心是，不同水平的学习者在完成任务的过程中进行交流、沟通和合作，在合作学习模式中，学习者之间有真正的沟通交流，学习者通过共同努力，实现共同进步1。 小组合作学习是对传统班级授课制的一种改革，是教育发展的必然要求，是实施素质教育的有效途径。它是一种以异质
4、性小组为主要组织形式，旨在促进学生在小组中互助合作，达成共同的学习目标，促进学生自学、认知和情感的教学体系。在小组合作学习的背景下，学生间通过“协助”、“沟通”等自主活动，有助于促进学生自主学习。同时小组成员间相互激励、帮助、协商、争论、启发，不断创造出新的“最近发展区”增强学习效果。 二、中职课堂现状 课堂不仅是教师教学、学生学习的空间场所，而且是一个特殊的社会舞台，其中蕴含着复杂多变的教学情境和互动，是一个充满生机和活力的系统整体，远比固定的空间场所具有更加鲜活的生命取向。然而中职课堂教学枯燥、乏味学生处于被动学习地位，学生基础差普遍学习热情不高，甚至对课堂产生反感。出现这种情况的原因主要
5、有两点：第一，近几年，由于普高扩招及生源的减少，最后到中等职业学校来的学生中考成绩大多在一二百分左右，甚至零门槛入学中职学校。中职学生不仅文化成绩差，行为习惯也很差，在初中基本上是被老师边缘化的学生。因此中职课堂问题越来越多且呈多样化发展，课堂愈加难以管理。第二，中职学校教师中，专业课教师及外聘教师较多，但在教育学、心理学方面的知识相对薄弱，对学生的心理和情感需求缺少相关知识和时间，对于学生厌学、被动学习问题往往束手无策，从而导致更为严重的课堂问题。使得教学质量无法提高，造成师生关系紧张。在笔者看来中职课堂教学存在的问题主要有以下几点： 1、中职教育的社会认可度低 中职教育虽然经过了多年的发展
6、，但是随着高等教育的逐渐普及，人们对中职教育还存在歧视，认为中职教育是最后的选择，最后的出路，中职学生是被高考淘汰的学生。同时外界对中职教育存在忽视，中职教育的社会地位无法得到承认，直接导致中职教育的师资力量远远不够。以至于学生和家长对职业教育尤其是中职教育缺乏信心，对于中职教育抱有悲观的心态。社会对于中职教育更是充满质疑，因而中职教育在社会上的认可度低。 2、教学理念滞后 当前中职教育正处于日新月异的发展时期，但是相当多的中职教师对于目前的社会发展形势和中职教育发展方向不够清晰，他们不够了解市场和社会对中职教育人才的需要，在教学过程中理论和实践难以做到平衡，学生的实践动手能力往往落后于社会需
7、要。 3、教学方式的错位 在教学方式上，中职学校课堂教学其模式基本上是教师“满堂灌”，“填鸭式”教学，教师是课堂的主导者，忽视了学生的主体性作用，忽略了学生的主动思考能力，无法调动学生的积极性和主动性。使得教学质量大打折扣。同时中职课堂教师花费大量时间进行管理学生纪律和行为，本末倒置无形当中将教师和学生对立起来，有损师生教与学的共同发展。 与此同时，教育部中等职业教育改革创新行动计划（202x-202x）提出：“让人学会技能和本领，能够就业，成为有用之才；发展职业教育，使人们能够掌握一定的专业技术，顺利实现就业，摆脱贫困，从而过上有尊严的生活，”“迫切需要培养数量充足、结构合理的高素质劳动者和
8、技能型人才。大力发展职业教育，既是当务之急，又是长远大计”2。课堂教学质量的好坏，直接影响到中职教育质量，是中职教育必须重视起来的问题。 三、小组合作学习理论在课堂教学中的应用 1、开展小组合作学习的要素是教学项目设计 小组合作学习前教师要合理的制定学习目标，科学的设计学习程序，有效的组织学生自学和开展小组讨论，有效的达到预期的目标。在教学设计上，要求做到学生主动参与，根据不同的课程内容准备合适的教学计划，说明学生的任务，避免小组学生的随意性。 2、开展小组合作学习的条件是学生的自主学习 要使每一个学生在小组合作学习过程中，积极参与到多种形式的学习活动中来。教师尽可能留下学生预习新课和小组讨论
9、课题的时间，引导学生收集相关资料和案例，是学生做到“胸有成竹”增加学生的自信和胆量，顺利的帮助学生过渡到小组合作学习中来。通过教师和学生的肯定加深学生对小组合作学习的兴趣和热情。 3、开展小组合作学习的前提是学生的合理分组 小组是合作学习的载体，科学的、合理的分组是成功开展小组合作学习的前提。小组分组采用“组间同质，组内异质”的划分原则，尽量形成均衡搭档，优化配置，形成一个良性的竞争氛围。每一组的小组划分都是根据学生的能力、性格、知识水平、学习程度划分，小组的人数最好在2到6人。每一组需要具体划分每组组长和明确组员角色分工，使得小组内每一个成员都有事做，积极主动参与。在明确小组任务后，详细划分
10、小组各成员角色和任务，了解小组成员各自不可或缺的角色，增强其小组的存在感和认同感，确保小组学习任务的完成，确保小组合作目标的达成。 4、开展小组合作学习的关键是教师的正确引导 小组合作学习要求教师转变教学角色，转变教学理念和教学方法。教师不再是知识的输出者，而是学生自主学习的引导者和监督者。打破教师主宰课堂的传统教学方式，形成组织和引导学生探讨知识的指导者。随时提供对学生的咨询和讨论，营造平等民主、轻松愉快的合作氛围，通过多种方式激发学生的好奇心和探索欲望，让学生能够主动地参与到学习过程中来。同时在小组讨论过程中，要给各组充分的讨论交流时间，使每一位成员都能够在组内发言，参与到小组讨论中来，适
11、时地对学生进行引导时刻把握小组动向，密切观察学生善于引导小组成员把潜在的意思表达出来，充分尊重学生的发言，尽量肯定学生的见解，善于观察和倾听，发现学生原创性的想法，培养学生的合作精神和团队精神3。 5、开展小组合作学习的保障是有效的评价机制 小组合作学习讨论后，及时的对小组作出评价。采用多种评价机制，兼顾学生和教师的意见，在对小组进行评价时应以小组为单位，增强小组成员的集体荣誉感。评价的内容应从小组的内容包括小组成员的态度、能力、板书、效果和汇报安排出发。同时适时地让小组成员进行组内评价和组间评价结合教师评价，尽量做到评价时公平、公正、客观和全面。强调学生对小组合作学习的本身意义的理解，而非小
12、组学习内容的注重。让学生在小组合作学习中学到合作、沟通、自信、语言组织能力和自主学习的积极热情。 四、总结 小组合作学习是一种操作性强、内容丰富，教学方式多样的教学方法，随着中职教育的快速发展，中职教育质量问题必将成为中职教育中的重中之重，而小组合作学习在促进学生能力提高，素质发展方面也会越来越被广大中职教师所认识，其实践操作性亦将不断得到完善。小组合作学习理论对于提高中职教育质量，培养创新性人才方面亦将发挥积极的作用。 参考文献： 1马骁骁.小组合作学习理论浅谈J.中国科教创新导刊，202x. 2初红霞.中职学校教师课堂教学行为现状分析J.教学实践研究，202x. 3马.小组合作学习法在高等教育理论课堂教学中的应用J.沈阳教育学院学报，202x.
