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1、高中新课程的理念：新课程改革对体育课堂教学提出了一系列的要求，适应新课程要求得体育课堂教学实现了进一步突破和创新：一是强调教学与课程的结合。体育教学不只是课程传递和接受的过程，更是课程创新与开发的过程；二是注重科学探究的教学和体验性教学。改革重结论轻过程的教学倾向。重视学生探索新知识的经历和获得新知识的体验；三是主张学科教学要与学生的发展为本，服从、服务于学生的全面和谐发展。与传统体育课堂教学相比，新课程标准下的体育课堂教学的有效性体现在“与学生发展为本”，并基于这一理念的以学习为中心的主体性教学。在价值的最求上体现在以下几个方面：一、体育教学活动的体验性。新课程体育教学强调体育教学活动就是要
2、学生“动”，而且会动，亲身体会每个动作的细节。这里面只要包括三个方面：（1）生存过程的体验。主要是再现知识的发生过程和思维发展过程，使学生亲历知识的生存过程；（2）课程文化的体验。把教学与实际生活进行对接，学生的情感与外部世界对接。创设情趣教学的新境界；（3）创新性活动的体验。培养他们积极探索新事物的动力和能力，在各方面都得到积极地锻炼。二、体育教学目标的发展性。新课程体育教学目标不仅是体育知识技能的传授，更要为学生增强体质，促进身心健康来制定，培养 自主参与锻炼，体验运动的乐趣形成自觉锻炼的习惯。这种教学目标是融知识、技能和观念为一体的教学，关注了学生的能力培养，使学生学会认知，学会做事。三
3、、体验教学过程的互动性。新课程理念下师生互动是提高教学效果的重要因素。这有利于培养学生的领悟知识的能力、经验的沉淀、情感情操的陶冶等等。互动模式可以是师生之间，学生之间。互动模式重要有交互性、平等性、多样性三个特点。总之，工作体育新课程的教学理念不再把学生机械的作为知识的接受者，强调互动，强调学生所需，教学成效的显而易见的。高中体育新课程改革的基本理念新课程理念之一：提高体育科学素养。体育科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的体育科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。它反映了一个人对体育科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学
4、素养的能力。新课程理念之二：面向全体学生。面向全体学生最基本的含义是指高中体育课程要面向所有的在校学生。无论他们的年龄、性别、文化背景、家庭背景如何，不管他们的天分，他们的数理基础、理科的悟性的高低，也不管他们民族、地方经济的差异，他们生活在农村还是生活在城市等等，教师都应赋予他们同等的学习体育科学的机会，使所有的学生都能接受尽可能好的教育，并在标准确定的课程目标指引的方向上有所进步。新课程理念之三：倡导探究性学习。探究性学习是指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点、树立科学精神。新课程理念之四： 注重与现实生活的
5、联系新课程注重使学生在现实生活的背景中学习体育学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解体育学的核心概念，并能运用体育学的原理和方法参与公众事务的讨论或做出相关的个人决策；同时注意帮助学生了解相关的职业和学习方向，为他们进一步学习和步入社会做准备。高中体育新课程改革给教师带来的困惑及教师如何应对（一）、课时内容安排的灵活性与课时时间固定性的矛盾经常出现。 （二）、教参、教具、学具的缺乏，教师只能依靠自己制作课件。 （三）、学生动手实践能力的不足。在探索学习的实践中，他们却想动而不知如何动，敢做而不懂如何做。如果老师启发、诱导不够，他们或者缩手缩脚、或者手忙脚乱、或者毫无头绪、或者乱七八糟，往往
6、无法达到教师的预期目的。 （四）、小组合作学习流于形式，缺乏有效性，有些问题的抛出，学生没有经过独立思考就进行交流，这是没有意义的、无效的学习。教师对交流的内容、时间却不好把握。太难了，不易讨论出所以然；太易了，又缺乏讨论的必要性。时间久了，影响教学内容；时间太短，又停留于形式。所以在新课改的教学中，教师要重新认识教学、认识课堂、认识教材，不断探索新的课堂教学模式，在新型师生互动关系中重建自己的角色权威，发挥角色作用。教师要引导学生不断地提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；指导学生收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方
7、式。教师必须随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己的学习场所，在实践中学习，在实践中提高。要不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，适应新的变革。四、高中体育新课程改革给教师教学和学生学习的要求（一）、推祟新的教学理念，转换教师角色现代科学的日新月异，教师不可能在短短的几年学校教育时间里把体育学科知识全部传授给学生，从而否定了教师的传授者地位，并且随着获取知识信息的渠道多样化，教师作为学生唯一知识源的地位也被动摇了。这就要求教师由传统的知识传授者,转变为学生学习的促进者、创造思维的培育者，指导学生懂得如何获取自己所需
8、要的体育学知识，掌握获取体育学知识的工具，以及学会如何根据认识的需要去处理各种体育信息的方法，把教学的中心放在如何“学”上。教师的角色转变体现在五个方面：一要从教学实践者向实践与研究者并重转变，教师在职教学的第一线，通过长期的教学体验，积累了许多宝贵的经验，如果在实践的层面上不断研究教材、总结教法，再不断学习和借签他人优点，对自己教学水平的提高一定大有收获；二要由体育课程的传授者向实施与开发者并重转变，社会的发展、科学的进步，促进了人类社会生活水平和生活方式的发展变化。知识的不断更新，要求广大的教师与时俱进，才能适应时代汹涌澎湃的改革浪潮。这就需要有二次开发课程的能力。要具备挖掘教材的能力、教
9、材与信息技术整合的能力，开发新课程和校本课程的能力；三要从单一的教育者向教育与学习者并重转变，现代社会提倡终身学习，只有不断地学习才能丰富自己的知识，真正成为名副其实的教育者；四要教案的执行者向体育课堂教学的创造者转变，教案是一份蓝图，它是上课的前题，过分地一成不变的依赖教案，将会束缚自己的教学行为，必须创造性地运用，用发展的眼光看问题；五要从师道尊严的长者向亦师亦友转变，要在课堂教学中尊重“差生”，发现他们的闪光点，对他们出现的错误要正确对待，认真分析，找出解决的办法，切忌讽刺挖苦学生，伤害其自尊心。 （二）、反思教学行为，转变教学方法首先课堂教学是思维教学，一个思辨的、有思想的课堂，必须突
10、出一个“静”字，要给学生充分思考的时间，课堂上该静则静，不能只强调活跃，一刀切。每个学生思考都有一定的局限性，这就需要把每个人的思考拿出来，让大家讨论明辨、争论，互相取长补短。这时课堂活跃起来热烈起来。当动则动，当静则静，动静结合，要把握好一个“度”的问题。需要体育学教师必须永远带着思想去教，教有思想的东西，学生从你的思想的知识中去感受思想，学会思想。课堂教学是情感教学，这是由教学生态论提出来的。赞可夫的心理实验证明，教师的良好情绪会使学生精神振奋，不良情趣会抑制学生的智力活动。所以体育学教师要注意营造一个充满激情的课堂，带着感情去教，教有感情的东西，学生学会带着情感的知识去感受、体验，情感得
11、到升华。使学生在课堂教学中充分体会到体育学知识的重要性，人与自然的和谐完美，更加热爱科学、珍爱生命。课堂教学还是生活教学，也就是师生互动交流、引导学生发展、自由探索知识和教师智慧展现的教学。教学过程本身就是师生双向交流的过程，是知识反馈的过程，是心灵与心灵碰撞的过程。为此教师要创造出一种探求知识的情境，营造一种积极向上的氛围，唤起一种深深的感悟。（三）、追求教学特色，形成独具魅力的教学风格-乌申斯基说过：“只有个性才能作用于个性的形成和发展”。广大体育学教师也要追求独具魅力的教学风格，我们应该在借鉴学习别人教学方法的同时把自己的特长发挥出来，千万不可套在一个固定的模式里画地为牢。我们要正确地学
12、习其中的精髓，不要人云亦云，亦步亦趋。有人说，体育学科是一门实验性自然学科，思想性、教育性、趣味性的东西不是很多，讲起来学生不爱听，乏味。但是我们可以通过挖掘教材，发挥特长，形成自己的教学风格来吸引学生，达到最佳的教学效果。首先，教师要有教学气质。.这种教学气质不仅体现在衣着与外貌上，还表现在眼神上。一个优秀的教师走进课堂，总是精神振奋，庄重亲切，他的一言一行都会使学生产生殷切的期待。教师充沛的体力和感情就会给学生良好的印象，直接影响着学生听课的情绪和教学效果，这种气质会使学生受到感染，产生爱听老师讲课到爱学这门课的兴趣迁移，出现所谓的“爱屋及屋”的效应。教师的语言要有节奏，要有逻辑性，这主要
13、和掌握教材的熟练程度有关，一个连教材都不熟的教师是很难表达自己的思想感情的。抑扬顿挫、语调流利的语言是很容易引起学生的情感共鸣。幽默也是一个人的应有的素质，风趣而不失严谨，动人而免于庸俗，从而活跃教学思维，提高课堂气氛。教师的体态语如手势也可以增加一个人的气质的作用，去感染学生。其次，一个教师的教学风格还体现在他的教学设计上，即按照一个什么样的教学思路去教。对一名体育学教师来说，大自然给予我们丰富多彩、斑光陆离的体育素材，由这些第一手的材料，我们就可以运用现代化的直观教学手段或直接运用这些材料在教学课堂设计上独具匠心，充分地展示给学生，使教学模式达到最优化，以便形成灵活开放、创新发展的课堂机制
14、，让学生真正参与到教学过程之中，成为学习的主人，实现由形象思维向抽象思维的转变，由感性认识向理性认识的飞跃。（四）、变革学习方式，倡导自主、合作和探究人的学习方式有两种，一种是接受式学习，另一种是探究式学习。传统的以“讲授”为主单一、被动、陈旧的教学方式和接受式学习方式已成为课堂教学改革的一大障碍，必须向现代化的方式转变，建立和形成充分调动、发挥学生文体性的多元化学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。学习方式转变主要体现在两个方面，一个是由他主学习转向自主学习，自主学习是一种主动学习、独立学习、元认知监控的学习；另一方面是改变传统的被动接受学习，使学习过程成为发现问题、提出问题
15、、分析问题、解决问题的过程。因此，在继承传统的接受式学习的基础上，增加自主性学习、探究性学习、合作学习、体验性学习和实践性学习，实现学习方式的多样化。学生的学习方式的转变将会牵引出学生思维方式、生活方式甚至生存方式的转变。学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到真正的张扬和提升。学生不仅成为了学习的主人，而且还将成为生活的主人，成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人。 五、关于高中体育新课程改革的几点体会（一）、加强对学生动手操作能力培养的尝试著名心理学家皮亚杰说：“思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”由此可见，学生动手操作能力的培养实际上培养了学生的思维能
16、力，从而促进思维学生思维的发展。（二）、由“验证性实验”变为“探究性实验”的尝试验证性实验是指先有结论，然后通过实验去验证结论。探究性实验是指知道实验结论再通过实验探索得出相应结论，从而使学生获得新知。课本中的实验大部分是验证性实验，如果仅仅注重实验是否成功，不注重对新知识的探索，会抑制学生的创造能力。所以教师充分挖掘教材内容，把验证性实验的注意事项加以分析，变为可列出探索的实验。（三）、由“重结果，轻过程”转变为“轻结果，重过程”的尝试在长期的教学过程中，由于老师总对能得出正确结果的学生加以表扬，从而给了学生错误的导向。不管是体育实验结论的得出，还是体育难题的解答，都往往注重了结果，而忽略了过程。所以在新课改教学过程中，应改变以往的观念，在做实验完毕后要求每位学生写出实验操作的过程或者口述试验过程，对于没有得出正确的结论的学生特别留意，
